Содержание
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка Программы
1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы Программы
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
1.2 Планируемые результаты
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных
областях
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организационное обеспечение обучающихся с ТНР
3.2 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4 Реализация Программы
3.5 Календарный план воспитательной работы

I.

3
3
5
5
6
14
16
20
20

31
40
50
57
64
64
64
64
66
67

Целевой раздел

2

1.1 Пояснительная записка Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) разработана в
соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
-приказом Министерства образования Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
-Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1022
«Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Программа является документом, в соответствии с которым МАДОУ – детский сад
№ 180, самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированную образовательную
программу дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанной
МАДОУ – детский сад № 180 АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с ТНР,
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как
и организация образовательной среды, в том числе предметно- пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа МАДОУ – детский сад № 180. Модульный характер
представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированные
основные образовательные программы дошкольной образовательной организации для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому; содержание образовательной деятельности по

3

профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МАДОУ – детский сад № 180.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений составляет не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы

4

МАДОУ – детский сад № 180. Система оценивания качества реализации программы
направлена в первую очередь на оценивание созданных в МАДОУ – детский сад № 180
условий внутри образовательного процесса.
Программа для обучающихся с ТНР разработана с учетом особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся данной нозологической группы.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.

5

4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Психолого- педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста (норма)

6

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения. Возраст 5-6 лет характеризуется активацией ростового процесса: за год ребенок
может вырасти на 7-10см.
Изменяются пропорции тела, совершенствуются пропорции. Совершенствуются
движения, двигательный опыт детей расширяется активно развиваются двигательные
способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь
необходимые при выполнении большинства движений.
При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. У детей
активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но все еще слабыми
остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Старший
дошкольник технически правильно выполняет большинство физических
упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но
самоконтроль и самооценка непостоянны и проявляются эпизодически.
Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении
гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее),
закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого
года жизни совершенствуются основные нервные процессы— возбуждение и особенно
торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции.
Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными,
уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив
психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают
чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Под
влиянием воспитания постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного
поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно
обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками.
Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже
отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести
соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке
поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении
собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к
показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности
детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и
начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные,
временные и другие отношения.
Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно
выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает
широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют
обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старший
дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. В
старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное
запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым
становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов.
У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность
цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно
возрастает точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются
представления детей. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать
и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например космос,
космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п.

7

Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности рассказах,
рисунках.
Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много
времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их
содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся
своими успехами.
Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со
сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского
сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической
деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и
привязанностей.
Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть.
Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется
оценкой его воспитателем. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего
достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение
года они могут несколько раз поменяться). Все более ярко проявляется предпочтение к
определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включает
сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные,
театрализованные игры, игровое экспериментирование.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,
распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному
решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения
конечной цели. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор.
Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает
почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,
личностное) является важнейшим.
У детей 5-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство
старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать
силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному
возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики
(словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое
внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами
сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также
многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития
речи детей – усвоение грамматической системы языка. Дети старшего дошкольного
возраста активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания,
повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также
активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между
предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе
с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников.

8

Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего
сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами
выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации,
допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж
множественного числа имен существительных, согласование существительных с
прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение
сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в
предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст,
используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными
способами цепной и параллельной связи части высказывания.
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития
детей дошкольного возраста с ТНР
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями
различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей
(познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их
отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки
интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо
для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией,
задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским
аутизмом и др.
Дети с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий в зависимости от
этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной
распространенности речевого расстройства, задач, содержания и методов логопедического
воздействия. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности
пользования языковыми средствами общения и обобщения, вызывают специфические
отклонения со стороны других высших психических функций — внимания, памяти,
воображения, вербально-логического мышления, эмоциональноволевой и личностной
сферы и др., которые часто осложняют картину речевого нарушения ребенка.
Даже небольшие расстройства речи могут отрицательно влиять на общее развитие
ребенка. Плохо говорящие дети часто подвергаются насмешкам со стороны сверстников,
что делает их неуверенными в себе, застенчивыми, нерешительными, и в дальнейшем это
способно привести к возникновению больших комплексов, что мешает преодолению
дефекта, и развитию неуверенности в себе и собственных силах. Ребенок может начать
избегать общения, что влияет на процесс социализации личности в целом.
Нарушения речи часто возникают вследствие органических или функциональных
повреждений головного мозга.
В связи с этим у детей с расстройствами речевой функции зачастую наблюдаются
различные сопутствующие нарушениям мозга нарушения психической деятельности:
нарушения и задержки психического развития, эмоционально-волевой сферы, умственного
развития, нарушения памяти, внимания, познавательной деятельности.
В качестве общих признаков отмечаются позднее начало развития речи, скудный
словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного её
состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико – грамматического
недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при
которых общим является значительное отставание в появлении активной речи,
ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и
фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма
различна.
По данным исследований Р.Е. Левиной и Н.А. Никашиной, «патологии мозговых
систем оформляют не только картину речевого недоразвития, но и всю психическую

9

деятельность ребенка, что способствует затруднению его контакта с окружающими,
возникновению частых реакций негативизма, склонности к образованию стереотипий,
отрицательного отношения к новому, трудностей при переключении с одного вида
деятельности на другой, медлительности всех психических процессов, скованности и
неловкости моторики».
Память. В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ТНР большое место
занимают нарушения памяти. У детей с недоразвитием речи нарушена как непроизвольная,
так и произвольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является
сниженная познавательная активность этих детей. Наглядный материал детьми
запоминается лучше вербального, а непроизвольное запоминание страдает в меньшей
степени, чем произвольное.
У детей с недоразвитием речи страдает как механическая, так и логическая память.
Снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью смысловой
переработки получаемой информации.
Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объема и скорости памяти,
медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения
рядов, излишняя тормозимость за счет побочных факторов.
Как пишут Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева, «при относительно
сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки- привнесения, повторное
называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трехчетырехступенчатые), элементы и16 последовательность предложенных для выполнения
действий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности».
Характерно, что нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают
произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне
происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо
мобилизировать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок
значительно легче воспроизводит название шести-семи подарков на день рождения, чем
четырех - пяти спрятанных на занятиях предметов.
Мышление. Как отмечают Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, при первичном
общем недоразвитии речи у детей формирование речи и мышления имеет свои
качественные особенности. Так, начальные этапы психического развития детей с
недоразвитием речи (на первом году жизни) не нарушены, предречевое развитие также в
ряде случаев протекает правильно.
У этих детей в более ранние сроки развивается первое понимание обращенной речи
(обычно к 1-1,5 годам), к концу первого года жизни у них формируется
дифференцированное отношение к окружающему, они выделяют близких,
дифференцированно относятся к игрушкам. Обращает на себя внимание выраженный
познавательный интерес этих детей, достаточное развитие предметной и игровой
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического
развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления,
без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для
многих детей характерна ригидность мышления.
В младшем дошкольном возрасте у детей с недоразвитием речи прежде всего
выявляется диссоциация речевого и психического развития. Психическое развитие этих
детей опережает развитие речи. Находясь на первом уровне речевого развития и почти не
владея словесными формами общения, эти дети отличаются эмоционально избирательным
отношением к окружающему, у них рано формируется критичность к своей речевой

10

недостаточности, проявляется выраженный интерес и стремление к познавательной
деятельности.
Несмотря на несколько замедленный темп интеллектуального развития, в сравнении
с возрастной нормой, у детей с нарушениями речи постепенно формируется обобщенное
мышление, функция сравнения, появляется возможность выделения предметов по их
существенным признакам. Дети с общим недоразвитием речи хорошо используют элементы
помощи, способны применять приобретенные знания в новой ситуации. Хотя для детей
данной категории все же требуется помощь во время формирования у них обобщенного
образа действия и обобщенного мышления.
Недостаточность обобщенного, абстрактного мышления выявляется прежде всего в
неспособности ребенка с недоразвитием речи установить сходство и различие между
предметами и явлениями по существенным признакам, в затруднениях при выполнении
заданий на классификацию и выделение четвертой лишней картинки, в непонимании
основного смысла рассказа, в больших трудностях формирования абстрактного счета.
Интеллектуальная деятельность детей с ОНР часто требует специальных
побуждений и стимуляции, многие из них легко теряют конечную задачу, не могут
составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях можно предполагать
недостаточное развитие динамики мыслительных процессов и внутренней речи. Их
интеллектуальные возможности часто оказываются крайне неравномерными: отчетливо
выявляется диссоциация в выполнении речевых и безречевых заданий. Для многих детей с
речевыми нарушениями требуется больше времени при овладении абстрактным счетом и
решением арифметических задач (Н.С. Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева).
И.Т. Власенко отмечает, что у детей с нарушениями речи обнаруживается
недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности как в области
наглядно-образного, так и понятийного мышления. Дети затрудняются в решении
наглядно-образных задач, не могут вычленить отдельные части сложного,
многоэлементного комплекса. Еще большие затруднения наблюдаются при необходимости
синтезировать определенные признаки объектов. Наиболее страдает у детей с абстрактное
мышление, у них с трудом формируется обобщение. Дети с ТНР с трудом усваивают
абстрактные, временные и пространственные понятия.
В целом, по данным И.Т. Власенко, мышление детей с нарушениями речи является
преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным. При выполнении какоголибо задания дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали,
упускают существенное, не могут адекватно оценить ситуацию. Процесс мышления
характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, замедленностью.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина отмечают, что интеллектуальная деятельность детей с
ТНР часто требует специальных побуждений и стимуляции, многие из них легко теряют
конечную задачу, не могут составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях
можно предполагать недостаточное развитие динамики мыслительных процессов и
внутренней речи.
Внимание. Для детей с недоразвитием речи наряду с нарушением мышления характерна и
недостаточная сформированность и других психических процессов и функций. Так,
например, нарушение внимания проявляется у таких детей в следующем: они трудно
восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки;
не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по
заданному признаку. Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на
чисто словесно материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут
воспринимать в полном объеме пространные,
неконкретные объяснения педагога,
длинные инструкции, продолжительные оценки деятельности. А.В. Ястребова указывает:
«Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития
основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость,
трудности включения ,распределения и переключения внимания».

