Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
- детский сад № 180
_______________________________________________________________________
620137 г. Екатеринбург, ул. Учителей, 24А, тел. (343)360-23-83,
ИНН 6670200729 КПП 667001001
e-mail:
mdou180@eduekb.ru
_______________________________________________________________________
ПРИНЯТА:
на педагогическом совете
протокол №___
____августа 2021 г.

Утверждено:
Заведующий
МАДОУ - детский сад № 180
Е.Ф.Чунтонова______________
Приказ №____от « » августа 2021 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
- детский сад № 180

Екатеринбург 2021

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
1.1.3 Значимые для разработки основной общеобразовательной
программы характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Раздел II. Содержательный

4
6
7
10
30

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов,
методов и средств реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

35

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

54

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

61

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

69

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

76

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы

89

2.4. Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей
работе с детьми с нарушениями в развитии
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Раздел III. Организационный раздел

93

3.1. Описание материально-технического обеспечения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования

105

37

92

97

2

3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.3 Распорядок и режим дня

110

3.4 Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий;
3.5 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Раздел IV. Дополнительный раздел

163

115

197

Раздел V. Программа воспитания
5.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
воспитания.
Цель и задачи Программы воспитания.
5.2. Методологические основы и принципы построения

216

5.2.1.Уклад образовательной организации

220

5.2.2. Воспитывающая среда

221

5.2.3.Общности (сообщества ДОУ)

222

5.2.4. Социокультурный контекст

225

5.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ

225

5.3.Требования к планируемым результатам освоения

218

226

5.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младеческого и раннего возраста (до 3 лет)
5.3.2. . Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
5.4. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
5.4.1. Патриотическое направление воспитания

226

5.4.2. Социальное направление воспитания

236

5.5.3. Познавательное направление воспитания

241

5.5.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

244

5.5.5.Трудовое направление воспитания

250

5.5.6. Этико-эстетическое направление воспитания

256

227
228
228

3

5.5. Особенности реализации воспитательного процесса
5.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации программы
воспитания
5.7. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
5.8. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

260
270

271
272

5.9. Организация предметно-пространственной среды

273

5.10. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

274

5.11. Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
5.12. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
5.13. Примерный календарный план воспитательной работы

277
278

279

4

I раздел. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский
сад № 180 (далее - МАДОУ) реализует основную общеобразовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (далее - ООП
ДО).
В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное
образование в соответствии с образовательной программой МАДОУ, разработанной
им самостоятельно, в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
По Уставу МАДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также
присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте с 2 до 7 лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ - 10,5-часовое пребывание с
08.00 до 18.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы МАДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные
дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом МАДОУ и может
быть следующим:
- сокращенного дня (10,5-часового пребывания),
- кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день).
Режим посещения ребенком МАДОУ может определяться индивидуально (в
пределах режима работы МАДОУ).
Обучение и воспитание в МАДОУ ведется на русском языке.
ООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности
организации образовательного
процесса, направленные на обеспечение
разностороннего развития детей раннего и дошкольного возраста по направлениям
(образовательным областям): социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников.
ООП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровней, локальными
актами МАДОУ, регулирующими его деятельность:
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-фз "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями от:7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013
г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня 2014 г.).
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ « Об образовании в
Свердловской области».

5

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 "Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования".
Письмо Министерства образования и науки РФ Департамент общего образования
от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" с изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г..
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования".
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"
Устав МАДОУ детского сада № 180.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Цель
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
6

Задачи реализации обязательной части основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоциональное благополучие.
2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
8. Обеспечение преемственных целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
9. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных
форм дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей.
10. Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребенка.
Задачи
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Воспитание любви к малой Родине, родному городу, краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу Екатеринбургу, культурному
наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
7

1.1.2
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений испособов их выражения, жизненных укладов
особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с
огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов
их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений
и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
8

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать
позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной
программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном,
так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого
принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о
нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности
ребенка.
9

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей
раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
основную образовательную программу и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При
этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п
1.1.3 Значимые для разработки основной общеобразовательной программы
характеристики
10

Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в МАДОУ
В разработке ООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста, необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
В детском саду функционирует 7 групп. Группы комплектуются с учетом возраста
детей.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в
весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями.
Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с
окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые
способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать
свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к
действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному
поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко
подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути,
так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые
вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду:
следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос,
а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного
мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для
детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно
действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного
познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем
отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они
начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских
высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова,
придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение
грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и
упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и
распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки,
отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для
умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое,
сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того,
познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом,
11

объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые
поручения.
Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым
выражением ребѐнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем
желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребѐнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребѐнок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребѐнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребѐнок чаще всего не представляет,
нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности,
доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определѐнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года
ребѐнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,
пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трѐхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) —
самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым
платком, расчѐской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу
четвѐртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки
основываются на определѐнном уровне развития двигательной сферы ребѐнка, одним
из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребѐнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребѐнок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно
воспроизвести движение и др.) Накапливается определѐнный запас представлений о
разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о
себе самом. В этом возрасте у ребѐнка при правильно организованном развитии уже
должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными
цветами (красный, жѐлтый, синий, зелѐный).
Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у
них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на,
под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребѐнок
12

учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения
(предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий
(в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая
машина, троллейбус, самолѐт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач,
шофѐр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды,
снега, песка (снег белый, холодный, вода тѐплая и вода холодная, лѐд скользкий,
твѐрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер,
идѐт дождь). На четвѐртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных,
наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвѐртого года жизни непроизвольно. Однако его
устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста
может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело
может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и
имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остаѐтся в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших
его). Мышление трѐхлетнего ребѐнка является наглядно-действенным: малыш решает
задачу путѐм непосредственного действия с предметами (складывание матрѐшки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение
только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует
с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребѐнка — носитель определѐнной общественной функции.
Желание ребѐнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети
овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребѐнка первой половины
четвѐртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по
инициативе детей, отражаются умения, приобретѐнные в совместных со взрослым
играх. Сюжеты игр простые, неразвѐрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнѐру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще
всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребѐнок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр,
использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребѐнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему
всѐ ещѐ нужны поддержка и внимание взрослого.
13

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы
обихода, игрушки, близких ему людей. Ребѐнок овладевает грамматическим строем
речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям
развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного,
запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребѐнка пополняется
новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что
изобразил ребѐнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребѐнок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трѐх
частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию
и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребѐнок дифференцирует звуковые
свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко —
низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к
различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию,
музыкально-ритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всѐ ещѐ не осознают
социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться
обобщѐнные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти
годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо»
и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того,
они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются
представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам.
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в
поведении другого, но и в своѐм собственном. Таким образом, поведение ребѐнка 4—5
лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых
ситуациях ему всѐ ещѐ требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приѐма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой
платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических
навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребѐнок способен элементарно охарактеризовать своѐ
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют еѐ по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а
14

не платьица, у меня короткая причѐска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространѐнных мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и
мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребѐнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок
активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих
отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности: ребѐнок сначала режет хлеб и
только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале
дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники
становятся для ребѐнка более привлекательными и предпочитаемыми партнѐрами по
игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребѐнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребѐнку необходимо
отчѐтливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится
всѐ более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребѐнок пошѐл за мячом,
то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу —
первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети
начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребѐнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—
15), изображѐнных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в
мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в
игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми
в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся
к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему?
15

зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность
в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребѐнок пятого года
жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему
тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом,
продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова
участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и
удержать его в процессе речевого общения, ребѐнок учится использовать средства
интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию,
ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со
взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,
благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребѐнка) в управлении поведением ребенка
становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при
этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов,
зависимость поведения ребѐнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции
в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребѐнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно
широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по
ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов еѐ исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребѐнок 5—6 лет стремится познать
себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать
связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения
— формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не
отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу
(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным
благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
16

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребѐнка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребѐнок
наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он
хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как
Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.) В них проявляются усваиваемые
детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы
на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения
дети объясняют успешностью того или иного ребѐнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование
действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещѐ по ходу
самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются сцена и гримѐрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребѐнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек
(у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в
общей конфигурации тела в зависимости от пола ребѐнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребѐнок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка
одного цвета: светло-красный и тѐмно-красный). Дети шестого года жизни могут
рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не
составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов:
например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить
к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность
ребѐнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со
взрослым. Ребѐнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задаѐтся взрослым. Объѐм памяти изменяется не существенно, улучшается еѐ
17

устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные
приѐмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием
обобщѐнных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений
о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно
охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя еѐ. Образы воображения значительно полнее
и точнее воспроизводят действительность. Ребѐнок чѐтко начинает различать
действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается еѐ замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребѐнка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,
осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребѐнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти
большой объѐм информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет.
Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребѐнок становится способным встать на позицию
другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребѐнку
видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалѐнные
последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других
людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
18

помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности
дети также могут изобразить задуманное (замысел ведѐт за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как
субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счѐт развития
таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие
делать добро), самореализации. Поведение ребѐнка начинает регулироваться также его
представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных
представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои
поступки. Ребѐнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает
правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает
плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщѐнные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребѐнок
может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты
принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учѐтом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у
них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они
стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако
у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети
определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют
19

стремление к усвоению определѐнных способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события — рождение ребѐнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть
несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия.
Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от
исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с
несколькими партнѐрами по игре, исполняя как главную, так и подчинѐнную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребѐнок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей
о форме, цвете, величине предметов. Ребѐнок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу
дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребѐнка зависит от еѐ привлекательности для него.
Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объѐм
памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объѐм
информации. Девочек отличает больший объѐм и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже
на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что
увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в
конечных продуктах их воображения чѐтче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры,
темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный
замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например,
при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребѐнок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям
даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и
20

классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс
мышления всѐ более активно включается речь. Использование ребѐнком (вслед за
взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений
приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только
правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В
своей речи старший дошкольник всѐ чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный
запас. В процессе диалога ребѐнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаѐт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом
развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу
этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Тяга к книге, еѐ содержательной, эстетической и
формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь
от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать всѐ, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся
похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.
Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло-виям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путѐм складывания бумаги в
разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в
данной образовательной области является овладение композицией.
Посещают МАДОУ 295 воспитанников, что соответствует изменениям № 1 к
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164
«Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 22.4.1.3049-13.
21

В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского сада
ООП ДО особое внимание необходимо обратить на физическое развитие детей, а
также на развитие познавательной и речевой сфер. В связи с этим:
- усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к
детям со второй, третьей группой здоровья и формирования у детей ценностного
отношения к своему здоровью;
- создать условия для обогащения среды развития речи, познания (формирования
познавательной активности и познавательных действий);
- продолжить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию графомоторных навыков, таких качеств как выносливость, сила руки;
- продолжить работу по предупреждению и профилактике нарушений функций
опорно-двигательного аппарата (плоскостопие).
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Содержание ООП ДО достаточно актуально для воспитания и развития
современных дошкольников, посещающих детский сад, т.к. обновление,
совершенствование содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования - одна из важнейших задач педагогического коллектива на
современном этапе.
В
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
учитываются
индивидуальные особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые результаты
как целевые ориентиры образования ООП ДО, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры
современной семьи, общества и государства в сфере дошкольного образования и
являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ,
форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в
основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности
детского сада, максимально учитывающую социокультурные условия микро и макро
социума, в которых реализуется ООП ДО.
ООП ДО выстраивается на методологических подходах к образованию
детей дошкольного возраста, основывается на следующих научно-обрснованных
подходах:
культурно-историческом;
деятельностном;
личностном;
аксиологическом;
культурологическом.
Культурно-исторический
- необходимость учета интересов и
потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста, понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной
22

деятельности взрослого и детей, определение целей ООП ДО и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития. С учѐтом культурно-исторического
подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений ООП ДО
(необходимость учѐта интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его
зоны ближайшего развития, ведущей деятельности; понимание взрослыми ребѐнка,
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей и др.). Предполагает определение целей ООП и путей их достижения с учѐтом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденций его развития.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его
действительностью, направленная на познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него
уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и
собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов:
мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, с точки зрения взрослого
человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для
ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических
детских видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе
деятельности.
Личностный подход - это взаимодействие, обеспечивающее развитие и
саморазвитие личности ребѐнка, исходя из выявления его индивидуальных
особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
-мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо
от человека) становится субъективным (личностно значимым);
-утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности, в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе
как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.

23

Условия ДОУ направлены на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике контингента воспитанников МАДОУ и
предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно
с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на использование
сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей
возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с
использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых,
24

направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и
смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса
позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в
контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей и родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные
для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ,
реализации ООП ДО.
Под реализацией ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и
вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней
среды». При совместной реалиации целей и задач ООП ДО нами выделяются
несколько ключевых моментов:
 наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
 наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
 наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм
дошкольного образования в МАДОУ предусмотрена организация работы
консультативного пункта для родителей раннего и дошкольного возраста, в том
числе не посещающих МАДОУ.
Основной задачей консультативного пункта является: оказание всесторонней
помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка,
содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
образовательные учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального
благополучия.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм взаимодействия в выстраивании
системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории. В
качестве
составляющих
заявлены
общественно-профессиональные
органы
самоуправления ДОУ: Педагогический совет, Наблюдательный совет, Родительский
комитет.
Таким образом основная общеобразовательная программа дошкольного
образования формируется как теоретически и эмпирически обоснованная модель,
содержащая описание поддерживаемой педагогами ведущей для развития
дошкольников самостоятельной деятельности детей; содержания, форм, технологий,
методов и приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов
и родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их коллективнораспределенной деятельности во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в
развивающей предметно-пространственной среде детского сада и окружающего его
социума, а также возможных образовательных результатов этой деятельности,
служащих целевыми ориентирами реализации программы.
25

На основе мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и
мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов:
 изучения результатов диагностического обследования воспитанников за
прошедший период (учебный год);
 анкетирования среди родителей воспитанников на предмет выявления их
образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов
родителей воспитанников;
 изучения запросов макросоциума и возможности использования его структур.
Для получения качественного образования детьми обеспечены
необходимые условия для отбора содержания части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений:
• формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения;
• воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям);
• формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
• формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций, в экологически чистом природном окружении.
С учетом приоритетного направления основной общеобразовательной
программы дошкольного образования – физического развития в деятельности
МАДОУ предусмотрено обеспечение содействию развития физической сферы детей
дошкольного возраста на основе созданных условий:
1). Обогащение содержания образовательной области «Физическое
развитие» в ходе реализации современных образовательных программ, методических
пособий, технологий:реализация здоровьесберегающих технологий для детей
дошкольного возраста, направленных на сохранение, укрепление и развитие
психического
и
физического
здоровья
воспитанников,
обеспечивающих
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
2).
Предоставление
ребенку
возможности
проявления
творческого
самовыражения путем физической активности, развития таких качеств, как воля,
целеустремленность, выносливость, настойчивость через участие в физкультурных
занятиях, спортивных играх, праздниках, включение в процесс двигательной
активности и формирование уважительного отношения к средствам народной
культуры детей - использование игр народов Урала, и более современного варианта
игр - игр на асфальте.
3). Обогащение предметно- развивающей среды, центров физического развития
каждой группы с учетом возрастных индивидуальных особенностей, интересов,
способностей детей.
26

4). Приобщение детей к физической культуре через комплексную систему
физкультурно-оздоровительной работы, организацию физкультурных занятий в
физкультурном зале, на групповых участках, физкультурной площадке.
5). Реализация программы сохранения и укрепления здоровья воспитанников
МАДОУ «Будь здоров, малыш»» - оздоровление детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
6). Спортивная площадка на территории МАДОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.).
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детей: общая заболеваемость детей, количество детей с
отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие»,):
-содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка;
-поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами ;приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
27

(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
-климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
-процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
-холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
-летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
-в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
-в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
-в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Сведения о педагогических и руководящих работниках
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и
их дополнительного профессионального образования.
1.2 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Требования ФГОС ДО к результатам освоения ООП ДО определены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
28

ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности
вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования ООП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые
ориентиры
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования МАДОУ
в обязательной части в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
29

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен
к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми
других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других
этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;

30

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового, умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
31

будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой
вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;
о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское
литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
Целевые ориентиры ОП ДО выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика осуществляется
два раз в год.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено
использовать исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); оптимизации работы с группой детей.