11

О.Н. Усанова (1980) выделяет следующие особенности внимания детей с речевой
патологией:
• – нарушения концентрации внимания как следствие утомления;
• – неадекватные колебания внимания;
• – ограниченный объем внимания. Дети воспринимают
ограниченное количество информации, могут воспринимать не
ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы; в связи с этим
осуществление деятельности замедляется;
• – «генерализованное и неселективное» внимание, что проявляется в неумении
сосредоточиться на существенных признаках. Ребенок не может сосредоточиться на
существенных признаках из-за трудностей дифференцировать раздражители по степени
важности, у него наблюдается зависимость внимания от внешних воздействий;
• – персеверация («прилипание») внимания, выражающееся в
сниженной способности переключать внимание с одного вида
деятельности на другой.
Описанные нарушения внимания у детей с ТНР отрицательно влияют на протекание
всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями
и навыками, в том числе и речевыми.
Сенсорное развитие детей с нарушениями речи также имеет свои особенности: они
затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в
обозначении этих свойств словом. Дети путают названия цветов, геометрических фигур, с
трудом ориентируются в пространственных и временных отношениях, далеко не всегда
используют те возможности восприятия, которыми наделены обучающиеся без ТНР.
Слуховое восприятие детей с ТНР - слуховое внимание,тембровый, звукочастотный
слух, ритмическое чувство, - также формируются у детей данной категории со значительной
задержкой.
Общая моторика. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической
ослаблённостью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом
анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность
выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их
выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении
двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают
последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, детям
трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого
расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге,
ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль
при выполнении задания.
Мелкая моторика. У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в
формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной
координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц,
завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с
дизартрией. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с
другими патологическими формами аномалий.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей
эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.
У части детей с речевыми нарушениями имеют место признаки лишь общего
недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической

12

деятельности. Отличаемые же малые неврологические дисфункции в основном
ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких
дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и
динамического праксиса.
Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном
возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной
работе, а в дальнейшем в особых условиях обучения. Практика показывает, что
направление детей с нерезко выраженными речевыми нарушениями в массовую школу
может привести к возникновению вторичных невротических и неврозоподобных
расстройств.
У ряда детей недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и
психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ТНР церебральноорганического генеза, при котором имеет место дизонтогенетически энцефалопатический
симптомокомплекс нарушений.
Клиническое и психолого-педагогическое обследование таких детей выявляет
наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, Обусловленных как
самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.
У некоторых детей имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое
недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия.
К особенностям эмоциональной сферы таких детей можно отнести повышенную
лабильность поведенческих реакций, неустойчивый фон настроения, приводящий к
повышенному уровню тревожности; неуверенность в себе, собственных силах, которая
способствует тому, что дети нуждаются в постоянном признании, похвале, высокой оценке.
В то же время у ребенка можно наблюдать агрессивные реакции, если при осуществлении
своих стремлений они встречают препятствия.
Для одних детей с ТНР характерна гипервозбудимость, проявляющаяся в общем
эмоциональном и двигательном беспокойстве, излишней двигательной активности:
ребенок производит множественные движения руками и ногами, неусидчивый. Другие,
наоборот, обращают на себя внимание своей заторможенностью, вялостью, пассивностью.
Фиксация на речевом дефекте часто порождает у ребенка чувство ущемленности, а
это, в свою очередь, делает специфическое отношение его к себе, сверстникам, к оценкам
взрослых и детского коллектива.
Часто дети с нарушениями речи характеризуются:
• - повышенной возбудимостью к двигательной активностью.
Ребенку трудно усидеть на одном месте и заниматься длительное время одним и тем же
видом деятельности, руки и ноги его находятся в постоянном движении. Ребенок встает и
ходит во время занятий, не реагируя на педагога, в перерывах между занятиями ведет себя
чрезмерно активно, с трудом переключается с физической деятельности на умственную.
Иногда наоборот,
встречаются дети, отличающиеся заторможенностью и вялостью;
• - эмоциональной неустойчивостью. Настроение таких детей может резко и часто
изменяться от радостного к плаксивому, от печального к агрессивному и т.д., иногда
появляются признаки агрессии, беспокойства, настороженности. Нелестное замечание,
плохая оценка, конфликт с другими детьми могут вызывать вспышки гнева, ярости и даже
психические расстройства;
• - низкой работоспособностью, в том числе и умственной. Ребенок способен работать
только в определенном темпе, специфичном именно для него, и довольно
непродолжительное время, затем наступает утомление, причем это утомление
накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на
общем поведении ребенка, на его самочувствии.
Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве
сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности;

13

• - повышенной утомляемостью. Дети быстро устают, утомление может накапливаться и
приводить к вспышкам раздражительности и плохому самочувствию;
• - плохим самочувствием. Такие дети могут страдать головными болями, тошнотой и
головокружением, плохо переносить жару и духоту;
• - нескоординированностью движений и нарушением равновесия;
• - ослаблением контроля за собственными действиями.
Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность
резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать
довольно высоких результатов в учебе.
Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы
детей, страдающих речевыми расстройствами.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. К концу
данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

14

13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30)
сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

15

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь
на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;

16

4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
-разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
-разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
-разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка Организации;
-внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,

17

адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
-включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.
Содержательный раздел Программы
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

18

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная
деятельность педагогических
работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

19

Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности
-Развитие игровой деятельности
1. Комарова Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском
саду. - М. : Скрипторий 2003, 2010.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
1. Буре Р. С Социально-нравственное воспитание дошкольников. Мозаика- Синтез.
Москва, 2011г.
2 .Т.А. Шорыгина. Беседы о хорошем и плохом поведении. Т.Ц. «Сфера», 2007.
-Формирование основ безопасности
1.
Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л.
Князева, Р. Б. Стеркина. - М. : Просвещение, 2007.
2.
Правила безопасности для дошкольников : наглядное пособие. - М. : Айрис-Пресс, 2007.
3.
Правила дорожного движения для дошкольников / сост. И. Саво. - СПб.:
Детство-Пресс, 2010.
-Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
1.
Комарова Т. С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с деть- ми
2-7 лет. - М. : Мозаика-Синтез, 2009.
2.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова, JI. В. Куцакова,
Л. Ю. Павлова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);

20

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа.- М. : Мозаика-Синтез, 2014.
2.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа.- М. : Мозаика-Синтез, 2015.
3.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа- М. : Мозаика-Синтез, 2015.
Формирование элементарных математических представлений
(вариативная часть)
Новикова В.П. Математика в детском саду. Авторская программа. М. : МозаикаСинтез, 2015.
1.
Новикова В. П. Математика в детском саду. Сценарии занятий. 5-6 лет. - М. :
Мозаика-Синтез, 2015.

21

2.
Новикова В. П. Математика в детском саду. Сценарии занятий. 6-7 лет. - М:
Мозаика-Синтез, 2015.
3.
Новикова В. П. Рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 5-6 лет.
4.
Новикова В. П. Рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 6-7 лет.
5.
Новикова В. П. Демонстрационный материал. Математика в детском саду. 37 лет.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
1.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа.- М. : Мозаика-Синтез, 2015.
2.
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа.- М. : Мозаика-Синтез, 2015.
3.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала.М. : Мозаика-Синтез, 2006.(вариативная часть)
4.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. - М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2014.
5.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. - М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2014.
В
образовательной
области
"Речевое
развитие"
основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирования
звуковой аналитико-синтетической
активности как
предпосылки к грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Речевое развитие обучающихся с ТНР в Организации осуществляется с учетом
Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с
тяжёлыми нарушениями речи, под редакцией JI.В.Лопатиной.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем

22

самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности.
1.
Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. Гербова В.В.
– М.: Мозаика-Синтез, 2014
2.
Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет. Гербова В.В. –
М.: Мозаика-Синтез, 2014
3.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «АнтонимыПрилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
4.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В. В.
5.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 года/Сост. В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2014
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности по коррекции речевых нарушений.
Перечень пособий, учебно – методического материала для проведения фронтальных
(подгрупповых) и индивидуальных логопедических занятий, а также коррекционной
работы воспитателя в группах для детей с ТНР:
1.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ОНР. Програмно-методические рекомендации. – М: Дрофа, 2010.
2.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: Практическое пособие. – М: Айрис-пресс, 2004.

23

3.
Акименко
В.М. Развивающиелексико-грамматические
занятия.
–
Ростов-на-Дону, 2010
4.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и
конспекты: Кн. 1. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
5.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Книга 2. – М: Сфера,
2009.(электронный вариант)
6.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Книга 3. – М: Сфера,
2009.(электронный вариант)
7.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты
фронтальных занятий логопеда. – М: ГНОМ, 2014.(электронный вариант)
8.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда. – М: ГНОМ, 2014 (электронный вариант)
9.
Арбекова
Н.Е развиваем связную
речь у
детей 6-7 лет
с
ОНР. Планирование работы воспитателя. – М., 2011
10.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты
фронтальных занятий логопеда. - М. : Издательство ГНОМ, 2011.
11.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда. - М. : Издательство ГНОМ, 2011.
12.
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – СПб., 2010
13.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду.
Старшая группа. - Скрипторий 2003
14.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду.
Подготовительная группа. - Скрипторий 2003
15.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной
речи в подготовительной к школе группе. – М., 2010
16.
Ильякова И.Е. Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых
занятий по развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР. – М., 2007.
17.
Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. – М.,1999.
18.
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФН (1-3 периоды обучения). – М.: Гном – Пресса, 1999.
19.
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе с
детьми с ОНР (1-3 периоды обучения). – М.: Гном – Пресса, 1999.
20.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб, 2001.
21.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! – СПб: Литера,
2009.
22.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа (2 части). – СПб: Детство
– Пресс, 2006.
23.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическая
группа (2 части). – СПб: Детство – Пресс, 2006.
24.
Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб: Детство – Пресс, 2009.
25.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать.1 период – М.,
ГКОМ и Д, 2007.
26. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать.2 период – М.,
ГКОМ и Д, 2007.27. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. 3 период–
М., ГКОМ и Д, 2007.
28.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. – Формирование навыков чтения. – М, 2007

24

В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают

25

средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа,
методические рекомендации, планирование, конспекты занятий с детьми 3-7 лет.(на
электронном носителе)
(вариативная часть)
2.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5-6 лет : конспекты занятий. - М.: МозаикаСинтез, 2014
3.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5-6 лет : конспекты занятий. - М. :
Мозаика-Синтез, 2014
4.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет: конспекты занятий. - М. : МозаикаСинтез, 2014
5.
Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет: конспекты
занятий. - М. : Мозаика-Синтез, 2014
6.
Куцакова, JI. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с
дошкольниками по конструированию и ручному труду : программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет.
- М. : Совершенство, 2010.
7.
Мусиенко С.И., Бутылкина Г.В. Оригами в детском саду: пособие для
воспитателей дет.сада.- М.: Обруч, 2010
8.
Грибовская А. А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. - М.: МИПКРО, 2001.
Музыка
1.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки»,СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
2.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. –
3.
Трифонова О. Н. Солнечная радуга. Авторская программа музыкальной
коррекции нарушения речи у детей, - Ростов- на-Дону.: Феникс, 2008.
4.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981.

26

2003.

5.

Дубровская Е. А. Ступеньки музыкального развития-. М.: Просвещение,

6.

Смолина Л. Ф. В мире музыки. Пособие по слушанию музыки.- Челябинск.:

2006.

7.
Каплунова И., Новоскольцева И, Алексеева И. Топ – топ,
каблучок.
8.
Танцы в детском саду. Пособие СПБ. Композитор 2006.
9.
Галянт И. Орфей. Развитие речевых интонаций и чувства ритма. Пособие.Челябинск 1996.
10.
Гераскина Л. Ожидание чуда. Пособие. Музыкальное воспитание
дошкольника- 2007.
11.
Арсеневская О. И. Система музыкально – оздоровительной работы в детском
саду. Пособие, раскрывающее виды здоровьесберегающих технологий. Волгоград.
«Учитель» 2012.
12.
Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми.
Пособие М. Творческий центр. 2005 – 2008.
13.
Картушина М. Ю. Мы играем, рисуем и поём. Интегрированные занятия для
детей от 3 до 7 лет. М., Скрипторий 2003., 2009
14.
Власенко О. П. Ребёнок в мире сказок. Пособие. Музыкально –
театрализованные спектакли, инсценировки для детей 4-7 лет. Волгоград
«Учитель», 2009.
15.
Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. Пособие. М.: Линка – пресс,
2008.
16.
Диск «Классическая музыка и звуки природы для детей». 17.Диск «Русские
народные песни в обработке с. Филатова». 18.Диск «Караоке для детей». Песни А.
Варламова.
19.Диск «Народные инструменты». Аудиоэнциклопедия. 20.Аудиокассета к
программе «Топ – хлоп, малыши».
21.Диски к программе «Ладушки» - все возраста. 22.Диски «150 любимых мелодий»
- классика.
23.Диск «Песни Т. Морозовой» -2012. 24.Диск к пособию И. Галянт «Орфей».
25.Диск к пособию Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Топ – топ, каблучок».
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладения элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.

27

В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
(горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке

28

физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программ, технологий и пособий используемых в образовательной
деятельности
1.
Физкультурные занятия в детском саду старшая группа / Л.И.Пензулаева. –
М.: Мозаика - Синтез, 2010.
2.
Физкультурные занятия в детском саду подготовительная к школе группа
детского сада / Л.И.Пензулаева – М.: Мозаика - Синтез, 2011.
3.
Сборник подвижных игр / Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика - Синтез,2011
4.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина.
– М.: Владос, 2003.
5.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
6.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева.
– М.: Владос, 2001.
7.
Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7лет)/
Л.И.Пензулаева, - М.: Владос. 2004.
8.
Занятия на тренажерах в детском саду / Н.Ч. Железняк. - М.:
Скрипторий.2009.
9.
Лыжи в детском саду / М.П. Голощекина, - М.: Просвещение,1977.

29

10.
Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.Й. Адашкявичене. - М.:
Просвещение,1992.
11.
Баскетбол для дошкольников / Э.Й. Адашкявичене. - М.: Просвещение,
1983.
12.
Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет/ Е.И.
Подольская, В.: Учитель - 2011.
13.
Спортивные праздники
и
физкультурные
досугив
дошкольном образовательном учреждении / Л.М.Алексеева. - Феникс, 2005.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
В части ООП МАДОУ – детский сад № 180, формируемой участниками
образовательных отношений, использованы:
- комплексные образовательные программы, выбранные из перечня
рекомендованных образовательных программ, размещённых на портале ФИРО;
- парциальные образовательные программы, выбранные из перечня
рекомендованных образовательных программ, размещённых на портале ФИРО;
- парциальные образовательные программы региональной направленности;
Таким образом, в соответствии с принципом вариативности дошкольного
образования, обозначенным в ФГОС ДО, для разработки части, формируемой участниками
образовательных отношений, в ООП МАДОУ – детский сад № 180 представлена
совокупность комплексных и парциальных программ.
Содержание вариативной части ООП МАДОУ – детский сад № 180 разработано в
соответствии со следующими критериями отбора комплексных и парциальных программ:

 актуальность

программы (характеризует
современными требованиями к качеству дошкольного
образовательной системы МАДОУ – детский сад
необходимость оптимизации и совершенствования
системы, которые нуждаются в обновлении);

степень расхождения между
образования и несоответствия им
№ 180, а также, указывает на
тех элементов образовательной

 инновационность программы (демонстрирует комплекс преимуществ ООП
МАДОУ – детский сад № 180, направленных на удовлетворение образовательных
потребностей всех участников педагогического процесса, для достижения планируемых
целей);

 потенциальная надёжность (продуктивность) (очерчивает свойства ООП МАДОУ
– детский сад № 180, обуславливающие вероятностную способность долгое время не
устаревать и сохранять свою актуальность в практике вне времени. Надежность программ
зависит от степени их научной обоснованности, непротиворечивости современным
требованиям к качеству дошкольного образования, способностью к модификации с учётом
ФГОС ДО и дальнейшей востребованности в практике);

 перспективность (конкурентные преимущества перед другими, способность не
только «здесь и сейчас», но и в будущем оказывать наибольшее влияние на повышение
качества дошкольного образования. Следуя данному критерию, в ООП ДО учитывается
возможность сравнения инновационного потенциала и конкурентные преимущества
комплексных и парциальных программ);

 поликультурная коннотация (отражает содержательную вариативность
поликультурного контекста ООП МАДОУ – детский сад № 180, которая задаётся
30

присутствием региональной и этнокультурной частей Стандарта. В ООП МАДОУ – детский
сад № 180 используются технологии поликультурного образования детей дошкольного
возраста, обуславливающие выбор образовательных целей и содержания воспитания на
основе учёта социокультурных особенностей Уральского региона, так и технологии,
позволяющие реализовать региональный, этноориентированный подходы к организации
образовательного процесса в условиях ДОУ, поскольку психолого- педагогическое
сопровождение детей мигрантов и их семей - объективная необходимость).
Основаниями отбора комплексных, парциальных и авторских образовательных
программ для разработки вариативной части ООП МАДОУ – детский сад № 180 являются:
образовательные потребности, интересы, мотивы детей, их семей и педагогов, отражение
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Вариативная часть Программы, т.е. часть, формируемая участниками
образовательного процесса, по решению педагогического коллектива, с согласования
родительской общественности представлена путем:
- внедрения «регионального компонента» в образовательный процесс;
- «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
- использование Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с
Все предложенные программы, технологии, методики соответствуют требованиям
ФГОС ДО, задачам развития детей в образовательных областях, заложенных в Программе.
Таким образом, рассмотренные основания и критерии отбора комплексных,
парциальных образовательных программ, авторских программ педагогов, позволили
определить их целесообразную комбинацию, позволяющую достичь планируемые
результаты ООП МАДОУ – детский сад № 180.
Региональный компонент
В части, формируемой участниками образовательных отношений ООП МАДОУ –
детский сад № 180, представлено содержание образования, отражающее специфику
национальных, социокультурных и иных (природных, климатических, экономических)
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор содержания регионального компонента в ООП МАДОУ – детский сад № 180
и форм организации детей соответствует их потребностям и интересам, сложившимся
традициям, а также возможностям педагогического коллектива.
Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений ООП МАДОУ
– детский сад № 180 построена на местном, региональном материале. В его основу
положена специфика природы, истории, материальной и духовной культуры жителей
уральского региона. Присвоение ребенком духовных ценностей через приобщение к
фольклору, декоративно-прикладному искусству, традициям Урала формирует
ментальность жителя уральского региона (уральца) с одной стороны, с другой стороны –

31

ментальность гражданина России.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формировать представление ребенка о себе, о своем имени, как принадлежности
каждого человека, о своеобразии имен людей, живущих на Урале, их значении, возможных
национальных именных параллелей.
В старшем дошкольном возрасте углублять представления о себе: фамилия,
отчество, пол, национальность, место жительства, домашний адрес. Расширять
представления о семье, об именах членов семьи, роли членов семьи, значимости
семейных отношений и близких людей в жизни человека. Развивать интерес к родословной
семьи, степени родства.
Формировать чувство сопричастности к событиям в своей семье.
Способствовать формированию характерных для уральского региона представлений
о ценностях: гостеприимства, взаимопомощи, трудолюбия, почитания старших, «лада» в
семье, во взаимоотношениях с другими людьми, соблюдение
«миропорядка» и др.
Приобщать детей к правилам поведения в быту, в общественных местах (на улице,
в транспорте, в детском саду), в природе.
Развивать у детей интерес к играм народов Урала, способствовать развитию желания
играть в них. Побуждать детей к самостоятельной организации игрового сотрудничества,
созданию метакоммуникаций и сюжетосложения в игре. Развивать игровой опыт детей на
основе использования нравственных ценностей, социальных традиций, характерных для
жителей уральского региона (положительное отношение к людям, попавшим в беду, к
больным, к маленьким детям, старикам, гостеприимство, взаимопомощь, трудолюбие и
др.), взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.
Закреплять представления об эмоциональных состояниях человека (типичных
качествах уральца: спокойствие, выдержка, трудолюбие, рассудительность, смелость).
Мотивировать детей к адекватному восприятию настроения сверстников, взрослых
людей.
Приучать проявлять заботу о младших (шефская помощь, наставничество,
волонтёрство).
Воспитывать чувство патриотизма через приобщение детей к народной культуре
Урала. Формировать уважительное отношение к представителям всех национальностей,
населяющих уральский регион (русские, татары, башкиры, казахи, нагайбаки и др.
национальности).
Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях города (села) и горожан, культурных мероприятиях и в социальных акциях.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Актуализировать у дошкольников имеющиеся представления о малой родине:
закрепить знания о природе Урала. Устанавливать простейшие взаимосвязи в природе
(снегопад, мороз, оттепель, ледоход, цветение, появление плодов).
Воспитывать бережное отношение к природным богатствам Урала: расширять
представления об особенностях рельефа, климата, природно- географических зон: лесной,
горной, лесостепной, степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов

32

Урала (озер, гор, рек и др.) Расширять представления об обитателях леса, редких растениях
и животных Урала, занесенных в Красную книгу, их образе обитания.
Дать представления об опасности нарушения экологического равновесия в природе,
о национальных парках и заповедниках Урала. Приучать детей проявлять заботу о птицах,
распространенных на Урале.
Развивать интерес к проведению опытов (вода замерзает, превращается в лед, снег
тонет и растворяется в воде, лед плавает на поверхности воды и др.), знакомить с
качествами и свойствами материалов, окружающих ребенка в повседневной жизни (дерево,
камень, песок, глина и др.).
Познакомить с понятием Урал, уральский регион, Челябинская область, губернатор,
город, мэр города, село, глава поселения и др. Дать представление о символике,
распространенной на Урале (герб города, символ города, песня города).
Знакомить детей с названием родного города, улиц, где живут дети, находится
детский сад. Продолжать развивать у дошкольников интерес к достопримечательностям
родного города, которые раскрывают историческое прошлое родного города (села),
уральского региона. Расширять представления детей о структурных частях города (села):
проспектах, площадях, бульварах, скверах, парках, промышленных зонах, садах, об их
отличительных признаках. Знакомить детей с градообразующими предприятиями родного
города. Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (селе)
(расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение
архитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков культуры и отдыха).
Дать представление о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный,
ореховый и хлебный Спас и др.). Познакомить детей с народным календарем и с основными
видами труда народов Урала. Воспитывать желание принимать посильное участие в труде,
выполнять трудовые поручения дома и в детском саду.
Знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: геологи,
машиностроители, металлурги, энергетики, шахтеры, литейщики, атомщики, инженеры,
животноводы, подчеркивать социальную значимость их труда. Расширять представления
детей о проживании разных народов на Урале: кочевых и оседлых народах Урала,
жизненном укладе, традициях, обычаях, о службе казаков на Урале. Находить различия при
сравнении видов труда жителей Урала в прошлом и настоящем (чем занимались люди в
прошлом и сегодня, что изменилось в характере труда, дифференциация традиционно
мужских и женских обязанностей, видов деятельности). Расширять знания о некоторых
профессиональных праздниках на Урале.
Знакомить детей с названиями народных жилищ на Урале, их планировкой,
предметами народного быта, различными видами утвари, их использованием в быту.
Расширять представления детей об особенностях национальной кухни народов
Урала, распространенными блюдами, способами заготовки продуктов впрок.
Образовательная область «Речевое развитие»
Формировать интерес к устному фольклорному творчеству региона (сказам, сказкам,
потешкам). Приобщать к обыгрыванию песенок, потешек из репертуара устного уральского
фольклора, к разыгрыванию фрагментов уральских сказов.
Развивать способность детей использовать содержание фольклорных произведений

33

в творческой деятельности, приобщать к инсценировке народных произведений. Обсуждать
поступки героев, давать им характеристику, сравнивать сказки со сходным сюжетом у
разных народов Урала (русских, татар, башкир).
Обогащать словарь детей сенсорными, эмоционально-эстетическими терминами,
которые они могут использовать в оценках и суждениях о произведениях уральского
искусства.
Развивать желание детей выучить наизусть уральскую колыбельную песню,
потешку, прибаутку, дразнилку, закличку, считалку, докучную сказку и др.
Мотивировать детей задавать вопросы взрослым и сверстникам с использованием
эмоционально-образной, объяснительно-выразительной стороны речи, вести диалог по
поводу уральской природы, культуры, искусства, истории.
Развивать умение детей связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое
отношение к нему. Побуждать к высказываниям личной позиции о характере героев, их
поступков, рассуждать об аналогах в русских, башкирских, татарских легендах, преданиях.
Поощрять самостоятельные пересказы и рассказывания малых фольклорных форм,
самостоятельное инсценирование и драматизацию запомнившихся народных
произведений.
Закреплять навыки доброжелательного общения, конструктивного решения
противоречий через использование фольклорных словесных формул («Гость пообедает,
дом не обеднеет» и др.).
Формировать грамматический строй речи, обращать внимание на освоение разных
частей речи, способов словообразования, разнообразных синтаксических конструкций при
составлении рассказов из личного опыта, при пересказе произведений уральского
фольклора.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщать детей к уральским традициям, передающимся из поколения в поколение
(сказам, сказкам, легендам, народным играм, танцам).
Познакомить с творчеством уральских писателей и поэтов (П.П. Бажов, М. Люгарин,
Н. Кондратковская, Д.Н. Мамин - Сибиряк, Б. Ручьев, Л. Татьяничева, Н. Пикулева С.
Школьникова и др.).
Формировать способность осознавать нравственный смысл и эстетическую
ценность фольклорных произведений.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на красоту уральской природы,
умение создавать изображение, отражая особенности уральской природы в разное
время года (сочетание цвета, подбор колорита, композиционное построение, объекты
изображения).
Приобщать детей к живописным произведениям уральских художников (О.В.
Гладышева «Лето», «Озеро Тургояк»; С.И. Фетисов «Водопад на озере Банном»,
«Увильды»; А.А. Пастухов «Ашинский пейзаж», Л. Малышева «Утро на речке»,
«Родные пейзажи» и др.)
Расширять представления детей о средствах выразительности в изображении
уральского пейзажа (горного, сельского, паркового, городского, индустриального).
Развивать у детей интерес к пейзажной живописи, желание внимательно рассматривать

34

произведение, эмоционально откликаться на его настроение. Подводить детей к пониманию
того, что пейзаж - это отражение реальной природы, изображая которую, художник
выражает свои чувства и переживания, использует особый язык – средства
выразительности. Знакомить детей с колоритом как средством передачи времени года,
состояния уральской природы, погоды, настроения автора.
Развивать умение передавать характерные особенности формы, величины объектов
уральской природы, умение передавать глубину пространства, трех-плановость
композиции (близко – далеко), выделять главное; подбирать цвета (рисование на светлом
фоне – тёмным цветом, на тёмном – светлым и т. д.), сопоставлять настроение пейзажа с
настроением, выраженным в других видах искусства – музыке, поэзии, танце и т. д.
Развивать интерес к изображению уральских натюрмортов (цветов, ягод, плодов
уральских растений).
Приобщать детей к промыслам уральского декоративно-прикладного искусства
(каслинскому литью, златоустовской гравюре, камнерезному искусству, уральской росписи
по дереву и металлу, искусству таволги, вышивки, резьбы по дереву (бересте) и др.).
Расширять представления о назначении народного искусства, о том, что оно является
результатом труда человека, живущего в определенной местности (златоустовская гравюра
на стали, каслинское литье из чугуна, уральская домовая роспись по дереву), его
художественных особенностях (жизнерадостность, декоративность, яркость, нарядность),
связи с родной природой. Развивать чувство сопричастности к творчеству мастеров
уральского декоративно-прикладного искусства при создании собственных композиций.
Приучать детей использовать в процессе собственной декоративной деятельности
известные элементы, мотивы и приемы оформления уральской росписи, башкирского
орнамента, татарского народного костюма др. Развивать интерес к оформлению народных
костюмов (русского, башкирского, татарского), выделению сходных и отличительных
приемов оформления костюмов, украшений.
Приобщать детей к искусству архитектуры Урала, развивать умение рассматривать
архитектурные сооружения, выделять средства выразительности и использовать их при
создании собственных построек. Расширять сведения о зданиях, расположенных на
главных улицах и площадях своего города (села): назначение, исторические и
архитектурные особенности.
Приобщать детей к искусству скульптуры Урала (монументальной, садовопарковой, скульптуры малой формы). Расширять представления детей о синтезе искусства
архитектуры и скульптуры, ее назначении и единых средствах выразительности
(образность, динамика, композиция).
Расширять эстетические представления детей об искусстве скульптуры малой
формы (каслинского, кусинского литья). Совершенствовать композиционные и
изобразительные умения при выполнении работы в технике мелкой пластики (лепки из
глины, пластилина, соленого теста) по мотивам уральской скульптуры, способствовать
творческому саморазвитию детей.
Развивать интерес к разнообразному оформлению жилищ народов, населяющих
Урал (русский дом, башкирская юрта и др.).
Использовать уральские народные музыкальные игрушки (таволги- свистульки,
дудочки).

35

Образовательная область «Физическое развитие»
Знакомить детей с народными традициями, связанными с укреплением здоровья
человека: народные способы закаливания, народные способы поддержания здоровья в
семье. Расширять представление о пользе местных факторов закаливания.
Развивать представления детей о полезности продуктов питания, о необходимости
употребления в пищу продуктов, произрастающих или производимых на Урале: ягодах,
грибах, овощах, фруктах, молочных и мясных продуктах.
Развивать интерес к народным подвижным играм, вызывать положительные эмоции,
воспитывать интерес к народной истории, уважительное отношение к национальным
традициям. Стимулировать двигательную активность детей через участие в народных играх
разной подвижности. Мотивировать детей на самостоятельную организацию подвижных
игр уральской тематики, соблюдение правил, придумывание новых вариантов знакомых
игр.
Знакомить с сезонными забавами детей и взрослых: катание с ледяной горки,
катание на санках, подготовка ледяных дорожек для катания на коньках. Развивать интерес
к видам спорта, бытующим на Урале: хоккей, футбол, ходьба на лыжах, коньках.
Способствовать освоению навыков ходьбы на лыжах: скользящего шага, поворотов,
подъема в горку способом «елочка».
Расширить представления детей о спортсменах, прославивших Урал своими
достижениями в разных видах спорта.
Способствовать совершенствованию двигательного опыта с использованием средств
ближайшего природного окружения. Стимулировать развитие желания самостоятельно
подбирать и использовать игровой материал, спортивное оборудование, используя средства
доступного социального окружения.
Формы работы с детьми в МАДОУ – детский сад № 180:
 беседы
о
здоровье:
«Полезные
привычки»,
«Лечебный
чай»,
«Лекарственные растения», «Правила безопасного поведения», «Правила чистюли»;
 вечер загадок о растениях, животных, птицах насекомых Урала;
 виртуальные путешествия с использованием мультимедийных презентаций,
видеофильмов: «Путешествие по родному городу», «В струну озер и рудных скал», «Урал
– земля Золотая», «Самоцветная красота Урала», «Как жили люди на Урале в старые
времена?» и др.;
 виртуальные экскурсии «Краеведческий музей», «Экскурсия по городу
Челябинску», «Экскурсия на тракторный завод», Экскурсия на ПАО
 «Челябинский кузнечно - прессовый завод» и др.;
 дидактические игры «Мы - уральцы», «Заселим озеро, лес», «Грибная поляна»,
«Народы родного края», «Что нам нужно взять в поход», «Опасно - не опасно»,
«Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку Мастера», «Разгадай тайну знака»,
«Составь уральский букет», «Когда это бывает» и др.;
 игры-драматизации, инсценировки
уральских народных произведений;
 наблюдение
за сменой сигналов светофора, за движением транспорта и
пешеходами на ближайшей улице, перекрестке.
 конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную постройку,