32

II раздел. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с описанием вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей. ООП ДО сформирована как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и
содержание дошкольного образования.
Содержание ООП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
в раннем возрасте
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
33

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
ООП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими
и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных
отношений образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на
развитие детей в таких видах деятельности и культурных практиках (далее парциальные образовательные программы) как музыкальная активность детей,
двигательная активность детей, деятельность
детей в культурных практиках
познавательной активности и познавательных умений с учетом национальнокультурных особенностей родного села, края,
Объем обязательной части ООП ДО в группе раннего возраста составляет
примерно 80% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – примерно 20% .
В группах для детей дошкольного возраста (3-7 лет) не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более
40%.
2.1.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
34

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в систему
социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий,
общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как
самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая
действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной
жизни.
Цель социально-коммуникативного развития детей раннего и
дошкольного возраста
Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
опирается на механизмы развития ребѐнка: общение, игру. Элементарный труд,
познание и другие виды детской деятельности. Ведущее место в реализации
образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра
( сюжетно-ролевая, режиссѐрская и театрализованная) как способ освоения ребѐнка
социальных ролей, средство развития качеств ребѐнка, творческих способностей.
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать
эмоционально-положительное состояние детей.
2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности.
3.
Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы,
участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность,
уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с
предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать
куклу,прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких
игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами35

заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется
«рисунок»действия.
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление
многократно повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее
в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами,
сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают
формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок
«как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В
режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам
(одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей
действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
В ходе организации образовательной деятельности обязательно ставятся
«эмоционально окрашенные» задачи.
Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе для детей
раннего возраста педагогом обеспечиваются педагогические действия, в соотношении
с задачей эмоционального развития: возбуждения, расслабления, организации
эмоционально насыщенного общения ребенка со взрослым и окружающими и т.д.
На первом этапе – адаптации ребенка к МАДОУ:

установление эмоционального контакта с ребенком; включение его в
происходящие вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на
минутку», «Покажи игрушку, что она делает» и т.д.;

создание положительного эмоционального настроя в группе детей по
отношению к поступившему ребенку;

создание эмоционально теплой атмосферы в группе, формирование у
детей положительного отношения, принятие ситуации пребывания в группе МАДОУ и
т.д.
В раннем возрасте в силу специфики возраста –
внимание уделяется
адаптационному периоду.
Деятельность МАДОУ в группе раннего возраста по созданию условий для
социальной адаптации и ранней социализации детей.
 В раннем возрасте в силу специфики возраста
внимание уделяется
адаптационному периоду.
 В ходе организации образовательной деятельности обязательно ставятся
«эмоционально окрашенные» задачи.
 Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе для детей
раннего возраста педагогом обеспечиваются педагогические действия, в соотношении
с задачей эмоционального развития: возбуждения, расслабления, организации
эмоционально насыщенного общения ребенка со взрослым и окружающими и т.д.
36

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст ( обязательная часть ООП ДО)
Обеспечение развития первичных представлений:
об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения;
о своѐм внешнем облике, половой принадлежности, своих возможностях;
-об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;
-о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);
-о способах обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания; о
способах поблагодарить за оказанную помощь;
-о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьѐ посуды и т. д.);
-об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.);
Создание условий для приобретения опыта:
-проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;
-инициирования возникновения игры;
-воспроизведения в играх несложного игрового сюжета в определѐнной
последовательности;
-выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием
соответствующих игрушек и предметов;
-переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;
-самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший
сюжет; взятия на себя простейшей роли;
-отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;
-активного участия в подвижных играх;
-игры рядом и вместе друг с другом;
-проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать,
отзываться на просьбу другого ребѐнка, помогать ему);
-установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и
сверстниками на основе усвоения простейших социальных правил и требований;
-выполнения элементраных правил культурного поведения на улице и в помещении (не
топтать зеленые насаждения, неразбрасывать мусор; аккуратно пользоваться туалетом,
умывальником; после еды говорить «спасибо»; не кричать, не мешать другим детям во
время игр, за столом, в спальне, при одевании и раздевании);
-высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;
-понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль,
гнев);
-проявлений желания поддерживать порядок в группе;
-бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам,
личным вещам, растениям, животным;
-самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определѐнной
последовательности);
-выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу,
поднести стул и т. п.).
Дошкольный возраст ( Обязательная часть ООП ДО)
37

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольный возраст (Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений)
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, сельчан, уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего села, края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, села, к достопримечательностям родного села, к символике своего села
(герб, гимн), Урала.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство
с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского
понимания и воплощения в трудовой деятельности.
На этапе адаптации ребенка к МАДОУ (ранний возраст):
установление эмоционального контакта с ребенком; влечение его в
происходящие вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на
минутку», «Покажи игрушку, что она делает» и т.д.;
создание положительного эмоционального настроя в группе детей по
отношению к поступившему ребенку;
создание эмоционально теплой атмосферы в группе, формировать у детей
положительное отношение, принятие ситуации пребывания в группе МАДОУ и т.д.
Ведущим условием реализации содержания образования детей дошкольного
возраста является освоение детьми социального опыта совместной деятельности со
сверстниками, взрослыми и установление отношений, которые основаны на чувстве
38

общности и доверия, и которые учитывают собственные интересы и интересы других
(детей, взрослых).
Специфика дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком
знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Ребенок должен знать
элементарные нормы и правила общества, для того, чтобы в нем находиться и жить,
то, что по сути дела и есть социализация.
Первичная социализация ребенка происходит на основе освоения ценностных
ориентиров, определения отношения к окружающим людям и предметному миру. Это
позволяет детям действовать разумно, самостоятельно, понимать и реализовывать в
поведении нравственное отношение к предметам как к результатам труда, осознавать
личностную и социальную значимость трудовой деятельности взрослых.
ов и форм организацииссс
Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации
взаимодействия педагогов с детьми
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми
(Ранний возраст)
•
•
•
•
•
•
•
•
•






Ролевая, манипулятивная игра. Сюжетно-ролевая игра
Игра с двигательными игрушками. Игры на развитие эмоций
Сенсорный игры
Гостевание
Чтение, прослушивание сказки, рассматривание картинок
сюжетных)
«Минутки общения»
Строительная, конструктивная игра
Фольклор: потешки, прибаутки, игры-забавы
Поручение

(предметных,

Средства решения задач
Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка:
знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой
деятельности.
Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем,
что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные
замыслы.
Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с
группой, другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией
прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.
Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе
целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить,
кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т.п.).
39

 Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение
сверстника, жалеть его, стараться утешить.
 Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей группы
(в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков).
 Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку
физическую безопасность со стороны сверстников.
 Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить,
толкнуть), использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную
эмоциональную форму выражения последнего.
 Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать
других людей, ломать и портить продукты их труда, использовать без
разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки.
 Формировать представления о положительных и отрицательных действиях.
Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного
поведения («нельзя» и «не надо»).
 Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное
осуждение и запрет – показ негативных последствий, сочувствие к
пострадавшим.
 В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с
каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь,
стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него
ситуациях.
 Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком,
приласкать каждого ребенка перед дневным сном.
 Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание,
разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).
 Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов
и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к
детям.
 По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном
труде взрослых (помогать).
 Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной
творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста (Обязательная часть)
• Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование,
которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом
изучения и эксперимента становятся отношения ребѐнка со своим социальным
40

окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими),
детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
• Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путѐм, анализировать
его и преобразовывать.
• Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:
познавательно-исследовательского,
игрового
и
творческого
характера.
По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких
месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет
характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной
деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

ии задач
Методы реализации задач
• С учѐтом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций методов
выделяются следующие группы методов реализации:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности.
Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
• Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей
являются поощрение и наказание.
Поощрение - выражение положительной оценки поступков и действий
воспитанников. Цель - вызывать у ребѐнка позитивные эмоции и мотивы поведения,
вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т.д.
Поощрение выступает в виде
• одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки,
проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы.
Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребѐнка, учитывать
его индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения,
41

уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного
метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов
деятельности.
Эффективными являются косвенные, не прямые методы, к которым можно
отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.
Методы создания условий или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
• Метод приучения к положительным формам общественного поведения;
упражнение; обраовательные ситуаци.
• Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и
опыта поведения и деятельности рассказ взрослого, пояснение, разъяснение,
беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и
обсуждение, наблюдение и др.
Средства реализации ООП ДО (Обязательная часть)
• Демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
• визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
• реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, предусмотрено использовать средства, направленные на развитие
деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
• игровой (игры, игрушки);
• коммуникативной (дидактический материал);
• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и
бросовый материал.

42

Средства реализации ООП ДО
• Учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, шансовые,
подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для
успешной организации совместных игр.
• Вводить задания, требующие воспроизведения образца. При воспроизведении
образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить
пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить его
на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже
воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
• Учить приемам поэлементного сопоставления. Изготовлять для игровых персонажей
парные предметы и комплекты.
• Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и
нерасчлененному с повышением степени сложности образцу.
• Учить работать по словесной инструкции в контексте общения со взрослым, в
контексте поведения в обществе.
• Обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции
в определенных ситуациях. Знакомить с примерами негативных последствий
неточного выполнения словесных инструкций.
• Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию;
инструкцию в два действия.
• Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком
партнеров по игре.
• Вводить обучение элементам танца.
• Заучивать небольшие литературные произведения (стихи) наизусть.
• Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции «учитель ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться формами
формальной вежливости, ждать, пока взрослый освободится).
• Постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня на
занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать
руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.
Средства реализации ООП ДО (Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений)
• предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
• обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
43

•

обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
• поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
• помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
• поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•

•

Использование различных видов игр:
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений
в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
дидактические игры краеведческого содержания;
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе
в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской)
среде.
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;

•
44

Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и детьми, в сомостоятельной свободний деятельности на основе
принципа интеграции.
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Формы работы
Обязательная
Часть, формируемая
часть
участниками образовательных
отношений
 Игры с правилами

целевые
прогулки,
экскурсии по селу, наблюдение
 Беседы
за деятельностью людей и обще Конструирование
 Сбор
фотографий
и ственными событиями;

проектная деятельность,
оформление
продуктом
которой являются
 Целевая прогулка
журналы
или
газеты о малой
 Игры – путешествия
родине, создание карт , состав Настольно-печатные
ление маршрутов экскурсий и
игры
прогулок
по
микрорайону;
 Дидактические игры
коллекционирование картинок,
 Коллекционирование
открыток, символов, значков;
 Экскурсия

деятельность с картами и
 Моделирование
схемами;
 Сбор
фотографий
и

собирание,
пополнение
оформление
мини-коллекций региональной
 Целевая прогулка
направленности
с
 Моделирование правил
самостоятельной группировкой
 Игры – путешествия
объектов,
с
составлением
 Разгадывание
сюжетных,
описательных
кроссвордов
рассказов
об
объектах
 Телестудия
коллекции (роль экскурсовода);
представляет научно – 
созданием мини-музеев;
познавательный проект
 Мини – конкурс
 Просмотр видео фильмов
и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Природоохранная
деятельность
 Чтение художественной 
рассматривание
литературы
иллюстраций, картин, народных
игрушек, промыслов, слушание
 Заучивание
 Чтение художественной песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;
литературы

чтение
литературных
 Знакомство
с
пословицами
и произведений народов Урала,
сказов
П.П.Бажова,
поговорками
рассматривание картин, ил Народный фольклор
люстраций, видеоматериалов,
 Заучивание
45

Игровая

Коммуникативная
деятельность






























Народный фольклор
Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Обсуждение
чрезвычайной ситуации
Коллективное
составление инструкции
(памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество

рисование на социальные темы;
 игры-фантазирования,
театрализованные игры, игрыимитации на основе народных
сказок, легенд, мифов народов
Урала,
непосредственного
опыта ребенка
 игры-путешествия по родному
краю, городу;

•
личностное
и
познавательное
общение
с
ребенком
на
социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в
совместной
деятельности
гуманистической
направленности;

этические
беседы
о
культуре
поведения,
нравственных
качествах
и
поступках, жизни людей в
нашем городе, родном крае;

беседы,
проекты
о
культурных традициях своей
семьи, любимых занятий членов
семьи;
традициях
города,
родного края;

ознакомление с гербом
Свердловской области, родного
села; с внешними особенностями представителей своего и
других народов, национальной
одеждой, традициями;

составление герба семьи;

реальные и условные,
проблемно-практические
и
проблемно-игровые ситуации,
связанные
с
решением
социально
и
нравственно
значимых вопросов;

личностное
и
познавательное
общение
с
ребенком
на
социально46

Самообслуживание
бытовой труд

Музыкальная
активность

Двигательная
активность

Конструирование

нравственные темы;

обсуждение
реальных
специально
созданных
проблемных
ситуаций,
связанных с решением проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного
отношения к людям (детям и
взрослым)
различных
национальностей;

семейные
вечера
«У
камелька»;

социальные акции «День
рождения города (села)» «Наши
пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День
победы в нашем городе (селе)» и
т.п.;

рассматривание
предметов,
инструментов,
материалов
(«Мир
ткани»,
«Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование
с
материалами;

и  Совместная деятельность
 Поручение
 Коллективное творческое
дело
 Задания
 Хозяйственно-бытовой
труд
 Труд в природе
 Ручной труд
 Труд в уголке природы
 «Кулинария»
 Дежурство
 Совместные
действия
детей по изготовлению
 Слушание музыки

знакомство с элементами
национальной культуры народов
 Календарные праздники
Урала: музыка, танцы;
 Развлечения
 Тематические праздники
 Проведение
клубного
часа
 Игры с правилами
 подвижные игры народов
Урала;
 Народные игры
 традиционные
спортивные
игры Урала;
 Из
строительного 
совместное
создание
материала
макетов, «Уральское подворье»,
 Практическое
и «Уральский колодец», «Самая
красивая улица» и др.;
компьютерное
 Из
деталей
конструкторов
 Из бумаги

47

Изобразительная
деятельность

 Из природного материала
 Из
крупногабаритных
модулей
 Конструирование
по
модели
 Конструирование
по
условиям
 Конструирование
по
образцу
 Конструирование
по
замыслу
 Конструирование по теме
 Каркасное
конструирование
 Конструирование
по
чертежам и схемам

знакомство с элементами
 Ручной труд
национальной культуры народов
 Рисование
Урала: национальная одежда,
 Мастерилка
особенности
внешности,
 Рассматривание
национальные
игрушки,
репродукций художников
народные промыслы;
 Создание коллажа

составление
панно Создание и презентации,
коллажа «Наш удивительный и
плаката
прекрасный
край»,
«Путешествие по просторам
Урала», «Все флаги будут в
гости к нам»;

выставки
детских
рисунков на тему «Мой город,
край»,
«Знаменитые
люди
Урала» и др.;

КОМПОНЕНТЫ
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов:
формирование нравственных
представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических
задач, загадок
Приучение к размышлению,
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной
литературы
Рассматривание иллюстраций

II группа методов: создание у
детей практического опыта
трудовой деятельности
Приучение к положительным
формам общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной
деятельности (общественно –
48

Рассказывание и обсуждение
картин, иллюстраций
Просмотр телепередач,
диафильмов, видеофильмов
Задачи на решение
коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок





полезный характер)
Разыгрывание
коммуникативных ситуаций
Создание контрольных
педагогических ситуаций

ВИДЫ ТРУДА
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность) труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику,
младшему ребенку)
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок
• Решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок
• Мотивация к размышлению
• Познавательные, эвристические беседы
• Чтение художественной литературы
• Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях
• Рассказывание с обсуждением по картинам, иллюстрациям, мультфильмам
• Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
• Задачи по решению коммуникативных ситуаций
• Придумывание сказок
Накопление у детей практики опыта трудовой деятельности
• Мотивация к положительным формам общественного поведения
• Показ способов действий
• Пример взрослых и детей
• Совместная организация интересного общественно-полезного труда
• Разыгрывание коммуникативных ситуаций
• Создание педагогических ситуаций диагностического характера
Средства развития социально-личностной сферы детей в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности
Социально-личностное

Возрастные категории детей
49

развитие

от 2 до 3
лет

от 3 до 4
лет

от 4 до 5
лет

от 5 до 6
лет

от 6 до 7
лет

*
*

*
*

*
*

*
*

*

*
*

*
*

*
*

*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*

*

*

*

*

*

*
*

*

Труд
- сюжетно-ролевая игра
- настольно-печатная
игра
- самообслуживание
- труд в природе (на
улице)
- труд в уголке природы
- дежурство
- ручной труд
- природоохранная
деятельность
- чтение художественной
литературы
- народный фольклор
- пословицы, поговорки,
скороговорки

*

Задачи образовательной деятельности
1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий.
2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты
питания,вода, электричество и пр.) в современном мире.
3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда,
умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через
дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
4.Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде,элементарного
планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном
мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой
трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных
качествах представителей разных профессий (пожарные, военные — люди смелые и
отважные, они должны быстро принимать
решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир
экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные
потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о
50

деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских
книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в
самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и
аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки
одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада,
помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие
ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со
сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по
столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения
коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по
способу общего и совместного труда.
Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами,
пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и
конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели,
планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное
обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие
инициативы и творчества в ручном труде.
2.1.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь
ребѐнка в
окружающем мире (Природа. Социум). Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей
способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и личностному развитию
ребенка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие»
необходимо учитывать следующее:
-познавательные возможности ребѐнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, памяти. воображения, памяти, внимания и речи);
-значительное место в реализации данной области занимают разнообразные
формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и
самостоятельности, а также детской любознательности и инициативы каждого
ребѐнка;
-формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребѐнка
первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате
интеграции со всеми образовательными областям Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательностии познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,ритме, темпе,
51

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.и.
Задачи образовательной области « Познавательное развитие»
• Ранний возраст
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Обеспечение развития первичных представлений: об основных свойствах
предметов с активным использованием осязания, зрения, слуха, обоняния; о предметах
контрастных и одинаковых групп; о количестве предметов: много и один.
Создание условий для приобретения опыта: обследовательских действий по
определению цвета, величины, формы предмета;выделения признаков сходства и
различий между предметами, имеющими одинаковое название; определения
предметов по величине (большие и маленькие); различения их по форме (шар, куб и т.
д.); называния свойств предметов; экспериментирования с песком, водой;
ориентирования в групповой комнате, в ближайшем окружении;различения частей
суток, использования в речи соответствующих слов;различения и называния игрушек,
предметов мебели, одежды, посуды, членов своей семьи и персонала группы.
Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке
предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания,
пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы
обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия.
Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету,
форме, размеру).Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это
как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб,
круг).Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные икороткие,
высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и
показ, где один предмет, где много, находят и называют один, двапредмета.Освоение
цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета,
часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание»
фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.В
процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой
природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с
животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном
окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о
конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках,
особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаковконкретных животных и
растений как живых организмов.
52

Дошкольный возраст Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе) как
среды жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.








Средства реализации задач ООП ДО
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
опора на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;

53

 организация творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
 соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Методы работы с детьми
Методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа,
объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ - наглядные методы (рассматривание
предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика практические методы (исследование, экспериментирование).
Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения
знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.
Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние
основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими
процессами ребѐнка.
Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения.
Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.
Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах,
качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.),
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребѐнком
информации или способа деятельности.
Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему
и показывает путь еѐ решения, воссоздающее наблюдение (идѐт применение знаний на
основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображѐнной коллизии, дидактические игры:
лото, домино и др.
Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для
выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения,
руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация
представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание. Упражнения
(без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия
на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является
продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на
освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы,
составление плана еее решения (совместно с воспитателем), поиск способов контроля
и самоконтроля. Творческие задания, опыты, экспериментирование.
54

Средства реализации задач ООП ДО
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование
с предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и
явлениями природы.
Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически
сменяющуюся развивающую среду.
Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях
предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и
бытовых предметов.
Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду,
включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики.
Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской
предметно-манипулятивной игры детей.
Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов,
обозначающих количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер
(большой – маленький).
Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства
предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия: для чтения
(восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал); для познавательно-исследовательской
(натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, карты, модели, картины и др.);
Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный (простая
передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребѐнка и соответствующего средства обучения),
поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации ООП ДО.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Иры с динамическими игрушками
Экспериментирование с материалами, веществами
Настольно-печатные игры
Конструктор
Рассматривание картин, иллюстраций
Наблюдение

Возрастные категории
детей
от 1,5 до 3 лет

*
*
*
*
*
*

55

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и
детьми, в сомостоятельной свободний деятельности на основе принципа
интеграции.
Виды
детской
Формы работы
деятельности
Календарь природы
ПознавательноИгра-экспериментирование
исследовательская
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических игр
«Умные сказки»
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры-головоломки
Разгадывание кроссвордов
Телестудия
представляет научно – познавательный
проект
Мини – конкурс
Экспедиции по природным зонам России
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Познавательные вечера
Познавательные беседы
Чтение
Восприятие
Отгадывание загадок
художественной
Слушание
литературы и
Заучивание
фольклора
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Коммуникативная
Беседа
деятельность
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
Моделирование правил
Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
Ознакомление с трудом взрослых
Самообслуживание и
Поручение
бытовой труд
56

Игровая деятельность
Музыкальная
активность
Двигательная
активность
Изобразительная
деятельность

Конструирование

Технологии на основе
деятельностного подхода

Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами
Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Коллекции
Создание коллажа
Творческая мастерская
Художественный труд
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

Игровые
педагогические
технологии
Педагогическая технология Педагогическая
- метод проектов
технология
Технология развивающего развивающих
игр
обучения
Воскобовича
Педагогическая технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей

Педагогические
технологии обучения и
развития
Педагогическая технология
экологического образования
детей дошкольного возраста
Педагогическая технология
формирования
основ
безопасной
жизнедеятельности
Технология
критического
57

Педагогическая технология
детского
экспериментирования

мышления

2.1.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
Ранний возраст
Создание условий для приобретения опыта:
понимания речи взрослого, обращѐнной к детям; эмоционально-положительного
реагирования на просьбы взрослого, выраженные простыми предложениями;
обращения к взрослым и детям по различным поводам;
общения со взрослыми и сверстниками во всех видах деятельности (игровой,
бытовой и т. д.);
адекватного реагирования на эмоциональные состояния сверстников (смеѐтся,
плачет);
использования слов приветствия, прощания, благодарности (здороваться при
входе в группу с воспитателем и сверстниками, говорить «спасибо» при выходе из-за
стола, прощаться после ухода из детского сада);
речевого общения со взрослыми (перехода от общения с помощью жестов и
мимики к использованию доступных слов): задавать вопросы, выражать свои желания,
просьбы, рассказывать в нескольких словах о том, что видел;
понимания и называния слов, обозначающих предметы, находящиеся в комнате
и вне еѐ (в саду, во дворе, на улице); некоторых животных (кошка, собака, курица,
петух), их действия; игрушки (зайка, мишка, рыбка, птичка); признаки предметов
(большой, маленький, красный, синий, жѐлтый, зелѐный), состояние вещей (чистый,
грязный), место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас, потом) и
количественные (один, много) отношения; действия, связанные с выражением
желаний (хотеть пить, есть, спать и т. д.); физические состояния (холодно, жарко,
мокро и т. п.), помощь, сочувствие («Зайка заболел, пожалей, помоги ему» и т. п.)
окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тѐтя,
дядя, бабушка, дедушка);
первоначального обобщения (слово «кукла» относится не только к своей
игрушке, но и другим куклам);

58

применения вместо облегчѐнных (лепетных) слов и звукоподражаний
общеупотребительных речевых форм, новых слов, обозначающих предметы и
действия;
использования слов, необходимых для выражения желаний и налаживания
взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти, подвинься), правильного
называния некоторых трудовых действий (подметать, мыть, гладить и т. д.);
употребления некоторых местоимений (я, мы, ты, мне), наречий (там, туда),
прилагательных (большой, маленький, хороший, плохой, вкусный) и предлогов (в, на);
правильного произнесения гласных звуков а, у, и, о и доступных в
артикуляционном отношении согласных м, б, п, т, д, н;
использования предложений из 2-4 слов; правильного построения предложений
в соответствии с грамматическими особенностями родного языка;
слушания и понимания коротких, доступных по содержанию сказок, рассказов,
стихотворений, потешек;
сопереживания героям произведений, эмоционального отклика на ритм и
музыкальность народных произведений, стихов, песенок.
Дошкольный возраст (Обязательная часть ООП ДО)
Овладение речью как средством общения и культуры
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
Дошкольный возраст
(Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
- Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
- Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
- Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

59

-

-

-

-

Средства реализации задач ООП ДО
Ранний возраст
Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения
на иллюстрациях.
Обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый,
звонкий).
Обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и
настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет,
смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих
взрослых и сверстников, литературных героев; различать целое и отдельные
части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова.
Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить
соответствующие картинки (предметы).
Развивать диалогическую речь как способ коммуникации.
Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных
предметов и наречий.
Помогать согласовывать слова в предложениях.
Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно
звукоподражания животным и предметам.
Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания.
Начать подготовку органов речи для правильного произношения звуков родного
языка.
Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем
речевого обращения к взрослому или сверстнику; всегда внимательно
выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения,
вопросы.
Использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.
Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие,
прощание, просьба).
Следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была содержательна,
эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с
точки зрения лексики, четкости артикуляции, выразительности.
Рассказывать народные и авторские сказки. Вводить в повседневную жизнь
детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи.
Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе
совзрослыми, так и самостоятельно.
Не отказывать детям в многократном повторении одного и тоже хорошо
знакомого произведения.
Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого.
Реализовывать региональные рекомендации по отбору произведений.

60

Средства реализации задач ООП ДО
Дошкольный возраст
- Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические
игры на дифференциацию согласных звуков
- Упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные - согласные, мягкие твердые).
- Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.
- Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в
начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах.
- Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах).
- Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам;
короткого высказывания по предложениям.
- Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты
голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания
стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых
заданиях и упражнениях и пр.
- Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи
окружающих.
- Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками
(активная коммуникативная позиция).
- Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от
социальной ситуации (приветствие, обращение, просба, извинение, утешение,
благодарность, прощание, отказ).
- Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими
детьми.
- Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях
(смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.).
- Обучать основам построения связных монологических
высказываний
(повествовательного и описательного типа).
- Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя
карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета).
- Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного
(письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.).
Упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.

61

Средства реализации задач ООП ДО
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе,
с разной силой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
организация многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми
(часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в
условиях организации совместной деятельности со взрослыми и детьми, в
самостоятельной свободний деятельности на основе принципа интеграции.
62

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастные категории детей
от 1,5 до 3 лет

Стимулирование речевой активности
«Минутки общения»

Поощрение детей за внимательность, доброжелательность,
сотрудничество
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Разучивание стихов
Пальчиковая игра
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного творчества
Пальчиковые игры
Книжная выставка
Дидактические игры

Виды детской
деятельности
Коммуникативная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

Формы работы с детьми
Детское словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Составление описательных рассказов
Придумывание сказок
Составление творческих рассказов
Пересказ
Составление
историй «наоборот», истории по
аналогии с отрывком из рассказа
Составление повествовательных рассказов
«Минутки общения»
Анализ произведений художественной литературы
Беседа
Конкурс чтецов
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание и составление кроссвордов
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторины
63

Игровая деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
активность
Двигательная
активность
Конструирование

Изобразительная
деятельность

Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение
Слушание
Отгадывание загадок
Книжные выставки
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного
творчества
Литературно – музыкальный салон
Знакомство с букварями, азбуками
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Слушание музыки

народного

Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по заданной теме
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ конкурс
Создание
Дизайн – студии
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Наглядные
 Непосредственное
наблюдение и его

Словесные
 Чтение
рассказывание

и

Практические
 Дидактические игры.
64

разновидности
(наблюдение в
природе, экскурсии)
 Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание
игрушек и картин;
рассказывание по
игрушкам и
картинам)






художественных
произведений.
Заучивание
наизусть.
Пересказ.
Обобщающая
беседа.
Рассказывание без
опоры на наглядный
материал.

 Игры драматизации.
 Инсценировки.
 Дидактические
упражнения.
 Пластические
этюды.
 Хороводные игры.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ
(ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения.
6. Театрализованная игра.
7. Игра на основе сюжета литературного произведения.
8. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
9. Сочинение по мотивам прочитанного.
10.Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Технологии на основе
Игровые
деятельностного
педагогические
подхода
технологии
 Педагогическая
 Педагогическая
технология - метод
технология тренинга
проектов
 Технология
развивающего
обучения

Педагогические
технологии обучения и
развития
 Технология
эмоциональночувственного
погружения

65

2.1.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет
этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного
возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста
произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребѐнок
открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях,
начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло,
красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание
произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства
(книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним
из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе
мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его
способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта,
накопленного человечеством.
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребѐнку «осуществлять
разные виды свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать
сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды
деятельности ребѐнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их
выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не
имея при этом каких-либо жѐстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих
видов деятельности (именно многообразие) даѐт детям достаточно много знаний,
умений и даже навыков, а главное - развивает их чувства, мышление, воображение,
память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и
взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте
развивающе-образовательные задачи».
Задачи образовательной области «Художественно-эстетического развития»
Ранний возраст
Обеспечение развития первичных представлений: о произведениях
народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать
(матрѐшка, деревянная игрушка и т. д.).
Создание условий для приобретения опыта: слушания художественных
произведений и фольклора, весѐлых и спокойных мелодий, песен (сопровождая их
соответствующими движениями), а также мелодий, исполняемых на различных
детских музкальных инструментах (триоле, металлофоне, ксилофоне, губной
гармошке); рассматривания иллюстраций к знакомым сказкам; проявлений интереса к
слову, звуку, изображению; наблюдения за процессом рисования взрослого (замечать
следы карандаша или краски на бумаге), подражания взрослому; эмоционального
реагирования на яркие цвета красок; заполнения листа бумаги яркими пятнами,
мазками; рисования ладошками; проведения линий карандашом, называния, что
получилось (солнышко, заборчик, цветочки); экспериментирования с глиной (брать в
66

ладони, скатывать шарики, лепить плоские круглые формы - «тарелки», «колбасу
большую и толстую», «сосиску»).
Дошкольный возраст ( Обязательная часть ООП ДО)
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие
музыки, художественной литературы и фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной)
Дошкольный возраст (Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений)
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы совместной деятельности с детьми (Обязательная часть ООП ДО)
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться
выразительностью
и
одновременно
сохранять
естественность,
детскую
непосредственность.
67

К формам совместной изобразительной деятельности взрослого и детей
относится рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность.
Формы совместной деятельности с детьми
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера», подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов,
способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм.
Средства реализации задач (Обязательная часть ООП ДО)
При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему
конструкции, рисунки, которые в последствии он способен воспроизвести сам (домик
из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка,
привлекая его к выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность
его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его
творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями
выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в
форме короткого текста об использовании созданного ребенком продукта.
Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении.
Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить
изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями.
Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные
приемы работы с ними.
68

Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их
просьбе.
Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая
ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели.
Внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам,
расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей.
Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природу, живописи, предметов декоративно-прикладного
искусства, книжных иллюстраций, музыки.
Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к
воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его.
Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания
благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.
Средства реализации задач (Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений)
Обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством
уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
69

использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.)
и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в -конструктивно-модельной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа,
динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей раннего
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и
другими детьми, в самостоятельной свободной деятельности
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»

Возрастные категории
детей
от 1,5 до 3 лет

Чтение художественной литературы
Рисование
Лепка
Настольный театр
Театр на фланелеграфе
Манипулятивные игры
Развлечения
Подпевание
Слушание музыки
Импровизация
Ритмические движения
Игра на музыкальных инструментах

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей
раннего возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми
и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа
интеграции
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность

Формы работы
Музыкальные викторины
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
70

Изобразительная
деятельность

Игровая деятельность
Коммуникативная
деятельность

Музыкальная
активность

Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия
представляет научно – познавательный
проект
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Знакомство с народными инструментами
Музыкальные викторины
Оформление проекта
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Дизайн-студия
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование» музыки
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
71

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Самообслуживание
бытовой труд
Двигательная
активность
Конструирование

Импровизация
Тематические праздники
Народные обряды
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки
и Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по заданной теме
Конструирование по чертежам и схемам

Технологии на основе деятельностного
Педагогические технологии
подхода
обучения и развития
 Педагогическая технология - метод  Технология
эмоциональнопроектов
чувственного погружения
 Технология развивающего обучения
2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель физического развития детей раннего и дошкольного
возраста
Дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья и
психофизического развития ребенка. Именно в дошкольном детстве в результате
целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные
качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального
физического и психического развития. Нормальное сенсомоторное развитие
составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом,
над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций.
72

В ходе реализации ООП ДО обеспечивается дифференцированный подход к
организации физического развития детей, что является основополагающим критерием
эффективности оздоровительной и развивающей работы.
Задачи образовательной области» Физическое развитие»
*Ранний возраст ( обязательная часть ООП ДО)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Обеспечение развития первичных представлений: о процессах умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения и основных действиях, сопровождающих их, о
назначении предметов, правилах их безопасного использования;
создание условий для приобретения опыта: осуществления процессов умывания, мытья
рук при незначительном участии взрослого, пользования носовым платком, туалетом;
самостоятельного, без участия взрослого, приѐма пищи;
одевания и раздевания при незначительном участии взрослого;
ухода за своими вещами и игрушками при помощи взрослого;
выражения своих потребностей, проявлений интереса к изучению себя с помощью
активной речи;
понимания с помощью взрослого, что полезно и что вредно для здоровья;
положительного реагирования и отношения к самостоятельным действиям и их
результатам (мытьѐ рук перед едой, пользование салфеткой, носовым платком и т. д.);
освоения основных движений (при ходьбе и беге - координация движений рук и ног, при
бросании - сила замаха, ориентировка в пространстве, при лазанье - координация рук и
ног и т. п.);
правильного выполнения движений; проявления радости от двигательной деятельности;
удержания равновесия при выполнении разнообразных движений;
координации, быстроты движений;
реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Бросай!», «Лови!»);
согласования своих движения с движениями других детей;
активного участия в подвижных играх в ходе совместной и индивидуальной
двигательной деятельности детей.
*Дошкольный возраст ( обязательная часть ООП ДО)
• Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе:
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны).
• Создание условий для приобретения опыта совершенствования культуры движений,
правильной техники их выполнения, в том числе соблюдение заданного темпа в беге и
ходьбе, перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель,
соотнесение движений друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точное
73

выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия,
координации и ориентации в пространстве.
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и т.п.
*Дошкольный возраст ( часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений)
Приоритетное направление - физическое развитие детей реализуется через:
- укрепление здоровья детей за счѐт безопасной организации образовательного
процесса;
- здоровьеразвивающие технологии;
- реализацию программ дополнительного образования физкультурно –
оздоровительно – спортивной направленности – «Будь здоров! – Всегда здоров!»,
«Ориентирование в пространстве», технологию «Забота о своѐм здоровье и здоровье
окружающих»;
- удовлетворение потребности в новых знаниях, получение начальных
представлений о способах охраны жизни и здоровья, навыков безопасной организации
повседневной жизни через реализацию программы по формированию культуры
безопасности жизнедеятельности;
- предоставлением ребенку возможности для творческого самовыражения в
процессе физической активности, проявления дисциплинированности, выдержки,
самостоятельности; уверенности в собственных силах, в ценности здорового образа
жизни; овладение основными нормами безопасного проявления физической
активности при взаимодействии с другими людьми;
- удовлетворение интересов к познанию своих физических возможностей на
основе представления о своем теле, потребностей ребенка в сохранении и укреплении
своего здоровья;
- привлечение специалиста - инструктора по физической культуре;
- приобщение детей к физической культуре через организацию физкультурной
совместной и свободной самостоятельной двигательной деятельности в
непосредственно образовательной деятельности, развивающих и образовательных
ситуаций, досугов, праздников в физкультурном зале, специально организованных
центрах двигательной активности в группах, тренажерной комнате, групповых и
спортивных площадках на территории МАДОУ;
- непрерывный алгоритм физкультурно-оздоровительной работы, в котором
отражены последовательность и этапы;
- разработку системы физкультурно-оздоровительных мероприятий : санитарно гигиенический режим, закаливание, физкультурные и оздоровительные мероприятия в
имеющихся условиях данного МАДОУ;
74

- разработку гибкого (теплый, холодный периоды) «Режима дня» и
«Двигательного режима детей» в МАДОУ;
- установление тесного взаимодействия педагогов и медперсонала;
- контроль за состоянием соматического и нервно-психического здоровья
(психолого-педагогическое и врачебное обследование);
- дозирование нервно-психической и физической нагрузок, профилактика
переутомления;
- подбор специальных упражнений с целью преодоления недостатков
двигательного развития детей;
Осуществлять работу по преодолению недостатков моторики и психомоторики
дошкольников в следующих направлениях:
- совершенствование двигательного развития детей: улучшение показателей
физического развития, физической подготовленности, техники движений,
двигательных качеств как на занятиях физкультурой, так и в других различных
формах двигательной активности, а также воспитание у детей правильного отношения
к своему здоровью и здоровому образу жизни;
- коррекционно-развивающее сопровождение учитывает необходимость
коррекции недостатков развития моторики и психомоторики детей, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в других видах деятельности;
- при планировании работы по физическому развитию учитываются основные
факторы, влияющие на состояние здоровья ребенка: физическая нагрузка, показания и
противопоказания при различных нарушениях, охранительный режим, игры и
упражнения для развития двигательной сферы, учет индивидуально-типологических
особенностей, состояние здоровья, уровень психического развития, особенности
двигательной организации;
- динамическое обследование детей позволяющее улучшить условия,
обеспечивающие эффективность реализации задач психофизического развития детей;
- регулярный медицинский контроль и профилактика заболеваемости;
- обучение педагогов здоровьеразвивающим и оздоровительным технологиям и
методам коррекционного воздействия на психомоторное развитие ребенка;
- формирование представлений о здоровом образе жизни;
- включение членов семьи детей в процесс физического развития и
оздоровления;
- обеспечение полноценного питания, витаминизации;
- проведение закаливающих мероприятий - одно из важнейших направлений
физкультурно-оздоровительной работы - создание адекватной развивающей
предметно-пространственной среды - в зале, каждой группе, групповой и спортивных
площадках на территории МАДОУ.
Программа по физическому развитию детей направлена на:
- содействие гармоничному физическому развитию детей;
- обеспечение каждому ребенку дополнительного объема развивающей
двигательной деятельности, игровой нагрузки в течение дня;
75

-оптимальное насыщение образовательной деятельности в форме совместной
деятельности,
специальными развивающими, при необходимости –
коррекционными, упражнениями с разными предметами по укреплению
физических сил ребенка;
- укрепление мышц всего тела, верхних и нижних конечностей;
- развитие координации движений, снятие мышечного и эмоционального
перенапряжения;
- выработку двигательных навыков и совершенствование двигательных
способностей (ловкость, быстрота, выносливость);
- обеспечение социального формирования личности ребенка, его психических
функций – воли и произвольного внимания, развитие способности к созданию образов
двигательного воображения ;
- обеспечение развития двигательного воображения, усвоения систематизированных
знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных
способностей, выработки у дошкольника отношения к собственному движению и
выполняющему его органу как к особому субъекту, самостоятельно действующему началу;
- закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка
осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для
разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного
аппарата, сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной систем).
Решение этих задач лежит в основе помощи и поддержки детям в их развитии.
• Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
• Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
• Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
• Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми
(Обязательная часть ООП ДО)
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребѐнка.
Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по
степени подвижности ребѐнка в игре (игры с малой, средней, большой
подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по
76

содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в
самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании,
ловле, увѐртывании и т. д; к спортивным играм - баскетбол, городки, настольный
теннис, хоккей, футбол и др.

Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние
основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей,
психическими процессами ребенка
 Формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа,
чтение, обсуждение и др.);
 организации деятельности и формирование опыта поведения (задание,
поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и
др.);
 стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра,
поощрение и др.);
 упражнение как метод представляет собой многократное повторение детьми
положительных действий, способов и форм деятельности ребѐнка.

Средства реализации содержания образовательной области "Физическое
развитие"(обязательная часть ООП ДО)
Ддемонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
 визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
 естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и
др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие
двигательной деятельности детей: (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);игровой (игры, игрушки).
Средства физического развития детей
(часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
• Учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
• игры и упражнения, гимнастика на фитбол-мячах;
77

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
использование авторских и народных (традиционных) детских игр,
приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в
празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание
ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и
других,
обсуждение
результатов
и
побуждение
к
физическому
совершенствованию;
интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры,
среда двигательной активности.
Игры народов Среднего Урала (часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений)

• Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты».
• Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
78

• Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
• Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
• Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
• Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
• Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
• Спортивные игры:
• «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
• Экскурсии, прогулки.
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.

Разнообразные организационные формы физического развития детей в
условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, в самостоятельной свободной деятельности
бразовательная область «Физическое развитие»

Возрастная категория детей
от 1,5 до 3 лет

- питание
- закаливание
- умывание
- гимнастика:
утренняя
корригирующая
дыхательная
артикуляционная (элементы)
релаксационная
пальчикова
- оздоровительная ходьба
- физкультминутки
Имитация через движение характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений окружающего мира
Игры-забавы
Подвижная игра
Народные игры
Общеразвивающие упражнения
Основные движения
Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики
Гимнастика (утренняя, «ленивая», дыхательная)
Динамическая пауза

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
79

Обсуждение поступков
Релаксация и снятие физического напряжения
Пешеходные прогулки

*
*
*

Закаливающие процедуры
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает
сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно
осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов
и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки
тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Разнообразные организационные формы физического развития детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и детьми, в самостоятельной свободной деятельности на принципе
интеграции
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Формы работы















Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Валеологические минутки
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
80

Игровая

Коммуникативная

Изобразительная

Восприятие
художественной
литературы
фольклора
Самообслуживание
бытовой труд
Музыкальная































и 


и 








Телестудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Логоритмика
Коммуникативные игры
Психигимнастика
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Моделирование правил
Коллективное составление инструкции (памятки)
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме, оздоровительной
81

хореографии.







Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов.
Оптимальный двигательный режим.
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.









Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного
процесса
Учет гигиенических требования.
Создание условий для оздоровительных режимов.
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условия для самореализации.
Ориентация на зону ближайшего развития.

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на
сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на
формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на
сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.







Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
Выразительное движение
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики







Технологии обучения здоровому
образу жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Занятия из серии «Здоровье»

Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботиться о своем здоровье, заинтересованное
отношение к собственному здоровью.
82

2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и
спорта.
4. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
5. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
6. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.

-

-

-

-

Средства и методы здоровьеформирования
методики
и
технологии
психолого-медико-социального
сопровождения
воспитанников на каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения воспитанников
и родителей воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
Программа «Будь здоров-всегда здоров!» предполагает объединение усилия
детей, их родителей, врачей и педагогического коллектива в достижении физического,
психического, нравственного и интеллектуального здоровья каждого ребенка
дошкольного возраста, позволит использовать итоги ежегодной диспансеризации для
конкретных рекомендаций врачей родителям и педагогическим коллективам по
укреплению комплексного здоровья ребенка.
Задачи участников образовательных отношений:
уделять первостепенное внимание укреплению здоровья в дошкольном
образовательном учреждении и в семье;
в начале и в конце учебного года проводить медико-педагогический мониторинг
здоровья и развития детей;
перестроить цели и задачи профессиональной подготовки педагогов с того, чтобы все
они понимали законы физического, психического, нравственного и интеллектуального
развития и здоровья детей, учитывали их в своей профессиональной деятельности,
осознали здоровье детей и свое собственное здоровье – как высшие ценности;
способствовать распространению публичных знаний о здоровьесберегающих режимах
и методах обучения среди педагогов и родителей;
изучать и пропагандировать опыт работы МАДОУ здорового развития, других
образовательных учреждений;
объединять усилия общественных организаций по обеспеченью прав детей на
свободное и гармоничное развитие, создавать общественные ассоциации родителей,
которые обеспечат демократичность, государственно-общественный характер
управления образованием, помогут объединить усилия семьи, ДОУ и общества по
83

устранению из педагогического процесса здоровье-деструктивных режимов во имя
гармоничного развития ребенка;
- инициировать дополнительные меры материального и морального стимулирования
педагогов, применяющих здоровьеразвивающие технологии в образовании и
имеющих устойчивые положительные практические результаты.
Проект «Здоровьеформирующая образовательная среда МАДОУ и семьи»,
цель которого повышение теоретических знаний и практических навыков детей по
формированию собственного здоровья, ознакомление детей и родителей с основными
факторами, влияющими на здоровье воспитанников и снижение уровня
заболеваемости в саду.
Задачи участников образовательных отношений:
- построение единого здоровьеформирующего, интеллектуально развивающего
образовательного пространства МАДОУ на основе комплексного использования
здоровьесберегающих, здоровьеформирующиx и интеллектуально развивающих
технологий;
- создание организационно-педагогических и методических условий развития
здоровьеформирующих и познавательных компетентностей всех субъектов
образовательного процесса;
- организация
активной
познавательной
деятельности
в
сфере
здоровьеформирования;
- создание условий для развития воспитанников посредством организации
практической деятельности: двигательной, игровой восприятия художественной
литературы, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной
и др.) по формированию ценностно-деятельностного отношения к здоровому
образу жизни;
- формирование индивидуальных маршрутов здоровья воспитанников на основе
системы паспортов здоровья, кейсов здоровья и дневников наблюдений;
- разработка мониторинга индивидуально-психологических особенностей личности
во взаимосвязи педагог - ребѐнок - родитель, а также степени сформированности
единой здоровьеформирующей, интеллектуально развивающей среды детского
сада и семьи.
Модель двигательного режима ДОУ
№
Виды деятельности
п/п
1
Утренняя гимнастика
2
Динамическая
пауза
(двигательная
разминка) между разными видами
образовательной деятельности детей
3
Физкультминутки
Игры и упражнения в центрах физичес кого развития в группе
4
Подвижные игры и физкультурные

Периодичность / Кол-во часов
Ежедневно, 5 – 10 мин.
Ежедневно, 7 - 10 мин.
Ежедневно, 3 - 5мин.
Ежедневно 20-25 мин.
Ежедневно, утром и вечером, 20 - 25
84

упражнения на прогулке
Индивидуально-дифференцированные
игры и упражнения на прогулке
Прогулка-поход в лес (пешая, лыжная)