36

лучший гербарий;
 конкурс пословиц и поговорок «Дело мастера боится»;
 лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса»;
 литературная викторина «Сказы П.П. Бажова»;
 организация мини – музеев (интерактивные музеи, где предоставляется
возможность подействовать с экспонатами, осуществить опытную деятельность);
 организация мини – музеев «Мастерами Урал славится» (интерактивные музеи,
где предоставляется возможность подействовать с экспонатами, осуществить опытную
деятельность);
 проведение подвижных игр народов Урала;
 подготовка фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на …», «Моя семья»;
 выполнение трудовых поручений: посадка деревьев, уборка участка «Трудовой
десант» детей и родителей, высаживание семян и растений на огороде, в цветнике;
 посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, парка культуры и
отдыха;
 прогулка с родителями по ул. Кирова г. Челябинска с рассматриванием садовопарковой скульптуры;
 прослушивание песен уральских композиторов;
 проекты: «Мир природы Урала», «Уральские самоцветы», «Город, в котором я
живу», «Моя малая Родина», «Мой дом и детский сад – моя маленькая Родина», «Наши
имена и их значение», «Древо семьи», «Секреты бабушкиной шкатулки», «Строитель
- профессия прошлого, настоящего и будущего» и др.;
 разучивание уральских колыбельных песен;
 рассматривание занимательных географических карт региона «Путешествие по
уральским промыслам», «Экспедиция по горным вершинам Урала»;
 решение проблемных ситуаций: «Ледяные забавы», «Как увидеть воздух»,
«Почва и горные породы»;
 ситуативный разговор «Уральские слова», «Пестушки, потешки, прибаутки»;
 словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе,
небылиц, закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов;
 составление и разгадывание кроссвордов о животных и растениях Урала;
 составление «ленты времени» для наглядного представления о развитии жизни
человека на Урале;
 создание альбомов с образцами национальных костюмов, их деталей, элементов
украшений;
 строительные игры: «Построим детский сад будущего», «Старый Челябинск»,
«Кукольный театр» и др.
 сюжетно-ролевые игры на бытовую тематику для отражения жизни семьи,
ближайшего окружения: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто работает в детском саду»,
«Профессия моих родителей», «День рождения»;
 творческие рассказы «Город, в котором я живу».
 физкультурные досуги, соревнования, праздники;
 фольклорные праздники и развлечения;

37

 хороводные игры и хороводы Урала;
 чтение литературных произведений об Урале;
 экопластика «Поделки из природного материала»;
 экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для изображения
уральских самоцветов, колорита уральского леса, опыты «Извержение вулкана»,
«Метеоритный дождь».
Учебно – методический комплекс
1. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к
программно-методическому комплексу «Наш дом – Южный Урал». - Челябинск:
Челябинское отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. – 100 с.
2. Легенды Земли Уральской / И.А. Кириллова. – Челябинск: ООО издательский дом
«Аркаим», 2009 – 206 с.
3. Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014. – 255 с.
4. Кузнецова, Г.Н. Образовательный проект ТЕМП в практике дошкольных
учреждений: знакомим детей с профессиями взрослых: методические рекомендации для
педагогов дошкольных образовательных организаций/ сост. Г.Н. Кузнецова С.Н. Обухова.
– Челябинск: ЧИППКРО, 2016. – 112 с.
5. Приобщение детей дошкольного возраста к изобразительному искусству Урала:
учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации/ Составитель С.Н.
Обухова. – Челябинск, 2020. – 108 с.
6. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу «Наш дом – Южный Урал»: - Челябинск: Челябинское отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014. – 100 с.
2.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".

38

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Таблица № 1. Формы организации психолого-педагогической работы по разделу
«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с ТНР»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятель
Образовател
педагогов и детей
ная
ьная
деятельность
деятельность
Непосредственна
Образовательна
детей
в семье
я
я деятельность
образовательная
в
режимных
деятельность
моментах

39

Игровая
деятельность,
включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и
другие
виды
игры,
коммуникативная
деятельность (общение и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательноисследовательская
деятельность
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования
с
ними), атакже восприятие
художественной
литературы и фольклора,
Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие
игры
с
использованием предметов
и игрушек
Коммуникативные игры с
включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Имитационные
упражнения, Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Мастерские
Коллекционирование:
визуальное;

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры
логоритмические,
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения Слушание,
Наблюдение за объектами
живой
природы,
предметным миром
Игра:
подвижн
ая,
дидактическая,
сюжетная
Ситуативные беседы при
проведен
ии режимных моментов,
подчеркивание их пользы;
Развитие
трудовых
навыков
через
поручения
и
задания,
дежурства,
навыки
самообслуживания;
Помощь взрослым;
Участие
детей в
расстановке
и
уборке
инвентаря
и
оборудования
для
занятий, в построении
конструкций
для
подвижных
игр и
упражнений
(из
мягких
блоков,
спортивного
оборудования);
Формирование
навыков
безопасного
поведения
при проведении режимных

Беседы
с
опорой
на
зритель
ное
воспри
ятие и
без
опоры
на него
Хороводные
игры,
пальчиковыеигр
ы

Иградраматизация с
использованием
разных
видов
театров (театр
на
банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные
игры
Самостоятельна
я
художественноречевая
деятельность
детей
Пример
Сюжетноиспользования
ролевые игры
образцов
Игракоммуникатив
импровизация
ных
кодов по
мотивам
взрослого
сказок
Тематические
Театрализованн
досуги
ые игры
Фактическая
Дидактические
беседа,
игры
эвристическая
Настольнобеседа
печатные игры
Мимические,
Совместная
логоритмическ
ие,
продуктивная и
Речевые
игровая
дидактические
деятельность
игры
детей
Наблюдения
Словотворчеств
о
Чтение
Коллекциониров
Слушание,
ан ие,
воспроизведен
Интерактивное
ие,
взаимодействие
имитирование
через сайт ДОУ,
Тренинги
Просмотр видео,
(действия
по Беседа,
речевому
Консультативны

40

манипулятивное;
индивидуальные,
коллективные;
эмоциональные,
познавательные,
социальные
Экспериментирование
и
исследования
практическое;
умственное;социальное
Ситуационная
задача
Занятия
ЭкскурсииНаблюдения
Чтение
художественной
литературы Беседы
Просмотр видеофильмов
Поисково-творческие
задания
Объяснение
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН

моментов.
Индивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Наблюдение
Упражнения
Тренинги
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованные
постановки
Праздники и развлечения

образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальна я
работа
Освоениеформул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники и
развлечения
Самообслужив
ание
Дежурство

е встречи,
Прогулки,
Домашнее
экспериментиро
ва ние,
Презентации,
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

Совместное
со
сверстниками
рассматривани е
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Эксперименти
рование
Наблюдение

Таблица № 2. Формы организации психолого-педагогической работы по разделу
«Познавательное развитие детей дошкольного возраста с ТНР»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятель
Образовател
педагогов и детей
ная
ьная
деятельность
деятельность
Непосредственна
Образовательна
детей
в семье
я
я деятельность
образовательная
в
режимных
деятельность
моментах
Беседы с опорой Беседа
Беседы
Беседы
Викторины, сочинение
зрительное
Виртуальные путешествия на
загадок;
восприятие и без Дидактические
Встреча
с

41

Виртуальные путешествия

интересными людьми
Дидактические игры
Дидактические игры
Занимательные показы
Занятия
Игра:подвижная,
Игровая
деятельность, дидактическая, сюжетная
включая сюжетно-ролевую Индивидуальная работа
игру, игру с правилами и Конкурсы
другие
виды
игры, Личный пример
ПознавательноНаблюдение
исследовательская
Наблюдение за объектами
деятельность
живой
природы,
(исследования
объектов предметным миром
окружающего
мира
и Напоминание
экспериментирования с
ними),
Образовательные
Игровые упражнения
ситуации
Игры
- Обсуждение
экспериментирование
Обучение
Объяснение
Игрыдидактические,
Опыты
дидактические
с Помощь
взрослым;
элементами
движения, Похвала
сюжетно-ролевые,
Рассказы
подвижные,
Рассматривание альбомов
психологические,
музыкальные,
фотографий, иллюстраций,
хороводные,
репродукций,
театрализованные, игры- Рассматривание объектов
драматизации,
игры
реального и рукотворного
на
прогулке,
мира, их
подвижные
игры
обследование.
имитационного
характера;
Речевое стимулирование
Игры с предметами
(повторение, объяснение,
и
сюжетными
обсуждение, побуждение,
грушками
напоминание, уточнение)
Решение
проблемных
Изготовление
ситуаций
предметов
для игр,
Ситуативные беседы при
познавательнопроведен
исследовательской
ии режимных моментов,
деятельности;
подчеркивание их пользы;
Создание
макетов, Творческие проекты
коллекций
и
их
оформление,
Тренинги Индивидуальная
изготовление украшений работа
по
развитию
для
группового предпосылок

опоры на него
Дежурство
детского
дизайна,
Дидактические
игры
Наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Наблюдения
Праздники и
развлечения
Рассматривани е
Решение
проблемных
С.-р.
игры
Самообслуживан
ие

игры
Домашнее
экспериментиро
вание
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ,
Коллекциониров
ание
Консультативн
ые встречи,
Личный пример
Наблюдения
Настольнопечатные игры
Обследование
предметов
Объяснение
Презентации,
Прогулки
продуктивная и
игровая
деятельностьдет
ей

Сбор материала
для
Просмотр видео
ситуаций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Совместное
со
сверстниками
рассматривани е
иллюстраций
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Чтение
Эксперименти
рование
с
материалами

Рассматривание
произведений
искусства
Ситуативное
обучение
Совместное
творчество
Упражнения
Чтение
Экскурсии,
путешествия
Сопровождение
семьи:
Анкетирование
Беседы
Встречи
по
заявкам
Выставка работ