мин.
5
Ежедневно, вечером,
15 - 20 мин.
6
1 раз в месяц, длит. 15 - 20 мин.
(вместо физ. занятий)
7
Гимнастика после сна («ленивая»)
Ежедневно, 10 мин.
8
Ритмическая гимнастика
1 - 2 раза в неделю, 10 - 12 мин.
9
Самостоятельная
двигательная Ежедневно, с учетом индивидуальных
активность
потребностей ребенка
10 Неделя здоровья
2 раза в год (каникулы)
11 Физкультурный досуг
1 раз в месяц
12 Спортивный праздник
1 раз в год
13 Деятельность
по
формированию Ежедневно, 5-10 мин.
правильной осанки
14 Корригирующая
гимнастика
по Ежедневно, 10 мин.
предупреждению плоскостопия
15 Посещение тренажерной комнаты
2 раза в неделю, 15-20 мин.
16 Секция
«Ориентирование
в 1 раз в неделю, 25-30 мин.
пространстве»
17 Непосредственно
образовательная 2 раза в неделю (1 младшая группа, в
деятельность по физической культуре
зале)
3 раза в неделю (со 2 младшей
группы - 2- в зале, 1- на улице)
Все
Младший возраст - 150 мин в день (2 час. 20 мин)
го
Старший возраст - 220 мин. в день (3 час. 30 мин.)
2.2 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Использование феномена культурных практик в содержании образования в
рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью
организации
образовательной
деятельности
является
ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
85

сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
- Музыкально-театральная и литературная гостиная
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и со-бытия
с другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребѐнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные
на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении
изначального игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к
реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого
видами деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном
(без форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее
направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной
активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте
выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского
характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план
действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно
оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной
процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, посвоему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность
ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое
86

отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет
игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который
строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана
с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного
- создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные
события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между
явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата
деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в
познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и
собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение
детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать
целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и
в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит
к существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста,
его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые
включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его
изначальную игровую процессуальную активность.
87

Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в
процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры
(во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне
которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть
представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие,
обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны
составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском
саду.
2.3 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в
эмоциональном
общении
(всегда
откликаться
на
стремление
малыша
получить
доброжелательное
внимание,
поддержку,
ласку); поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
88


«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;

поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;

проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем;

поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;

получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);

специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы;

создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы;

создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;

создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых, творческих решений;

показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
2.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в
МАДОУ возникла необходимость в создании образовательной среды, которая
способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых
возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии,
а при необходимости – их своевременному преодолению.
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на предупреждение
и обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям с нарушением речи в ходе
освоения ООП ДО. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга
образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение
89

которых осуществляется в коррекционно-развивающих индивидуальных формах
работы с детьми, а так же созданием единого речевого режима в детском саду
(контроль за речью детей в течение дня).
Коррекционно-речевая работа
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития
речи детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно
выявить детей, которым свойственны недостатки в речевом развитии.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель
выбирает одну из четырех возможных стратегий:
1. Самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям.
2. После консультации учителя - логопеда проводит коррекционно-речевые
мероприятия по его рекомендациям.
3. Рекомендует родителям систематические занятия со специалистом, оказывая
всемерную коррекционно-речевую поддержку ребенку в период таких занятий и
закрепляя их результаты.
4. Рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития
ребенка образовательной программы.
По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет конечные цели
и задачи коррекционно-речевого воздействия применительно к каждому ребенку и
фиксирует их в индивидуальных картах развития. Воспитатель заранее продумывает,
какие из коррекционно-речевых задач могут быть решены:
1. В ходе специально организованного обучения детей в форме непосредственно
образовательной деятельности,
2. в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в ходе режимных
моментов.
В ходе режимных моментов организуются индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-ориентированные формы взаимодействия педагога с детьми,
имеющими недостатки в речевом развитии:
1. Специальные дидактические и развивающие игры.
2. Занимательные упражнения, артикуляционные гимнастики.
3. Беседы, диалоги.
4. Совместные практические действия, с обсуждением.
5. Наблюдения, экскурсии.
6. Методически продуманные поручения и задания детям.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в
состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в
соответствии с особенностями и возможностями и их позитивной социализации.
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
90

2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям
развития детей;
8) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,
родителей, детей.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей
(законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.При отсутствии необходимых
в МАДОУ специалистов приглашаются специалисты из ИМЦ Кировсокго района (по
договору).
Обследование проводится специалистом ПМПк индивидуально. По данным
обследования специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное
заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического
развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую рекомендации
специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалиста, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся
до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной
части основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
91

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
-

-

-

Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по
изучаемой лексической теме.
Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее
регулирование психической деятельности и поведения, направленных на
удовлетворение актуальных потребностей ребѐнка.
Возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую
деятельность.
Свобода выбора альтернативных средств через создание условий,
способствующих индивидуальному осознанному выбору ребѐнка.
Многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях,
наделение его определѐнными функциями.
Открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды.
Приглашение ребѐнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование.
Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход
в полилоговый режим.
Проблемная насыщенность среды через получение результата исследования
на основе вычлененной проблемы и создание условий для еѐ решения в
организованной и самостоятельной деятельности.
Необыденность через внесение
«особых» объектов их использование,
фантазирование в применении.
Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной
обработки информации.

Приоритеты в деятельности воспитателя:
Развитию подвергаются: лексическая сторона речи; моторные зоны
(артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая моторика); грамматический
строй речи;связная речь.
Принципы организации взаимодействия с детьми:
 Личностно-ориентированный подход к каждому ребѐнку.
 Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребѐнка.
 Учѐт возможностей ребѐнка.
92

 Терпимость к затруднениям ребѐнка.
 Недопустимость возникновения у ребѐнка негативных переживаний.
 Создание ситуации успеха.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЁНКА СО ВЗРОСЛЫМ В СПЕЦИАЛЬНО
ОРГАНИЗОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ

№ Формы работы с
п/п детьми
Понедельник
1
Артикуляционная 2 раза в день
гимнастика
2
Пальчиковая
+
гимнастика
3
Дыхательная
+
гимнастика
4
Разминка для ума
5
Звукоигротека
+
6 Игры на развитие
мелкой моторики
рук
7 Фонематические
+
минутки
8
Пересказ
+
9
Заучивание
+
стихов, потешек,
загадок
10
Составление
+
рассказа
11 Логоритмические
+
упражнения

Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
2 раза в
2 раза в
2 раза в
день
день
день
+
+
+
+

+

+

+
+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

Пятница
2 раза в
день
+

+
+

+
+

+
+

2.5 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
93

3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
для предоставления информации о ООП ДО семье и всем заинтересованным
лицам, вовлечѐнным в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей)
по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования.
Принципы:
1.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов
МАДОУ);
2.
Сотрудничество МАДОУ с семьей;
3.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
4.
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
5.
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
6.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
7.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Для осуществления партнѐрского
используются разнообразные формы:

взаимодействия

с

родителями

94

 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребѐнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идѐт
консультантом.
Одним из важных условий реализации ООП ДО является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники
педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы
или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и
оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит
обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
 совместные усилия семьи и МАДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
 уважение
и понимание между родителями и педагогами, систематическое
95

обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
 проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
 воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского
сада является оказание консультативно-методической помощи родителям в
воспитании и обучении детей.
На сегодняшний день в МАДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное
учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения,
навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского
взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции
Формы работы (взаимодействия) с родителями
совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая - Знакомство родителей с локальной нормативной базой
деятельность
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МАДОУ;
-вовлечение семьи в управление МАДОУ: планирование
(учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления
родителей о процессе развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном
опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в
организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об
их ожиданиях в отношении их ребенка и использование
этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программах, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку
результата
освоения
детьми
основной
96

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

общеобразовательной
программы
(участие
в
диагностике)
- Определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, МАДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МАДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
-информация
родителей
о
целях,
задачах,
прогнозируемом
результате,
образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах
развития
(как
долгосрочных,
так
и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
-организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие
цели родители ставят для своих детей
- Лекции приглашенных специалистов, научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- совместная разработка дидактических игр;
- круглые столы с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
97

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- Дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- Физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- Паспорт здоровья;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
МАДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий
взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой
98

воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные
условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме
может быть сформулирован как сочетание тѐплого эмоционального отношения к
детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над
запретами и наказаниями) с чѐтко определѐнными правилами поведения, в пределах
которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени
в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и
оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем
лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы
прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно,
понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в
воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.

99

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей
является организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не
пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е.
включение родителей в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач
основной общеобразовательной программы дошкольного образования понимается
их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей,
программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
- привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за
качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития
детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот,
могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского
сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектам и организации,
планирования и развития образовательной системы МАДОУ.
100

В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования заложены
следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный
анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса
(образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом
возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов МАДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования выстраивается по
следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового
просвещения
родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями –
«Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
 открытости;
 прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие
разделы:
- цели и задачи основной образовательной программы дошкольного образования;
- образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи
ожидаемый результат
основной образовательной программы дошкольного
образования; перечень нормативно-правовых и концептуальных документов,
регламентирующих образовательную деятельность ДОУ;
101

- ресурсное обеспечение (условия
программы дошкольного образования).

реализации

основной

образовательной

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в
планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса;
удовлетворены образовательными услугами.
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания,
формирования и повышения родительской компетентности обеспечивается
оказание семье, в т.ч. имеющей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в
домашних условиях, психолого-педагогической помощи и поддержки в обучении,
воспитании и развитии ребенка в МАДОУ функционирует консультативный
пункт. В состав консультативного пункта входят воспитатели МаДОУ. Деятельность
консультативного пункта регламентируется Положение об организации деятельности
консультативного пункта.
Основной задачей консультативно-методического центра является обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования; оказание помощи в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
Социальное партнерство и сотрудничество МАДОУ с окружающей средой
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
102

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как
меры соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам)
личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение
воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на
развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в
различных сферах детской деятельности на основе использования освоенного
социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными
партнерами по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности
человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие МАДОУ с социумом по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
103

- содействие в воспитании детей, не посещающих МАДОУ (адаптационные
группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребѐнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.








Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости МАДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех
воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения
здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на
более высоком уровне.

104

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание
метериально-техничекого
обеспечения
общеобразовтельной программы дошкольного образования

основной

Оснащение и оборудование кабинетов (медицинского, методического, педагога –
психолога, учителя - логопеда ), залов (музыкального, физкультурного, тренажерной комнаты)
Групповые
Количество групповых комнат – 7
помещения
Количество спальных комнат – 7
Количество туалетных и умывальных комнат – 7
Хозяйственные
Пищеблок
помещения
Прачечная
Склад сухих продуктов
Овощной склад
Оборудование
Физкультурно-спортивное оборудование:
физкультурного и
- спортивные комплексы (канат, кольца, верѐвочные лесенки,
музыкального
турник и др.), мешочки набивные; флажки;
залов
- обручи; гимнастическая стенка; кегли; лесенки – стремянки;
гимнастические скамейки; дуги для подлезания;
- мячи для фитбола, , резиновые, пластмассовые, массажные;
- пластмассовые: кубики, гантели, шары; гимнастические палки,
диски;
- подвесные мишени; лапта, городки, бадминтон; кубы; батуты;
- модули; кольцеброс; веревки, косички, ленты; секундомер;
- ларь, стеллажи, корзины, шкаф для оборудования и др.;
- нестандартное физкультурное оборудование.
Оснащение музыкального зала:
- пианино, синтезатор, мультимедиа, телевизор –
с диагональю экрана 110 см., аудио и видео аппаратура,
музыкальные центр а и др.;
- детские музыкальные инструменты: бубен, барабан, гусли,
бубенцы, румбы, ложки деревянные, колокольчики, маракасы,
металлофоны, ксилофоны, треугольник, погремушки и др., детские
народные инструменты – свистульки, трещѐтки, шумелки;
- атрибуты к праздникам и развлечениям, играм и хороводам;
- дидактические игры и пособия; сюжетные игрушки; ширмы;
- оформление к праздникам и развлечениям;
- набор корпусной мебели; стулья, детские стульчики, столы и др.
Оборудование
- шкафы для пособий; стол письменный; стул взрослый;
логопункта
- столы детские; стульчики детские; настенные зеркало и
светильник;
- зеркало для индивидуальной работы; навесная доска;
- дидактические материалы
Оборудование
медицинского
кабинета

- стол; стулья; стульчики детские;
- ростомер; весы;
- шкаф для документов; средств неотложной помощи
105

- стеллаж для хранения индивидуальных медицинских карт детей
- компьютер
Оборудование
методического
кабинета
Оборудование
кабинета завхоза

-стенка; столы; стулья;
- компьютерный стол; оргтехника.
- компьютерный стол; письменный стол; стулья; шкафы
- оргтехника;
- шкаф для одежды

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания
обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Наличие комплекта программно - методического обеспечения
в части основной общеобразовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса в группах общеразвивающей
направленности
Перечень программ, технологий, методических пособий
УМК комплексной общеобразовательной программы «Детство»
авторы Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.
Программа по воспитанию, обучению и развитию детей до трѐх
«Кроха»Авторы Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова и др.

лет

Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева, Г.В.Груба, Е.В.Зворыгина, Э.П.Костина,
О.К.Магомедова, Е.Ф. Терентьева, О.Н.Степанова – авторы программы «Кроха»
Универсальные методические пособия по разным направлениям деятельности с ребенком:
В.В.Гербова, Т.Г.Казакова, Комарова Т.С., З.В.Лиштван, С.Н.Николаева, Э.Г.Пилюгина и др.,
Т.И.Бабаева, М.В. Крулехт, Н.Н.Кондратьева, Л.М. Маневцова, О.Н. Сомкова, А.Г.
Гогоберидзе, Г.В. Курило и др. .
Л.М.Гурович, Н.А.Курочкина, З.А. Михайлова, Т.И.Бабаева, М.В. Крулехт, Н.Н.Кондратьева,
Л.М. Маневцова, О.Н. Сомкова, и др.
Т.И.Бабаева, М.В. Крулехт, Н.Н.Кондратьева, Л.М. Маневцова, О.Н. Сомкова, Л.М.Гурович,
Н.А.Курочкина, З.А. Михайлова и др.
Л.М. Шипицына, А.Г.Гогоберидзе, Л.М.Гурович, Н.А.Курочкина, З.А. Михайлова и др.
Программно – методическое обеспечение приоритетного направления –
физического развития детей.
В.А.Лайзане « Физкультура для малышей», Г.П.Юрко «Физическое воспитание детей раннего
и дошкольного возраста», Т.В.Галанова
«Развивающие игры с малышами до 3 лет».
В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» - программа для детей с
4-7 лет. К.К.Утробина «Занимательная физкультура для дошкольников 5-7 лет», Пензулаева
Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 -7 лет), Н.Ефименко
«Театр физического развития и оздоровления», М.Ф.Литвинова «Русские народные
подвижные игры» и др.
106