42

помещения
к
праздникам, сувениров;
украшение
предметов
для
личного
пользования;
КВН
Коллекционирование:
Мастерские
Моделирование
и
обыгрывание
проблемныхситуаций
Наблюдения
Наблюдения за трудом
взрослых, за природой,
на прогулке; сезонные
наблюдения;

универсальныхучебных
действий Упражнения
Участие
детей в
расстановке
и
уборке
инвентаря
и
оборудования
для
занятий, в построении
конструкций
для
подвижных
игр и
упражнений
(из
мягких
блоков,
спортивного
оборудования);
Формирование
навыков
безопасного
поведения
при проведении режимных
моментов.
Экскурсии
Экспериментирование

Интерактивное
взаимодействие
через сайт
Информационн
ые листы
Консультации
Мастер-классы
Опросы
Открытые
просмотры
Совместные
занятия
Совместные
игры

Обследование
предметов и игрушек
Обучающие игры
использованием
предметов иигрушек

с

Объяснение
Оформление выставок
работ
народных
мастеров, произведений
декоративноприкладного искусства,
книгс иллюстрациями,
репродукций
произведений живописи
и пр.;
тематических
выставок (по временам
года, настроению и др.),
выставок
детского
творчества,
уголков
природы;
Поисковотворческие

43

задания
Проблемные

ситуации

Проектная деятельность
Проектная
деятельн
ость,Конструирование;
Просмотр видеофильмов
Рассматрив
ание
иллюстрац
ий
Рассматривание
чертежей
и
схем,
иллюстраций и т.д.
Ситуативные
разговоры
Ситуационная
задача
Создание
ситуаций
педагогических,
морального
выбора;
беседы
социальнонравственного
содержания,
специальные рассказы
воспитателя детям об
интересных фактах и
событиях, о выходе из
трудных житейских
ситуаций, ситуативные
разговоры с детьми;
Тренинги
Упражнения по
развитию
мелкой
моторики рук
Чтение
художественной

44

литературы Экскурсии
Экспериментированиеи
исследования
Таблица № 3. Формы организации психолого-педагогической работы по разделу
«Речевое развитие детей дошкольного возраста с ТНР»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятель
Образовател
педагогов и детей
ная
ьная
деятельность
деятельность
Непосредственна
Образовательна
детей
в семье
я
я деятельность
образовательная
в
режимных
деятельность
моментах
Речевое стимулирование Занятия
Экспериментиро Речевые игры
(повторение, объяснение,
вание
и
обсуждение, побуждение, Игры с предметами и исследование
Беседы
напоминание, уточнение)
сюжетными игрушками
Игра(фактическая,
Проблемные ситуации
Обучающие
игры
с драматизация с ситуативная),
Беседы с опорой на
использованием объяснение
использованием
зрительное восприятие и предметов и игрушек
разных
видов Личный пример
без опоры на него
Коммуникативные игры с театров (театр на коммуникативн
Хороводные
игры, включением
малых банках, ложках и ых кодов
пальчиковые игры
Совместное
фольклорных
форм т.п.)
прибаутки, Игры в парах и творчество
Пример
использования (потешки,
совместные игры Чтение,
пестушки, колыбельные)
образцов
рассматривание Самостоятельная рассматривание
коммуникативных кодов Чтение,
иллюстраций
художественно- иллюстраций
взрослого
речевая
Коллекциониров
Фактическая
беседа, Сценарии
деятельность
ание
эвристическая беседа
активизирующего
детей
Мимические,
общения
логоритмические,
Имитативные упражнения, НастольноСовместные
артикуляционные
пластические
этюды печатные игры
семейные
гимнастики
Наблюдение за проекты
Коммуникативные
объектами живой Разучивание
Речевые
дидактические тренинги
игры
Совместная продуктивная природы,
скороговорок,
предметным
Наблюдения Чтение
деятельность
чистоговорок
миром
Слушание,
Интерактивное
Экскурсии
Совместная
воспроизведение,
взаимодействие
продуктивная
и
имитирование
через сайт ДОУ
Проектная деятельность
игровая
Тренинги (действия по Дидактические игры
деятельность
речевому
образцу
Презентации
детей
взрослого)
проектов
Настольно-печатные игры
Словотворчество
Разучивание скороговорок, Продуктивная
Прогулки,
Самообслуживан
чистоговорок
путешествия
деятельность
ие
Дежурство
Индивидуальная работа
Посещение
Разучивание

45

Освоение формул речевого
этикета
Наблюдение за объектами
живой
природы,
предметным миром
Ситуативные беседы
Рассказ
Дидактические, настольнопечатные игры
Выставка
в
книжном
уголке

стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой
на
вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине

Рассматривание
иллюстраций
(индивидуальное
и совместно со
сверстниками)

театров, музеев,
выставок
Рассказы
Домашнее
экспериментиро
вание
Прослушивание
аудиозаписей

-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Тематические досуги
Литературные праздники
Викторины,
КВН
Презентации проектов
Показ
настольн
ого театра,
работа
с
фланелеграфом Праздники
и
развлечения
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие
задания
Заучивание
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ

46

Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины

Таблица № 4. Формы организации психолого-педагогической работы по разделу
«Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста с ТНР»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятель
Образовател
педагогов и детей
ная
ьная
деятельность
деятельность
Непосредственна
Образовательна
детей
в семье
я
я деятельность
образовательная
в
режимных
деятельность
моментах
Занятие.
Наблюдение.
СюжетноБеседа.
ролевые
игры. Рассматривание
Дидактические
игры. Рассматривание. Беседа.
Наблюдение.
Наблюдение.
Рассматривание
Наблюдение.
интерьера.
Рассматривание. Рассказы.
Рассматривание. Чтение.
Сбор материала Экскурсии.
Проблемные ситуации.
Обыгрывание
незавершенного рисунка. Обсуждение.
Проектная для оформления. Чтение.
Коллективная работа.
деятельность. Дизайн
Экспериментиро Детскос родительская
Обучение.
Занимательные
показы. вание
проектная
работа. материалами.
Создание условий для Индивидуальная
выбора.
Тематические праздникии Рассматривание, деятельность
предметов
развлечения
Посещения
Опытноискусства
Использование музыки:
музеев,
экспериментальная
Игры
в выставок,
деятельность. Беседа.
на
«праздники»,
детских
утренней гимнастике,
Творческие задания
музыкальных
во время «концерт»,
Слушание (музыкальные «оркестр»,
театров.
сказки, инструментальная умывания,
музыка). Беседы с детьми «музыкальные
Прослушивание
в
занятия»,
аудиозаписей
сюжетно- ролевых играх,
о музыке.
Просмотр
ил«телевизор».
в
Музыкальнолюстраций,
дидактическая
игра. компьютерных играх,
СюжетноТеатрализованная
ролевые
игры. репродукций
перед
портдеятельность.
дневным сном,
Импровизацияме картин,
лодий
на ретов
Рассматривание
ил- при
композиторов.
собственные
люстраций
в
детских пробуждении.
Просмотр
слова,
книгах,
репродукций, Музыкальновидеофильмов
предметов
окружающей дидактическая
игра. придумывание
Обучение игре
песенок.
действительности.
Индивидуальная работа.
на музыкальных
Рассматривание портретов Праздники. Развлечения. Придумывание
инструментах
композиторов
Просмотр мультфильмов, простейших

47

фрагментов
детских танцевальных
музыкальных фильмов
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов.
Составление
композиций
танца.
Импровизация на
инструментах.
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации.
Аккомпанемент в
пении, танце и
др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Таблица № 5. Формы организации психолого-педагогической работы по разделу
«Физическое развитие детей дошкольного возраста с ТНР»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятель
Образовател
педагогов и детей
ная
ьная
деятельность
деятельность
Непосредственна
Образовательна
детей
в семье
я
я деятельность
образовательная
в
режимных
деятельность
моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с Подвижные
Беседа
детьми.
игры.
Совместные
–
сюжетно-игровые,
игры. Походы.
–
тематические,
Игровые
упражнения. Игровые
Игровые ситуации.
упражнения.
Занятия
в
-классические,
Имитационные
Утренняя гимнастика:
спортивных
-тренирующие,
движения.
секциях.
-классическая,
–
на тренажерах,
-игровая,
Посещение
–
на улице,
бассейна.
-полоса препятствий,
-походы.
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
–
имитационные
движения.
–
без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические
паузы.
-имитационные.

48

Игры с
элементами
спорта.
Спортивные упражнения

Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные
ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная, -полоса
препятствий. Упражнения:
–корригирующие
-классические,
–коррекционные.

2.4
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое
и адекватное понимание проблем ребенка.

49

5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
9.
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10.
Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

50

Направления и формы организации
Наглядная психолого-педагогическая пропаганда
1. Выставки
Познавательно-развлекательные выставки для всей семьи:

 выставка коллажей «Я – малыш – я имею право»
 фотовыставка «В мире мудрых мыслей»
 выставка «Галерея почета многодетной семьи»
 фотовыставка «В мире детских эмоций и чувств»
 фотовыставка «Как две капли»
 выставка фотографий и рисунков «Мамы разные
нужны – папы разные важны»

 выставка «Мое заветное желание»
2. Выставки научно-популярной, методической литературы и
статей:

 о воспитании нравственности в дошкольном возрасте;
 физическое развитие и воспитание дошкольника;
 познавательное развитие в дошкольном возрасте;
 художественно-эстетическое развитие ребенка;
 социализация в дошкольном возрасте;
 другие темы на усмотрение ДОУ.
2. Тематические стенды Стенды о
процесса:

содержании

и

особенностях

педагогического

 10 заповедей нашего педагога
 Детский сад будущего
 Интересно мы живем
 По страницам нашего сайта
 Стенды об особенностях воспитания и развития
ребенка:

 Мальчики и девочки: что важно знать родителям
 Семейное чтение – это важно
 Кто и как играет с ребенком
 Лето и безопасность Вашего ребенка
3. Папки-передвижки

Материалы об особенностях развития ребенка дошкольного
возраста:
 Особенности развития ребенка … лет (в зависимости от
возрастной группы);
 Особенности развития познавательных способностей
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 Специфика эмоционального развития в дошкольном
возрасте.