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие развитие»
Л.М.Шипицына «Азбука общения» Развитие личности ребѐнка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (от 3 до 7 лет); Программа социально – эмоционального развития
О.Л.Князевой - «Я – Ты - Мы» ; «Я и МИР» - Мосалова Л.Л.; «Введение в психологический
эксперимент», Корнилова М.; «Искусство общения с ребѐнком», Смирнова Т.И.;
«Психогимнастика в детском саду», Алябьева Е.А.; «Жизнь вокруг нас», Авдеева Н.Н.;
«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»,
«Патриотическое воспитание дошкольников», Н.В.Алѐшина; «Моя страна – Россия»,
Н.Ф.Виноградова; «Весѐлый этикет», Н.Е.Богуславская; и др.
Программа экологического образования детей «МЫ», Н.Н.Кондратьева;
«Методика
экологического воспитания дошкольников», Николаева С.Н.; «Листок на ладони»,
Л.М.Маневцова; «Эксперементальная деятельность детей с 4 – 6 лет», Г.П.Тугушева;
«Вместе с семьей», Доронова Т.Н. и др.: Пособие по взаимодействию дошкольных
образовательных учреждений с родителями.
«Беседы о профессиях», Т.В.Потапова;
«Уголок природы в детском саду», М.М.Марковская; и др.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия, рекомендации
Э.Г.Пилюгина «Сенсорные способности малыша», Е.Ф.Терентьева «Умственное
воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой»,
П.Н.Поддьякова «Умственное воспитание младших дошкольников», С.Л.Новосѐлова
«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», З.В.Лиштван «Конструирование»
«Развитие познавательной деятельности у детей 5-7 лет»: Пособие для воспитателя. –
С. – П. 2001г. Рабочие тетради (пособие для индивидуальной работы с детьми):
Математика – это интересно: Методическое пособие для воспитателей, работающих с
детьми 3-4 лет.
Математика – это интересно: Методическое пособие для воспитателей, работающих с
детьми 4-5 лет.
Математика – это интересно: Методическое пособие для воспитателей, работающих с
детьми 5-6 лет.
Математика – это интересно: Методическое пособие для воспитателей, работающих с
детьми 6-7 лет.
«Математика – это интересно» - методические рекомендации, З.А.Михайлова, И.Н.
Чеплашкина
«Логика и математика для дошкольников», Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая:
«Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст.»:
«Математика до школы» - А.А.Смоленцева, Т.Д.Рихтерман
«Математическое развитие дошкольников», Г.А.Репина
«Цветные числа» Кюизенера в детском саду», Е.Н.Панова
«Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста» З.А.
Михайлова, 2008г.
«Игровые занимательные задачи для дошкольников», З.А.Михайлова
«Математика от 3 до 7» З.А.Михайлова, Э.П. Иоффе
«Развитие интеллектуальных способностей дошкольника», Л.Ф.Тихомирова
«Графические методы в практической психологии», С.Романова
«Подготовка ребѐнка к школе», Н.Архипова
«Сенсорные способности малыша», Н.Пилюгина»
«Психолого – педагогическая диагностика умственного развития детей» С.Д.Забрамная
«Педагогическая диагностика в детском саду», Е.Г.Юдина
«Азбука АУ», О.Г.Жукова
107

«Развитие ребѐнка в конструктивной деятельности», Н.В. Шайдурова
Программа экологического образования детей «МЫ»
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия, рекомендации:
«Раннее детство: развитие речи и мышления», Н.Л.Павлова, Г.Г.Григорьева «Игры и
упражнения для детей раннего возраста», Л.Н.Павлова «Раннее детство: развитие речи и
мышления», В.В.Гербова «Занятия по развитию речи детей 2-4 лет», «Учимся сказке»,
Т.В.Большова; «Разноцветные сказки», Нищева Н.В.; «Развитие речи» В.Н.Волкова
Н.В.Степанова;
Ф.А.Сохин «Развитие речи детей дошкольного возраста».
«Как хорошо уметь читать», И.Т.Шумаева; «Беседы по картине – времена года», Н.Н.
Гусарова; «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет», Е.В.Колесникова;
«Занимательные упражнения по развитию речи», Л.Н.Зуева; «Воспитание правильной речи у
детей», Н.А.Седых;
«Развитие речи» О.Н.Сомкова, В.И.Логинова
«Мы идѐм в детский сад» - Пособие по организации работы с детьми по развитию словаря и
связной речи.
«Учимся играя» - Субботина Л.Ю.
На пути к сказке. Пособие для детей 5-6 лет по формированию связной речи.
Мои первые сказки. Пособие для детей 6-7 лет по формированию связной речи.
Учимся рассказывать. Пособие по формированию связной речи детей 5-7 лет.
Занимательная грамматика Пособие для обследования и закрепления грамматического строя
речи у детей 5-7 лет. Специально разработанные яркие сюжетные картинки и увлекательные
игровые задания, предлагаемые в пособии, помогут взрослым организовать работу с детьми 45 лет по развитию навыков грамотной разговорной речи.
«Путешествие по стране правильной речи» О.Н.Сомкова
«Ребѐнок и книга» - Н.А.Курочкина; «Уроки для взрослых и детей в детской поэзии» - А.А.
Долматова; «Речецветик» - Ванюхина Г.
«Организация полноценной речевой деятельности в д/с» - О.М.Ельцова.
Хрестоматии по детской литературе от 2 до 7 лет, детская художественная литература.
Система занятий по детской литературе, даны тексты художественных произведений и
методические рекомендации по содержанию и проведению работы с детьми.
Пособие для родителей, желающих воспитать в ребенке грамотного читателя.
«Литература и фантазия»
Видео, аудио, DVD материалы по художественным произведениям, сказкам, басням и др.
В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров - программа «Развивающая педагогика оздоровления»- поставлены
следующие задачи: Развитие способности к двигательной импровизации.
Образовательная область « художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия, рекомендации:
«Примерное планирование музыкального воспитания дошкольников» - автор Э.П.Костина
«Ладушки» - авторы Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Доронова Т.Н. Играем в театр: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. В
пособии представлены примерные образцы масок для организации театрализованной
деятельности в дошкольном учреждении.
Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет:
В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров - программа «Развивающая педагогика оздоровления»Т.Г.Казакова «Рисуют младшие дошкольники», Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность
в детском саду», З.В.Лиштван «Конструирование»
Библиотека УМК «Детство»: «Натюрморт», «Нетрадиционные техники рисования», «Дети и
пейзажная живопись», «Самоделкино», «Детям о книжной графике» - Н.А Курочкина,
108

М.В.Крулехт.
Книги для воспитателей и специалистов по изобразительной деятельности, работающих по
программе «Детство». Для воспитателей и специалистов по изобразительной деятельности
раскрываются основные задачи эстетического развития детей
с 2 - 7 лет по трем взаимосвязанным направлениям: «Прекрасное в жизни и искусстве», «Мы
рисуем»; «Художественный труд» и т.д. Показаны подходы к содержанию, организации и
методике работы с детьми. Предлагаются перспективное планирование мероприятий на год (с
задачами-поквартально).
«Игры с карандашом и бумагой», О.Н.Козак; «Первые успехи в рисовании: цветы и травы»,
Калинина Т.; «С кисточкой и музыкой в ладошке…», Н.Басина; «Ознакомление детей с 3 – 5
лет с русским народным творчеством», И.А.Бойчук; Каталог Уральской народной росписи
крестьянских домов и предметов быта; «Уральско – сибирская роспись»; «Художники –
иллюстраторы детских книг»; «Ознакомление дошкольников со скульптурой», Грибовская
А.А.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия, рекомендации
С детьми 2-3 лет реализуется программа «Кроха» Г.Г.Григорьевой.
В.А.Лайзане « Физкультура для малышей», Г.П.Юрко «Физическое воспитание детей
раннего и дошкольного возраста», Т.В.Галанова
«Развивающие игры с малышами до 3 лет».
Комплексная общеобразовательная программа «Детство» авторы Т.И. Бабаева, Н.А.
Ноткина и др. для детей дошкольного возраста с 3 лет.
Дети с 4 -7 лет обучаются и воспитываются по программе «Развивающая педагогика
оздоровления» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова; Программа ДОУ «Будь здоров – Всегда здоров!»;
и др. «Будьте здоровы»- Богина Н.В. Методическое пособие для воспитателей, родителей,
инструкторов физкультуры. Приводятся комплексная характеристика здоровья ребенка от 4 до
7 лет (физическое, нервно-психическое развитие, инфекционная устойчивость,
функциональное состояние), раскрываются методы, позволяющие родителям и педагогам
быстро и достаточно объективно провести оценку отдельных критериев здоровья. Даются
рекомендации по организации в семье и ДОУ режима, питания, массажа, закаливания,
обеспечение двигательной активности.
Как сохранить и укрепить здоровье ребенка. Пособие помогает решить проблемы
питания, закаливания, физического воспитания, режима, адаптации, первой доврачебной
помощи детей дошкольного возраста.
Здоровье ребенка и его готовность к школе.
Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка к детскому саду. В пособии раскрываются
особенности работы , приводятся методы и приемы взаимодействия с родителями, технологии
адаптации детей в группе сверстников.
Закаливание дошкольника. Практический материал по проведению оздоровительных
мероприятий с детьми дошкольного возраста в детском саду и дома.
Оздоровительный массаж в домашних условиях. Практический материал по
проведению профилактического массажа детей дошкольного возраста.
С детьми 2-3 лет реализуется программа «Кроха» Г.Г.Григорьевой.
В.А.Лайзане « Физкультура для малышей», Г.П.Юрко «Физическое воспитание детей
раннего и дошкольного возраста», Т.В.Галанова
«Развивающие игры с малышами до 3 лет».
Примерная основная общеобразовательная программа «Детство» авторы Т.И. Бабаева,
Н.А.Ноткина и др. для детей дошкольного возраста с 3 лет.
Со средней группы реализуется программа «Развивающая педагогика оздоровления»
В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова; Программа ДОУ «Будь здоров – Всегда здоров!»; Пособие «Я и
моѐ тело», С.Е.Шукшина; и др.
Раскрывается работа ДОУ и семьи по преемственности в формировании двигательных
109

умений и навыков, здорового образа жизни.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа (логопункт)
Программы, технологии, методические пособия
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада) М., 2007 г.
Г. А. Каше, Т. Б. Филичева «Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи» в подготовительной к школе группе) М., 2003
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего
возраста с ОНР» М., 2008г.

1.
2.
3.
4.

Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений:
методическем пособие «Мы живем на Урале» с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014г. Методическое пособие «Мы живем на Урале»
реализуется в работе с детьми среднего, старшего дошкольного возраста через
знакомство с малой Родиной - городом Екатеринбургом и Свердловской областью.
Система патриотического воспитания дошкольников построена на логической
взаимосвязи следующих структурных компонентов:
- курс НОД по краеведению (социальный мир) с детьми;
- общеколлективная деятельность в сообществе детей, взрослых (педагогов и
родителей) с этической направленностью, специально ориентированная на включение
всех детей в этический диалог, общение, взаимодействие.
Каждый из этих компонентов, имея свою функцию, специфическое содержание
и методическую особенность призван осуществлять определенную часть общей
педагогической задачи, предусматривающей
охват
всей жизнедеятельности
дошкольников.
Цель:
обеспечение
широкой
направленности
содержания
образовательновоспитательного процесса на ознакомление детей с историй и культурой родного края,
природным, социальным рукотворным миром, который окружает ребенка, на
воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, гражданские и
многокультурные черты.
Представление о малой Родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание психологопедагогической работы по ознакомлению с малой Родиной интегрируется со всеми
образовательными областями.
Направление «Физическое развитие» реализуется в работе с детьми с двух лет
через адаптированное внедрение в образовательный процесс по программе
«Развивающая педагогика оздоровления» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова.
Деятельность ведется по четырем направлениям:
Обеспечение психологического благополучия.
Охрана и укрепление здоровья детей.
Духовное здоровье.
Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям.
110

Ефименко Н. «Театр физического развития и оздоровления» (технология).
Рунова М.А. «Движение день за днем» (технология)
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 57 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и
инструкторов физкультуры / М.А. Рунова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
3. 3 Распорядок и режим дня
Распорядок и режим дня детей 1,5 - 3-го года жизни (группа раннего возраста)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
8.00 – 8.10

Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей,
общение, игра

8.10 - 8.15

Утренняя
гимнастика

8.15 - 8.30

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка
к завтраку
Завтрак

8.30 - 9.00

9.00 – 09.30

Двигательная
активность

Образовательная
деятельность,

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Содействие
созданию
у
детей
позитивного
и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной
деятельности.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская,
трудовая
деятельность. Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
111

осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

9.30 – 10.00

10.00 - 11.45

11.45 - 12.00

возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических особенностей. Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности: предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание
и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность)
Двигательная,
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
игровая активность зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные
игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка
Формирование навыков самообслуживания.
к прогулке
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
Прогулка
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы
д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами
живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение
Формирование навыков самообслуживания.
с прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
(самообслуживание, Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
112

взаимопомощь)

12.00 - 12.25

12.25 - 15.00

15.00 – 15.15

15.15-16.00

16.00. – 16.30

16.30 – 17.00
(по 10 минут)

одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
процедуры.
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
Подготовка к обеду по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Обед.
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих
алгоритмов.
Колыбельные
песни
при
засыпании
(малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Подъем.
Создание условий для постепенного физиологического
Ленивая гимнастика. пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
Гигиенические,
организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
закаливающие
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Совместная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
деятельность
различных видах общения и деятельности с учетом их
воспитателя и детей возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская,
трудовая
деятельность.
Подготовка
Формирование навыков самообслуживания.
к полднику
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
Полдник
горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Свободная
Обеспечение
условий
для
переноса
в
свободную
деятельность
деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных
воспитателя и
в разных формах совместной деятельности.
детей.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
113

(сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность).

17.00 – 18.30

Подготовка
к прогулке
(самообслужи вание)
Прогулка

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.

Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни (младшая группа общеразвивающей
направленности)холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время

8.00 - 8.10

Режимные
моменты,
деятельность
Утренний прием

8.10 - 8.20

Утренняя
гимнастика

8.20 - 8.50

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой
труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
114

завтраку
Завтрак

8.50 - 9.00

9.00 – 10.00

10.00 - 11.45

(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема
пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека.
Двигательная
Содействие созданию у детей позитивного и
активность
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной
деятельности.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
деятельность,
различных видах общения и деятельности с учетом их
осуществляемая в возрастных,
индивидуальных
психологических
и
процессе
физиологических особенностей. Образовательная деятельность,
организации
осуществляемая в процессе организации различных видов
различных видов детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
детской
познавательно-исследовательская,
двигательная,
деятельности
изобразительная, музыкальная, конструирование)
Двигательная,
Профилактика психоэмоционального, двигательного
игровая активность и зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные
игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
д/с,

Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы

115

экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.

11.45 - 12.00

12.00 - 12.25

12.25 - 15.00

15.00 – 15.15

Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
(самообслуживание, Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
взаимопомощь)
одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к
процедуры.
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой
Подготовка к обеду игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании
(малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического
гимнастика.
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
Гигиенические,
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
закаливающие
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
процедуры
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

116

15.15-16.10

16.10 – 16.35

16.35 – 17.00

17.00 – 17.30

17.30-18.30

Совместная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
деятельность
различных видах общения и деятельности с учетом их
воспитателя и детей возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская,
трудовая
деятельность.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
полднику
Формирование гигиенических навыков (умывание,
Полдник
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность
деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных
в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
(самообслужи Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
вание)
активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Прогулка. Игровая,
Укрепление здоровья детей и совершенствование
познавательноосновных видов движений. Формирование у детей чувства
исследовательская, общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе
двигательная
детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность,
деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах
общение
дня и о предстоящем дне.

Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни (средняя группа общеразвивающей
направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
Режимные
Средства и формы работы с детьми
моменты, деятельность

117

8.00 - 8.15

Утренний прием

8.15 - 8.25

Утренняя гимнастика

8.25 - 9.00

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

Двигательная
активность

9.00 – 9.50

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь
детского
сада;
создать
спокойный
психологический комфортный настрой для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию
у детей
чувства общности.
Прием
детей.
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность, общение, самообслуживание или бытовой
труд и др.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность,
общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
118

9.50 – 10.15

10.15 - 11.50

Двигательная, игровая
активность

Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные
упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между
НОД.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие
художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

11.50 - 12.00

Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление
алгоритма
последовательности
взаимопомощь)
раздевания. Формирование
навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование
гигиенических
навыков
процедуры .Подготовка подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
к обеду
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
119

12.00 - 12.25

12.25 - 15.00

15.00 – 15.20

15.20-16.20

16.20-16.45

16.45 – 17.15

Обед

Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения
гигиенических
процедур
и
постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при
засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление психофизического потенциала
ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая
Создание
условий
для
постепенного
гимнастика.
физиологического
пробуждения
детей.
Гигиенические,
Физиологическая
активизация
организма
закаливающие
ребенка.«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
процедуры
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Совместная
Обучение, воспитание и развитие личности
деятельность
детей в различных видах общения и деятельности с
воспитателя и детей
учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей. Игровая деятельность,
общение, познавательно-исследовательская, трудовая
деятельность.Чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность
деятельность знаний, умений и навыков детей,
воспитателя и детей
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей
по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая,
изобразительная,
познавательно120

исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование,
восприятие художественных произведений и фольклора.