51

4. Буклеты, листовки

5. Почтовый ящик

6. Средства ИКТ

Материалы по направлениям семейного воспитания:
 Игра – как основной вид деятельности ребенка
дошкольного возраста;
 Папа, мама, я – спортивная семья;
 Семья и природа;
 Социально-нравственное воспитание дошкольника;
 Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста
 Игрушка для ребенка – это серьезно;
 Семейное чтение.
 Приглашает детский сад;
 Программное
обеспечение воспитательно
образовательного процесса;
 Игра дошкольника;
 Игрушка для Вашего малыша;
 Продуктивная деятельность в дошкольном возрасте;
 Речевое развитие ребенка;
 Общее недоразвитие речи;
 Познавательное развитие дошкольника;
 Двигательная активность ребенка;
 Социализация в дошкольные годы;
 Конвенция о правах ребенка: коротко о главном;
 Декларация прав ребенка в вопросах и ответах;
 Буклеты по возрастным особенностям дошкольника на
разных этапах его развития буклеты по «кризисным» этапам
развития дошкольника.
Ответы специалистов на вопросы родителей (примеры);
 Как реагировать на детскую ложь;
 Что делать, если ребенок ведет себя так, что его
хочется ударить;
 Как быть с маленьким драчуном;
 Как организовать детский досуг в семье;
 День рождения ребенка в семье;
 Как быть, если малыш превратился в «жадину»;
 Гиперактивный ребенок;
 Как быть, если ребенок отказывается идти к одному из
воспитателей.
 Ребенок отказывается идти в детский сад.
1. Аудио-лекции по актуальным темам (примеры):
Воспитание ребенка раннего возраста.
Младший дошкольник в семье и дошкольной группе.
Средний дошкольный возраст: воспитание в семье и
дошкольной группе.
Старший дошкольник в семье и дошкольной группе.

52

2. Мультимедиа – презентации по основным направлениям
развития ребенка дошкольного возраста (примеры):
Физическое развитие дошкольника;
Познавательное развитие дошкольника;
Развитие речи ребенка;
Социально-нравственное развитие в дошкольном возрасте;
Продуктивная деятельность в дошкольном возрасте;
Развитие творчества в дошкольном возрасте.
3. Видео-альманах «Интересно мы живем».
Видеоматериалы, демонстрирующие интересные фрагменты из
жизни дошкольной образовательной организации.
Мероприятия для родителей
1.
Родительские 1. Общие собрания:
- о планах на предстоящий учебный год;
собрания
- об итогах работы за прошедший год.
2. Групповые:
- о подготовке к поступлению ребенка в дошкольную группу;
- в начале и конце учебного года о ходе воспитательнообразовательного процесса.
3. Тематические:
- в соответствии с программными задачами;
- на основе выявленных потребностей, запросов.
4. Совместные:
- с включением открытых просмотров детской деятельности;
- с включением фрагментов совместной деятельности детей и
родителей.
2. Семейные клубы
Семейные клубы для родителей по интересам:
- Семейные таланты;
- Опыт создания семейного уюта;
- Вкусно и полезно;
- Папа – мастер на все руки.
Семейные клубы по подготовке к родительству:
- Скоро буду мамой;
- Жду второго ребенка.
Детско-родительские клубы:
- Вершки и корешки;
- Первые шаги видео-клуб.
3. Консультации
Примерная тематика:
 Папа как воспитатель в семье;
 Прибавление в семье: как подготовить ребенка к
появлению сиблинга;
 Игрушка и анти игрушка: как не ошибиться;
 Игровая и досуговая деятельность дошкольника в
семье;

53

 Гиперактивный ребенок и тактика поведения с ним;
 Агрессивность в дошкольном возрасте: причины и
коррекция;
 Как нельзя кормить ребенка;
 Ваш малыш и его сверстники;
 Маленькие «жадины»;
 Если малыш – «драчун».
4. Конференции
Примерная тематика:
- Опыт семейного воспитания;
- Физкультура и спорт в семье;
- Игра дошкольника как основной вид деятельности;
- Нравственно-патриотическое воспитание в дошкольном
возрасте;
- Социализация и познавательное развитие в дошкольном
возрасте;
- Маленький исследователь.
5.
Интерактивные 1. Семинары:
- физическоеразвитие и воспитание современного дошкольника
мероприятия
в условиях семьи;
- создание в семье условий для познавательной деятельности
ребенка;
- простор для детского творчества дома;
- мы вместе: простые правила внутрисемейной коммуникации.
2. Деловые игры, коучинги:
- как устанавливать запреты;
- развитие памяти старшего дошкольника;
- маленький тиран, или о кризисе 3-х лет;
- метод психологического замещения во взаимоотношениях с
ребенком;
- маленькие жадины и тактика поведения с ними;
- я сам, или о детской самостоятельности.
3. Тренинги:
- тренинг семейных отношений;
- тренинг педагогического общения;
- успешный родитель – счастливый ребенок.
Учебно-методический комплекс ОО «Взаимодействие ДОО и семьи»
1. Белая К.Ю. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса в
ДОО. Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019 – с.160.
2. Веретенникова В.Б., Шихов Ю.А., Шихова О.Ф. Социальное партнерство в
дошкольном образовании. Учебно-методическое пособие. – М.: КноРус, 2020 – 106 с.
3. Гладкова Ю.А. Педагог и семья дошкольника: педагогическая поддержка и
сотрудничество в современных условиях // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов
и материалов научно-практических конференций. 2017 № 3 С. 823-830.
4. Прищепа С.С. Модель педагогического партнерства ДОО и семьи в обеспечении

54

эмоционального, физического и социального благополучия ребенка //Конференциум
АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2016
№ 4 - С. 739-746.
5. Прохорова Л.Н., Малышева С.Ю., Улле Н.Э. Творческая самореализация всех
субъектов образовательных отношений. – М.: Сфера, 2020 – 112 с.
6. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей.
Родительские собрания и конференции. ФГОС ДО. – М.: Учитель, 2020. – 203 с.

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие
и
коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций
у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;

55

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование

56

специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.

57

При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность

58

составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.

59

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,

60

оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя"
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги
со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;

61

понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным
и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.

62

4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно- развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо- ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:

63

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть
разными
формами
самостоятельной
контекстной
речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
-

3. Организационный раздел Программы
3.1 Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития

64

особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

65

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
3.4 Реализация Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую

66

квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №
544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный №
43326), "Педагог- психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. №
Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. №
351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
ТНР должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
3.5 Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составлен календарный план
воспитательной работы ДОУ.
№ Наименование мероприятия

Сроки
реализации

Модуль «Патриотическое воспитание»
1 Беседы «Мой дом, мой поселок, моя Сентябрь
Родина»
2

Чтение художественной литературы
по программе

Возрастные
группы

Ответственные

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

67

3

4
5

6
7

8
9

Знакомство с памятными датами и
праздниками сентября:
3 сентября – День окончания Второй
мировой войны, День солидарности
в
борьбе
с
терроризмом;
Беседа с дошкольниками «Моя Октябрь
малая Родина»
Знакомство с памятными датами
и праздниками октября:
– 4 октября - День Космических
войск;
- Третье воскресенье октября – День
отца в России.
Беседы «День народного единства. Ноябрь
Дружба. Народы Южного Урала»
Знакомство с памятными датами
ипраздниками ноября:
- 4 ноября – День народного
единства;
- 8 ноября – День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
30
ноября
–
День
Государственного герба Российской
Федерации.
- Последнее воскресенье ноября День матери в России;
Беседы «Моя семья»
Декабрь

Знакомство с памятными датами
ипраздниками декабря:
- 3 декабря – День неизвестного
солдата;
5 декабря – День добровольца
(волонтера) в России;
-9
декабря – День Героев
Отечества;
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации;
10 Знакомство с памятными датами Январь
ипраздниками января:
- 27 января – День снятия блокады
Ленинграда
(1944 год).
День

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Все группы
Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

68

освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
11 Беседы
«Наша
Родина.
День Февраль
защитника
Отечества.
Военные
профессии»
12 Спортивный праздник «Зарница»

13 Знакомство с памятными датами и
праздниками февраля:
- 2 февраля – День разгрома
советскими войсками немецко фашистских войск в Сталинградской
битве (1943 год);
- 15 февраля – День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
- 21 февраля – Международный
день родного языка;
- 23 февраля – День защитников
Отечества
14 Знакомство с памятными датами Март
ипраздниками марта:
- 18 марта – День воссоединения
Крыма с Россией;
15 Знакомство с памятными датами Апрель
ипраздниками апреля:
- 12 апреля – День космонавтики;

16 Беседы «Наша Родина. День победы. Май
Труженики тыла»
17 Патриотическая неделя «Неделя
памяти»

18 Экскурсия и возложение цветов к
мемориалу воинской славы

Все группы

Воспитатели

Старший
дошкольный
возраст

Инструктор по
физической
культуре,
Воспитатели
Воспитатели

Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст

Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст
Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст
Все группы

Воспитатели

Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

69

19 Знакомство с памятными датами
ипраздниками мая:
- 9 мая – День Победы советского
народа в Великой Отечественной
войне 1941 – 1945 годов;
- 28 мая – День пограничника.
20 Знакомство с памятными датами Июнь
ипраздниками июня:
- 6 июня – День русского языка
- 12 июня – День России
- 22 июня – День памяти и скорби.
21 Музыкально-спортивное
развлечение «День России»

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

22 Знакомство с памятными датами Июль
ипраздниками июля:
- 8 июля: День семьи, любви и
верности;
- Последнее воскресенье июля –
День Военно-Морского флота.
23 Знакомство с памятными датами Август
ипраздниками августа:
- 2 августа – День Воздушнодесантных войск;
22
августа
–
День
Государственного флага Российской
Федерации;
второе воскресенье августа – День
строителя
24 Музыкально-спортивное
развлечение «День Российского
флага»

Старший
дошкольный
возраст

Модуль «Социальное воспитание»
1 Беседа «Вредныепривычки»

2

Беседа «Что такое хорошо, что
такоеплохо». «Воровство».

Сентябрь

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Старший
дошкольный
возраст

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели

Старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный

Воспитатели

Воспитатели

70

возраст
3

4

5

6

Совместно
с
родителями
организация
выставки
поделок
«Дары природы»
Знакомство с памятными датами Октябрь
ипраздниками октября:
- 1 октября - Международный день
пожилых людей; Международный
день музыки;
-4
октября - День защиты
животных;
Беседы: «Я и моё имя», «Я –
человек», «Я – мальчик», «Я –
девочка».
Беседа «День пожилого человека» 1октября.
Об
истории
возникновения
праздника

7

Беседа.
Международный
день Ноябрь
защиты правребенка (20 ноября)
Беседа «Я гражданин! Я имею
право». Просмотр презентаций.