17.15 – 18.30

Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность, общение

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности .Подвижные игры, наблюдения по
инициативе
детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни (старшая группа общеразвивающей
направленности)холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
Режимные
моменты,
Средства и формы работы с детьми
деятельность
8.00 - 8.20
Утренний прием
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь
детского
сада;
создать
спокойный
психологический комфортный настрой для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию
у детей
чувства общности.
Прием
детей
.Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование,
общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
8.20 - 8.30
Утренняя гимнастика
Физиологическая
активизация
организма
ребенка
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
8.30 - 9.00
СанитарноФормирование
гигиенических
навыков
гигиенические
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
121

процедуры

9.00 – 9.55

9.55- 10.25

10.25 - 12.20

Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Подготовка к завтраку Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
Завтрак
развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Двигательная
Содействие созданию у детей позитивного и
активность
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность,
общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности
деятельность,
детей в различных видах общения и деятельности с
осуществляемая в
учетом их возрастных, индивидуальных психологических
процессе организации и физиологических особенностей. Образовательная
различных видов
деятельность, осуществляемая в процессе организации
детской деятельности различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
Двигательная, игровая
Профилактика
психоэмоционального,
активность
двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные
упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между
НОД.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные
122

игры с правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие
художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

12.20 - 12.40

12.40 - 13.00

13.00 - 15.00

Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление
алгоритма
последовательности
взаимопомощь)
раздевания. Формирование
навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование
гигиенических
навыков
процедуры.
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
Подготовка к обеду
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения
гигиенических
процедур
и
постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при
засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
123

15.00 – 15.20

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры

Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
15.20-16.00
Совместная
Обучение, воспитание и развитие личности
деятельность
детей в различных видах общения и деятельности с
воспитателя и детей
учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей. Игровая деятельность,
общение, познавательно-исследовательская, трудовая
деятельность.Чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
16.00 – 16.30 Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
16.30 –17.00
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность
деятельность знаний, умений и навыков детей,
воспитателя и детей
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей
по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование,
восприятие художественных произведений и фольклора.
17.00– 18.30 Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая,
Укрепление здоровья детей и совершенствование
познавательноосновных видов движений. Формирование у детей
исследовательская,
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
двигательная
инициативе
детей
или
воспитателя.
Свободная
деятельность, общение самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.
124

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни (подготовительная группа
общеразвивающей направленности)холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
8.00 - 8.25

8.25- 8.35

8.35 – 9.00

9.00 – 10.50

Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием

Средства и формы работы с детьми

Обеспечить постепенное вхождение ребенку
в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование,
общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
СанитарноФормирование
гигиенических
навыков
гигиенические
подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые
процедуры
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Подготовка к завтраку Индивидуальная работа с детьми.
Завтрак
Подготовка к завтраку.
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека.
Двигательная активность
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности детей
деятельность,
в различных видах общения и деятельности с учетом
осуществляемая в
их возрастных, индивидуальных психологических и
процессе организации физиологических особенностей. Образовательная
125

10.50-11.00

11.00 - 12.20

различных видов детской деятельность,
осуществляемая
в
процессе
деятельности
организации различных видов детской деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование)
Двигательная,
игровая Профилактика
психоэмоционального,
активность
двигательного
и
зрительного
напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или
за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса
к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный
со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
12.20 - 12.30

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
126

взаимопомощь)

раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
12.30-12.40
Гигиенические
Формирование
гигиенических
навыков
процедуры. Подготовка к подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
обеду
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
12.40 - 13.00
Обед
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
13.00 - 15.00
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность
детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и
постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни
при засыпании (малышам). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Дневной сон
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
15.00 – 15.15
Подъем. Ленивая
Создание
условий
для
постепенного
гимнастика.
физиологического
пробуждения
детей.
Гигиенические,
Физиологическая активизация организма ребенка
закаливающие процедуры .«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.15-16.00
Совместная
Обучение, воспитание и развитие
деятельность воспитателя личности детей в различных видах общения и
и детей
деятельности
с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательноисследовательская, трудовая деятельность.Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
16.00 – 16.30
Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических процедур.
127

Совершенствование
поведения за столом.

16.30 – 17.00

Свободная деятельность
воспитателя и детей

17.00 – 18.30

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность, общение

навыков

культурного

Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

Режим дня детей в (оздоровительный) теплый период года
(июнь – август)
Распорядок и режим дня детей 1,5 -3-го года жизни (группа раннего
возраста общеразвивающей направленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время

Режимные
моменты,
деятельность

Средства и формы работы с детьми

128

8.00 - 8.20

Прием детей,
общение, игра

8.20 - 8.30

Утренняя
гимнастика

8.30 - 9.00

Самообслуживание
взаимопомощь
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак

9.00 - 9.20

Игры для развития
мелкой моторики
рук, сенсорные
игры

9.20 - 11.20

Подготовка к
прогулке

Прогулка

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь
детского
сада;
создать
спокойный
психологический комфортный настрой для каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию
у детей
чувства общности. Прием детей. Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка.
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Формирование
навыков
самообслуживания.Закрепление
алгоритма
последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки
к приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
129

приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные
игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие
художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.

11.20 – 12.00

Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление
алгоритма
последовательности
(самообслуживание, раздевания. Формирование
навыков аккуратности,
взаимопомощь)
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки
процедуры.
к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
Подготовка к обеду собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя
в осуществлении культурно-гигиенических норм (для
детей раннего, младшего возраста).
12.00 - 12.25
Обед
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
12.25 - 15.30 Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур. Колыбельные песни
при
засыпании
(малышам).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
15.30 – 15.45
Подъем. Ленивая
Создание
условий
для
постепенного
гимнастика.
физиологического пробуждения детей. Физиологическая
Гигиенические
активизация
организма
ребенка.
«Ленивая»
процедуры
(оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
130

Художественное слово.

15.45-16.00

16.00 – 16.30

16.30 – 18.30

Совместная
Обучение, воспитание и развитие личности детей
деятельность
в различных видах общения и деятельности с учетом их
воспитателя и детей возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических особенностей. Игровая деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская,
трудовая
деятельность.Чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Подготовка к
Формирование
навыков
самообслуживания.
полднику
Формирование гигиенических навыков (умывание,
Полдник
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Подготовка к
Формирование
навыков
самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
(самообслужиОказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
вание)
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
Прогулка
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе
детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная деятельность детей.

Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни (младшая группа общеразвивающей
направленности)в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
8.00 - 8.10

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице

8.10 - 8.30

Утренняя гимнастика

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь
детского
сада;
создать
спокойный
психологический комфортный настрой для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
131

8.30 – 9.00

9.00 - 9.20

9.20 - 11.30

Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Формирование
гигиенических
навыков
Завтрак
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность
деятельность знаний, умений и навыков детей,
воспитателя и детей полученных
в
разных
формах
совместной
Самостоятельные
деятельности.
Обогащенная
пространственная
игры
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление
алгоритма
последовательности
(самообслуживание) одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
132

Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
Гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду
Обед

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы
этикета.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
12.30 - 15.10
Дневной сон
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.10 – 15.30
Подъем
Создание
условий
для
постепенного
Ленивая гимнастика физиологического
пробуждения
детей.
Гигиенические,
Физиологическая активизация организма ребенка.
закаливающие
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
процедуры
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
15.30-16.00
Совместная
Обучение, воспитание и развитие личности
деятельность
детей в различных видах общения и деятельности с
воспитателя и детей учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательноисследовательская,
трудовая
деятельность.Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
16.00 – 16.30 Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
16.30 – 18.30
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление
алгоритма
последовательности
11.30 - 12.00

133

одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных видов движений.
Формирование
у
детей
чувства
общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных
формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.
(самообслуживание)

Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни (средняя группа общеразвивающей
направленности)в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
8.00 - 8.10

8.10 - 8.20

8.20 - 9.00

9.00 - 9.30

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

Средства и формы работы с детьми

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь
детского
сада;
создать
спокойный
психологический комфортный настрой для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая
активизация
организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Формирование
гигиенических
навыков
Завтрак
подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную
134

деятельность
воспитателя и детей
Самостоятельные
игры

9.30 - 11.40

Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)

Дневная прогулка

деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

135

11.40 - 12.00

12.00 – 12.30

12.30 - 15.00
15.00 – 15.25

15.25 – 16.10

16.10 – 16.40

16.40 – 18.30

Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
Гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь
Обед
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы
этикета.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Дневной сон
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем
Создание
условий
для
постепенного
Ленивая гимнастика. физиологического
пробуждения
детей.
Гигиенические,
Физиологическая активизация организма ребенка.
закаливающие
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
процедуры
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Свободная
Игровая,
продуктивная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
музыкально-художественная,
воспитателя и детей двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление
алгоритма
последовательности
(самообслуживание) одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных видов движений.
Формирование
у
детей
чувства
общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
136

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных
формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.
Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни общеразвивающей направленности
(старшая группа)в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
8.00 - 8.10

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице

8.10 - 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 9.00

Подготовка к завтраку
Завтрак

9.00- 9.20

Свободная деятельность
воспитателя и детей

9.20 - 12.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь
детского
сада;
создать
спокойный
психологический комфортный настрой для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
137

Дневная прогулка

12.00 - 12.30

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду

12.30-13.00

Обед

13.00 - 15.00

Дневной сон

одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы
этикета.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
138

15.00 – 15.25

Подъем
Ленивая гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры

Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
15.25 – 16.00
Свободная деятельность
Игровая,
продуктивная,
познавательновоспитателя и детей
исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
16.00 – 16.30
Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
16.30 – 16.40
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
16.40 – 18.30 Прогулка
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных видов движений.
Формирование
у
детей
чувства
общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в
соответствии с поставленными задачами, планом работы.

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни общеразвивающей направленности (подгот.
группа)в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время

Режимные моменты,
деятельность

Средства и формы работы с детьми

139

8.00 - 8.10

8.10 - 8.25

8.25 - 9.00

9.00- 9.30

9.30 - 12.20

Прием детей на улице

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь
детского
сада;
создать
спокойный
психологический комфортный настрой для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая
активизация
организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Возвращение с прогулки
Формирование
гигиенических
навыков
(самообслуживание,
подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
взаимопомощь)
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
Подготовка к завтраку
литературно-художественное
сопровождение.
Завтрак
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Свободная
деятельность
Обеспечение условий для переноса в свободную
воспитателя и детей
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).

140

Дневная прогулка

12.20 - 13.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
Обед

13.00 - 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.25

Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические,
закаливающие процедуры

Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы
этикета.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
141

15.25 – 16.00

Свободная деятельность
воспитателя и детей

Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
16.00-16.30
Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
16.30 – 16.40
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
16.40 – 18.30
Прогулка
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных видов движений.
Формирование
у
детей
чувства
общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в
соответствии с поставленными задачами, планом работы.

142

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ДОУ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ
/НА НЕДЕЛЮ/
Ранний возраст
Виды деятельности
Вторник

Среда

Четверг

Пятница

*

*

*

*

*

Гимнастика (дыхательная релаксационная, *
пальчиковая)
Гигиенические процедуры
*

*

*

*

*

*

*

*

*

Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.

*

*

*

*

*

Прием пищи

*

*

*

*

*

Релаксация
и
снятие
физического
напряжения
Игры по профилактике плоскостопия,
осанки
Игры-забавы
Физкультурный досуг
Подвижная игра
Ролевая, манипулятивная игра
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Строительная, конструктивная игра
Общение в ходе рассматривания
фотоальбомов
Игра, общение
Подготовка к прогулке
Наблюдение, исследование
Наблюдение

*

*

*

*

Познавательн
ое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое развитие

Утренняя гимнастика

Речевое развитие

Дни недели
Понедельник

Образовательн
ая область

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*

Пальчиковые игры
Рассматривание картин, иллюстраций
Настольно-печатные игры
Словесные игры
*
Чтение,
обсуждение
художественной *
литературы
Заучивание стихотворений / Заучивание
произведений устного народного творчества

*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
143

Художественно-эстетическое
развитие

Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения
Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
Календарные праздники

*
*
*
*
*
*
*
*
В соответствии с событием
комплексно-тематического плана

Младший возраст/средний возраст

Среда

Четверг

Пятница

Дни недели
Понедельник

Формы работы

*
*

*
*

*
*

*

*

Вторник

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое развитие

Образовател
ьная область

*
 Утренняя гимнастика
 Подъем.
Ленивая
гимнастика. *
Закаливание.
 Беседы
 Сбор фотографий и оформлени
 Спортивные упражнения
 Игровое упражнение
 Основные движения
 Игры-соревнования
Подвижная игра
*
Народные игры

*
*

*
*

*

*
*

*

*
 Пешеходные прогулки
(по территории детского сада)
 Физкультурные досуги и развлечения
 Имитация через движение характерных
особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира
 Ритмические движения

*

*

*

*

 Питание

*

*

*

*

*

 Гигиенические процедуры
 Сюжетно-ролевая игра
 Игры – манипуляции

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*

*

*

*

144

Познавательное развитие
































Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Чтение художественной литературы
Народный фольклор
Заучивание
Рисование
Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление

*
*

*

*

*

*

*
*

*

 Чтение художественной литературы
 Заучивание

*

Календарь природы
Наблюдение
Конструктор
 Чтение
 Отгадывание загадок
 Слушание
 Заучивание
 Книжная выставка
 Познавательные беседы, рассказывание
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Выработка элементарных правил личной

*
*

*

*
*

*

*

*

*

*
*
*
*

*

*
*

*
*
*

*

*

*

*
145

Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

безопасности в природе, быту
 Дидактические игры
 Игры
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Словотворчество
 Артикуляционная игра
 Речевая ситуация
 Отгадывание загадок
 Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
 Игры по развитию мелкой моторики рук
 «Минутки вежливости»
 Чтение
 Слушание
 Книжная выставка
 Заучивание стихотворений
 Заучивание
произведений
устного
народного творчества
 Рисование
 Лепка
 Аппликация
 Выставки
 Настольно-печатные игры
 Дидактическая игра
Нетрадиционные техники
 Драматизация
 Игры-инценировки
 Настольный театр
 Игра драматизация
 Кукольный театр
 Театр Петрушки
 Театр на столе
 Перчаточный театр
 Пальчиковый театр
Музицирование
Хороводные, музыкальные игры
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Развлечение

*

*

*

*
*

*
*

*

*
*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*
*

*
*
*
*
*

146

Старший возраст

Физическое развитие

среда

четверг

пятница

 Утренняя гимнастика
 Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Закаливание.
 Праздник
 Беседа
 Обсуждение ситуации
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Викторина
 Разбор понятий
 Беседы – рассуждение
 Валеологические минутки
 Экскурсия
 Коллекционирование
 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Целевая прогулка
 Моделирование правил
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
 Мини – конкурс
 Создание коллажа
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Театральный этюд
 Обсуждение чрезвычайной ситуации
 Коллективное составление инструкции
(памятки)
 Имитация через движение характерных
особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира
 Основные движения
 Игровое упражнение
 Спортивные упражнения
 Подвижная игра
 Игра малой подвижности
 Народные игры

Дни недели

вторник

Формы работы
понедельник

Образователь
ная область

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*

*
*

*

*

*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*
147

Социально-коммуникативное развитие













































Хороводные игры
Физкультурные досуги и развлечения
Оздоровительный бег
Ритмические
движения
(кинессиологические)
Сеанс музыкотеропии
Этюд
Аэробика
Игры-соревнования
Тренинг
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Познавательные беседы
Совместные проекты
Сбор фотографий и оформление
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Чтение художественной литературы
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Театрализованная игра
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Игротека по лексическим темам
Беседа
Педагогическая ситуация
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Беседы – рассуждение
Настольно-печатная игра
Дидактическая игра
Природоохранная деятельность

Труд в уголке природы
Совместная деятельность
Чтение и разучивание
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
«Кулинария»
Дежурство
Совместные
действия
детей
по
изготовлению
 Пословицы, поговорки, скороговорки

*
*

*

*

*
*

*

*
*
*

*

*

*

*

*
*

*

*

*

*

*

*

*

*
В соответствии с событием
комплексно-тематического плана
(один раз в квартал)
*
*
*
*
*

*
148





















Познавательное
развитие





























Заучивание
Чтение
Отгадывание
Ручной труд
Аппликация
Рисование
Творческая мастерская
Художественный труд
Создание и презентации, плаката
*
Экскурсия
Коллекционирование
Моделирование
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Создание коллажа
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Театральный этюд
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции
(памятки)
Праздник
Беседа
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Викторина
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество
Аппликация
Рисование
Создание и презентации, плаката
*
Наблюдение
Циклические наблюдения
Экскурсия
Целевая прогулка
Игра-экспериментирование Опыт
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

149







Речевое развитие








































Игры-головоломки
Конструирование
Моделирование правил
Разгадывание кроссвордов
Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Экспедиции по природным зонам России
Создание коллажа
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Познавательные вечера
Познавательные беседы
Выработка элементарных правил личной
безопасности в природе, быту
Чтение
Слушание
Заучивание
Чтение
Отгадывание
Книжная выставка
Лепка
Аппликация
Рисование
Творческая мастерская
Дизайн-проект
Сменная выставка
Дизайн – студии
Художественный труд
Обыгрывание незавершѐнного рисунка
Речетворчество
Беседа
Рассказывание
Речевая ситуация
Отгадывание загадок
Составление рассказа
Описательный рассказ
Составление описательных рассказов
Составление сказок
Составление творческих рассказов
Сочинение (ароматной сказки)
Пересказ
Составление
историй «наоборот»,
истории по аналогии с отрывком из
рассказа
Составление
повествовательных
рассказов

10 мин.