8

Составление рассказа на тему: Декабрь
«Мояпрогулка по родному поселку».

9

Мини-проект
«Трудно
птицам
зимовать – надо птицам помогать!»

10 Беседа
родины»

«Мужчины-защитники Февраль

11 Совместно
с
родителями: Март
организация фотовыставки «Мы на
природе».
Беседы по темам: «Не обижайте нас»;
«Мы в ответе за тех, кого
приручили»;

Все группы

Воспитатели

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст
Средние
группы,
Старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст
Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст
Все группы

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Воспитатели,
родители

71

12 Беседы
из
цикла «Берегите Апрель
природу».
Чтение
и
разучивание
стихотворений
о
природе;
Отгадывание загадок по теме.
13 Беседа на тему: «Мой домашний Май
любимец»

14 1 июня - День защиты детей. Июнь
Тематические беседы.
Развлечение для детей.
15 Чтение
художественной В течение
литературы,просмотр презентаций. года

16 Организация сюжетно-ролевых игр:
«Дочки – матери», «Супермаркет»,
«Семья»,
«Больница»,
«Салон
красоты»,
«Школа»,
«Почта»,
«Сбербанк»,
«Строители»,
«Автомастерская» и «Кафе» т.д.
17 Организация
«Минуток
безопасности»
по
обучению
правилам
безопасности
жизнедеятельности
18 Участие
в
муниципальном
месячнике безопасности, неделя
безопасности, акциях, проектах,
конкурсах
Модуль «Познавательное воспитание»
1 Беседы и просмотр познавательных
презентаций
2 Народные приметы и праздники
сентября
- 1 сентября – «День знаний»
- 8 сентября – Международный день
распространения грамотности;
- 27 сентября: День воспитателя и
всех дошкольных работников.
3 Народные приметы и праздники
октября

Средние
группы,
Старший
дошкольный
возраст
Средние
группы,
Старший
дошкольный
возраст
Все группы

Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст
Все группы

Воспитатели,
родители

Воспитатели,
родители

Воспитател
и,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

По
плану Все группы
Управления
образования

Старший
воспитатель

Сентябрь

Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Средняя
группа,

Воспитатели
специалисты

Октябрь

Воспитатели

и

72

4
5

6
7

8
9

- 5 октября – День учителя;
14
октября
–
Народнохристианский праздник «Покров
день»
17
октября
–
История
возникновения праздника
«Неаполимая купина»
Беседы и просмотр познавательных Ноябрь
презентаций
Народные приметы и праздники
ноября:
- 19 ноября - Павел Ледостав
Беседы и просмотр познавательных Декабрь
презентаций
Народные приметы и праздники
декабря
- 4 декабря - Введение во храм
Пресвятой Богородицы (в народе
называют «Введение»)
- 7 декабря – Екатерина Санница.
Катание на санках
- 8 декабря - Международный день
художника;
- 1 января – Новый год
Беседы и просмотр познавательных Январь
презентаций
Народные приметы и праздники
января
- 6 января – Рождественский
сочельник;
- 7 января – Рождество Христово.
Коляда.
- 14 января – Старый Новый год;
- 18 января – Сочельник. Накануне
Крещенья. Нечисть буйствует, лезет
в дом оборотнем. Ставят защиту –
нарисованные кресты на дверях и
окнах. Устраивают гадания до
Крещения.
- 19 января – Крещение. Крещенские
морозы
Беседа.
25 января – Татьянин День. (День
студента) Почему так назвали

старший
дошкольный
возраст

Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст
Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст

Воспитатели
специалисты

и

Воспитатели
специалисты

и

Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст

Воспитатели
специалисты

и

73

праздник. Ктотакие студенты?
10 Пословицы и
поговорки,
загадки, стихи о январе.
11 Просмотр
познавательной Февраль
презентации, беседы.
12 Пословицы и поговорки, загадки,
стихи про февраль для детей
13 Народные приметы февраля
- 8 февраля – День российской науки

14 Народные приметы и праздники
марта
- 8 марта – Международный
женский день;
- 27 марта – Всемирный день театра.
Пословицы и поговорки, загадки,
стихи про март для детей.
15 Беседа «Международный женский
день».
История
возникновения
праздника.
16 Беседа
«Масленица».
История
возникновения
праздника.
Традиции.

17 Беседа,
просмотр
презентации
«Всемирный день
ЗемлиСолнца» (отмечается с 2000 года)

18 Просмотр
познавательных
презентаций «Берегите воду»
В честь Всемирного дня водных
ресурсов
19 Народные приметы апреля
- 1 апреля - Международный день
птиц;
- 12 апреля - День Космонавтики;
20 Беседа, просмотр
презентаций

познавательных

Все группы
Все группы

Воспитатели
специалисты
Воспитатели

Март

Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст
Все группы

Воспитатели

8 марта

Все группы

Вычисляется Средняя
каждый год группа,
старший
дошкольный
возраст
12 марта
Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст
22 марта
Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст
Апрель
Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст
Все группы

и

Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

74

21 Пословицы и поговорки, загадки,
стихи про апрель для детей.
23 Беседа, просмотр презентаций «День
честности»
Чтение художественной литературы
по теме
24 Народные приметы и праздники Май
мая
- 24 мая - День славянской
письменности и культуры.
25 Народные приметы и праздники Август
августа
- 27 августа - День российского кино
Модуль «Физическая культура и здоровье»
1 Праздник «День бегуна»
Сентябрь

Воспитатели

Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре

2

Эстафета здоровья

3

Спортивное развлечение «Когда Ноябрь
мыедины - мы непобедимы»

Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст

4

Сдача норм ГТО

5

Беседа «Что такое
олимпиада» Декабрь
История возникновения

Старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

6

Организация
выходные»

7

Спортивное развлечение «Зарница»

акции

Октябрь

Все группы

«Здоровые Январь

Февраль

Все группы

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели,
инструктор по
физической

75

культуре
Беседа с показом познавательной Март
презентации.
- 24 марта Всемирный день борьбы с
туберкулезом
9 - 7 апреля «Всемирный день Апрель
здоровья».
Викторина здоровья.
- «Почему важно
заниматься
спортом»;
«О
значении
правильного
питания»;
- «О вреде переедания. Вредные
продукты».
10 Беседы:
«Курить
здоровью Май
вредить»;
- 31 мая – Всемирный день борьбы с
курением.
11 «Эстафета памяти»
8

12 Ежегодная
Легкоатлетическая
эстафета посвященная Дню Победы
в Великой отечественной войне
13 Беседы «Есть
вещи на порядок Июнь
выше» Нет! Наркотикам.
- 26 июня Всемирный день борьбы с
наркоманией.
14 «Малые
Август
олимпийские
игры»
Проведение малых олимпийских
игрсреди воспитанников старшего
дошкольного возраста
15 12 августа: День физкультурника
16 Организация народных игр
с В течение
дошкольниками, внедрение их в года
НОД
17 Марафон здоровья для
родителей и педагогов.

детей, Январь

18 Чтение художественной литературы: В
Г. Зайцев «Дружи с водой»;
года

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Средняя
группа,
старший
дошкольный
возраст

Воспитатели,
инструктор
физической
культуре

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

Средняя
группа
Старший
дошкольный
возраст
Подготовитель
ные к школе
группы

Инструктор
физической
культуре

Старший
дошкольный
возраст

Инструктор
физической
культуре

Все группы

Все группы

Все группы

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели,
инструктор
физической
культуре,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

76

течение
К Чуковский «Мойдодыр»;
А. Барто «Девочка чумазая»,
З. Бальковская «Юля-чистюля»,
З.
Александрова
«Купание»,
Потешки: «Водичка-водичка» и т.д.
19 Организация игровых ситуаций
В
течение Все группы
года
Модуль «Трудовое воспитание»
1 Составление графика дежурств по Август
Старший
дошкольный
столовой
возраст
2 Организация трудовой деятельности В течение
Все группы
в группе и на участке.
года
Трудовые поручения: Поливаем
цветник, порядок в группе и т.д.
3 Беседы с детьми:
Сентябрь,
Старший
«Кем работают твои родители»;
октябрь
дошкольный
«Почему
наши
родители
возраст
работают»
4
5

6
8

9

Оформление литературной гостиной
«Стихи о профессиях»
Просмотр развивающих видео и
мультфильмов.
«Кем быть?»,
«Три кота» - сборник серий о
профессиях
Выставка рисунков «Все профессии
нужны, все профессии важны»
Проектная деятельность.
Разработка разнообразных типов
(видов)
проектов
по
Профориентации
и
трудовому
воспитанию с дошкольниками.
Чтение художественной литературы
и беседы:
С. Михалков «А что у вас?»;
Джанни Родари «Чем пахнут
ремесла?»
Э.Успенский«25 профессий Маши
Филлипенко»,

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
родители

Ноябрь

Все группы

Воспитатели

Декабрь

Все группы

Воспитатели

Январь

Все группы

Воспитатели

В
года
течение

Все группы

Воспитатели

В
года
течение

Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

77

В. Маяковский «Кем быть?»;
И. Крылов «Стрекоза и муравей»,
К.Чуковский «Айболит»,
«Федорино горе».
Русские народные сказки:
«Крошечка-Хаврошечка»,
«Двенадцать
месяцев»,
Ю. Тувим «Все для всех»
11 Организация сюжетно-ролевых игр В течение
профориентационной
года
направленности
12 1 мая – Праздник Весны и Труда: Май
«Мир, труд, май»
Модуль «Этико-эстетическое воспитание»
1 Праздник «День знаний в детском Сентябрь
саду»
2
3
4
5
6
7

Праздник «Осень, осень в гости Октябрь
просим!»
Выставка
творческих
работ
«Неопалимая купина»
Выставка
детского
рисунка Декабрь
«Здравствуй, Зимушка-зима»
Новогодние утренники «Новый год
у ворот…»
Выставка
народно-прикладного
искусства «Новогодняя игрушка»
Рождественские колядки
Январь

Выставка
к
февраля
10 Выставка детского
стенгазет к 8 марта
9

23
рисунка

Февраль
и Март

12 Пасхальная Русь. Творческие работы Апрель
детей на вернисаж ДОУ и районную
выставку
(согласно
Положению)
13 Выставка детского рисунка «Быть Май
здоровыми хотим»

Все группы

Воспитатели

Старший
дошкольный
возраст

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Старший
дошкольный
возраст
Все группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы
Все группы

Воспитатели
специалисты
Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Средние
группы,
старший
дошкольный
возраст

Воспитатели

78