*

*

*
*

*

*
*

*

*

*

*

*

*

*

150

Художественно-эстетическое развитие

















































«Минутки общения»
Речевые игры
Разучивание стихов
Решение проблемных ситуаций
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллективные игры
Пальчиковая игра
Чтение
Слушание
Отгадывание
Литературно – музыкальный салон
Книжная выставка
Знакомство с букварями, азбуками
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Встреча с интересными людьми
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Создание коллажа
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Рисование
Лепка
Аппликация
Выставки
Нетрадиционные техники
Декоративно-прикладная деятельность
Коллекционирование
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Создание коллажа
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Театрализованная деятельность

*
*

*
*

*
*

*
*
*

*
*

*
*

*
*

*

*

*

*

*

*
*
*
*
*

*
*
151

































Спектакли
Развлечения
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Кукольный спектакль
Пение
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Музицирование
Знакомство с народными инструментами
Импровизация
Слушание музыки
Музыкальные викторины
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Игры
Музыкально – дидактическая игра
Оформление проекта
Настольно-печатные игры
Музыкально – дидактическая игра
Оформление проекта
Дизайн – студия
Рисование
«Рисование» музыки

*

*

*

*

*

*

152

Учебный план
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 389 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников (далее ДОУ) разработан
в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС);
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации
Минобрнауки России) Департамента общего образования 28 февраля 2014г. № 08249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и
достаточности;

принцип
интеграции
образовательных
областей,
видов
образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;

решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.

153

Программно-целевые основания (УМК ООП ДО):
Учебный план разработан с учѐтом:
- комплексной программы (проект) «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой;
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
-выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ.
Для реализации ООП ДО
в части формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом запросов родителей и особенностей развития
и интересов детей старшего дошкольного возраста предусмотрено:
- обогащение содержания образовательной области «Физическое развитие» в
ходе реализации современных образовательных программ, методических пособий,
технологий Глазыриной Л.Д. «Физическая культура - дошкольникам». - М: Гуманит.
изд. центр Владос, 2000.; методическое пособие «Двигательная активность ребенка
в детском саду» Руновой М.А.
Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы и
содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном
переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание данных комплексных
и парциальных программ способствует целостному развитию личности ребенка
дошкольного возраста по основным направлениям:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений;
количественные характеристики с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13).
Учебный план МАДОУ соответствует Уставу, реализуемому учебнометодическому комплекту (далее – УМК), отражает образовательные области, виды
образовательной деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС
ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг в
соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план МАДОУ
является локальным нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объѐм учебного времени,
отводимого на проведение непрерывной непосредственно образовательной
деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с
учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и
заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели,
обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В МАДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности.

154

В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой
участниками образовательных отношений. В структуре
учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) в
группе детей раннего возраста составляет не менее 80 % от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы
дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений не превышает 20%. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) в
группах для детей дошкольного возраста составляет не менее 60 % от общего
нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада;
позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги,
учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного
образования в обязательной части
учебного плана определено время на
образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных
областей, с выделением видов образовательной деятельности. В каждой
образовательной области определены виды образовательной деятельности с детьми
(как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации поставленных задач в
части формируемой участниками образовательных отношений.
Каждой образовательной области соответсвует определенный вид
образовательной деятельности:
Социально-коммуникативное
- Познание
- Игра
- Общение
- Элементарный труд
- Основы безопасности
Познавательное развитие
- Познание окружающего мира
- Конструирование
- Сенсорное развитие. Развитие математических представлений
- Чтение художественной литературы
- Ознакомление с природным окружением
Речевое развитие
- Речь – средство общения и культуры
155

- Развитие связной, грамматически правильной речи
- Активизация словаря
- Речевое творчество
- Книжная культура
- Культура речи (звуковая, интонационая)
Художественно-эстетическое развитие
- Изобразительная деятельность
- Музыкальная деятельность
- Конструктивно-модельная деятельность
- Искусство
Физическое развитие
- Развитие детей в двигательной деятельности
- Культура здоровья
- Физическая культура
- Сохранение и укрепление здоровья детей
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие" отражено в
расписании НОД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм
образовательной деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в
части формируемой участниками образовательных отношений, кроме этого в
учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС
наиболее характерные для каждого возраста детей.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с
СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп:
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
организованной
образовательной деятельности:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине
дня:
- в группе раннего возраста не превышает 20 минут;
- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в средней группе не превышает 40 минут;
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
156

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской
деятельности.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются
занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.

157

Учебный план
образовательной деятельности
Образовательная
деятельность

Вид
образовательной
деятельности

Непосредственно Игра
образовательная
деятельность
Образовательная Познание
деятельность
в
ходе режимных
моментов
Игра
Общение
Основы
безопасности
Элементарный труд

Непосредственно
образовательная

Познание
окружающего мира

Вид деятельности
детей

Объем нагрузки в неделю (количество)
Младшая Средняя Старшая Подготовительгруппа
группа
группа
ная к школе
группа
Обязательная часть
Социально – коммуникативное развитие
игровая
деятельность
0,5
0,5
1
1
познавательноисследовательская
*
деятельность
игровая
*
деятельность
коммуникативная
*
деятельность
познавательноисследовательская
*
деятельность
самообслуживание и
элементарный
*
бытовой труд
Познавательное развитие
познавательно0,5
исследовательская

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

0,5

1

1
158

деятельность

деятельность
Сенсорное развитие. познавательноРазвитие
исследовательская
математических
деятельность
представлений
Ознакомление
с познавательноприродным
исследовательская
окружением
деятельность
Образовательная Чтение
восприятие
деятельность
в художественной
художественной
ходе режимных литературы
литературы
и
моментов
фольклора
Конструирование
конструирование

0,5

0,5

0,5

1

0,5

0,5

0,5

1

*

*

*

1

*

*

*

*

1

2

2

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Речевое развитие
Непосредственно Развитие связной, игровая/познавательн
1
образовательная
грамматически
ая деятельность
деятельность
правильной речи
Образовательная Активизация
игровая/познавательн
*
деятельность
в словаря
ая деятельность
ходе режимных Речевое творчество игровая/познавательн
моментов
ая деятельность
Книжная культура восприятие
художественной
*
литературы
и
фольклора
Речь – средство игровая/познавательн
общения
и ая
деятельность/

159

культуры
Культура
речи
(звуковая,
интонационная)
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность
в
ходе режимных
моментов

Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в
ходе режимных
моментов

Музыкальная
деятельность

коммуникативная
игровая
/
коммуникативная
*
*
деятельность
Художественно – эстетическое развитие
музыкальная
2
2
активность

Изобразительная
изобразительная
2
деятельность
деятельнсоть
(рисование, лепка,
аппликация)
Искусство
познавательноисследовательская /
изобразительная
деятельнсоть
Конструктивно – игровая
/
модельная
конструктивная
деятельность
деятельность
Физическое развитие
Физическая
двигательная
3
культура
в активность
помещении
Физическая
двигательная
культура на воздухе активность
Формирование
познавательноначальных
исследовательская
*
представлений
о
здоровом
образе

*

*

2

2

2

3

3

*

*

*

*

*

*

3

2

2

1

1

*

*

*

160

жизни
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное
познавательно*
*
1
развитие
исследовательская
Программа
«Мы деятельность
живем на Урале»
Физическое
двигательная
*
*
1
развитие
активность
Программа
«Физическая
культура детям»
10
10
15
Количество видов образовательной деятельности
Количество видов образовательной деятельности по СанПиН
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю

Социальнокоммуникативное развитие
Речевое развитие

10
не более
20мин
200 мин

План образовательной деятельности
с детьми раннего возраста
Вид детской деятельности

Образовательная область
Познавательное развитие

10
не более
15мин
150 мин

Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками
Общение

15
не более
20/25мин
375 мин

1

1

17

20
не более 30мин
510 мин

Количество часов
1,5-3 года жизни
20 мин. (2)
10 мин. (1)

161

Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие

Экспериментирование с материалами и
веществами

20 мин. (2)

Восприятие смысла музыки

20 мин. (2)

Познавтельное развитие
Восприятие смысла сказок, стихов,
Художественнорассматривание картинок
эстетическое развитие
Физическое развитие
Двигательная активность
Объем времени на реализацию НОД

10 мин. (1)
20 мин. (2)
10

Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), организуется в ходе режимных
моментов и самостоятельной деятельности детей.

162

3.4 ОСОБЕННОСТИ
МЕРОПРИЯТИЙ

ТРАДИЦИОННЫХ

СОБЫТИЙ,

ПРАЗДНИКОВ,

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
•физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
•спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
•соревнования;
•дни здоровья;
•тематические досуги;
•праздники;
•музыкальные развлечения;
•театрализованные представления;
•смотры и конкурсы;
•экскурсии.
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
ООП ДО положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребѐнком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребѐнка в течение
всего периода освоения ООП ДО;
• «технологичность работы педагогов по реализации ООП ДО (годовой
ритм: подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему
празднику - проведение следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения ООП ДО по спирали, или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребѐнком при подготовке и
проведении праздников);
 выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников);
 основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменѐн, уточнѐн
и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) наличие приоритетного направления деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
163

демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников
могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение,
беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,
находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до
двух недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Выделены темы части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Комплексно-тематический план организации образовательного процесса
2-я младшая группа
Тема

Краткое содержание традиционных событий и
праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ
Оформление коллажа с
«Я в
«Здравствуйте, это Я!»
фотографиями
детей группы
детском саду» Адаптация к условиям детского сада; представления
о себе, представления о сверстниках; элементарные (сотворчество). Рассматривание
детских и семейных
правила поведения и культуры в общении со
фотографий, заранее
сверстниками и взрослыми; некоторые представления
принесенных из дома
о личных вещах (расческа, полотенце) и
оборудовании («мой шкафчик»), одежде («мои
В кукольном уголке педагог
«Наши игрушки»
«Мир игры»
вещи»)
активизирует детей к участию в
Адаптация к пространству и предметному
простых сюжетах («семья») с
оснащению группы; рассматривание разного
правильным использованием
вида игрушек; выделение сенсорных
атрибутов
(предметов уголка,
признаков (цвет, размер, форма), развитие
игрового опыта. Освоение правил их
кукол)
использования (расположения на
определенных местах: в кукольном уголке, на
«сенсорном столике»)

164

«Мир
вокруг нас»

«Наша группа»
Адаптация к пространству
(помещения группы: спальня, игровая, туалетная
комнаты; переход из помещения в помещение),
предметному оснащению группы и новому
социальному окружению; уголки (центры):
наполнение ивозможности деятельности, правила
поведения; некоторые правила поведения, общения
со взрослыми и детьми

Игры и деятельность в условиях
среды, проявление интереса к
оборудованию, игрушкам в
группе; свободное перемещение
в пространстве

«Мир
вокруг нас»

«Наш участок. Мы гуляем!»
Адаптация к пространству участка, правила
безопасного поведения на прогулке; двигательная
активность на площадке, атрибуты и оборудование
для подвижных игр, игры песком и водой (на
прогулке); представления о природных объектах

Игры на прогулке с разным
оборудованием (в песочнице): с
игрушками и песком, посудой и
формочками, подвижные игры,
сбор листьев для коллекции

«Мир
вокруг нас»

«Мы обедаем»
Предметы обеденной посуды (название,
использование; отличия по внешним свойствам:
глубокая и мелкая тарелки, кастрюля, ложка и вилка,
чашка); правила вежливости (пожелания «приятного
аппетита» и благодарности — «спасибо») и
безопасности за столом. Дидактическая игра
«Накроем обеденный стол»

Оснащение кукольного уголка
обеденной посудой. Вместе с
родителями роспись
одноразовых тарелочек
интересным узором (в
пальчиковой или штапмовой
технике) для уголка

«Мир
«Мойдодыр у нас в гостях»
вокруг нас» Правила гигиены, формирование желания и умений
умываться. Игры (пускание мыльных пузырей и
мыльной пеной).
Слушание и разучивание (повторение и имитация
сюжетов) потешек и стихов по теме «Водичка,
водичка, умой мое личико», А. Барто «Девочка
чумазая» и др.
«Коробочка с чудо-карандашами и красками»
«Мир
Способы использования карандашей, красок в
красоты»
рисовании простых элементов

Дидактическая игра лото (по
тематике).
Игры в сенсорном уголке
(центре)

Оформление места для
рисования. Оформление
панно «Мы рисуем
пальчиками и карандашами!»

Изготовление панно
«Мир
«Наш веселый звонкий мяч»
«Солнышко
весело светит!»
вокруг нас» Игры с мячом, рассматривание мячей разного цвета и
размера. Эталоны и обследование (выделение формы (единая композиция на основе
общего круга и лучей —
круга в дидактических картинах и наборов
ладошек детей)
абстрактных множеств (блоки Дьенеша)), выделение
формы предметов окружающего мира (солнце,
тарелка и т. п.)

165

«Книжки для
малышек»

«Наши любимые книжки»
Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и
разучивание стихов, чтение и рассматривание
иллюстраций к народным сказкам «Курочка Ряба»,
«Колобок»

«Оформление» книжного
уголка — раскладывание книг
по разным основаниям (книги
о животных — знакомые
сказки — книги для
рассматривания)

«Мир
вокруг нас»

«Один, два, много!»
Умения выделять количественные отношения и
численность разнообразных множеств (один, много,
мало (несколько), два); способы сравнения
множеств (наложение)

Составление коллажа «Один,
два, много!»: наклеивание
предметных картинок,
составление простых
изображений (отпечатками),
отражающих разные
количественные отношения

ОКТЯБРЬ
«Яркие осенние листья»
«Осеннее
настроение»
Приход осени, признаки осени,наблюдение
изменений в природе. Чтение стихов и описаний
осенней природы, рассматривание произведений
изобразительного искусства с выделением
сезонных изменений.
Выбор красок и карандашей в процессе
рисования
«Вкусные дары осени»
«Осеннее
Знакомство с некоторыми овощами, фруктами,
настроение»
ягодами и грибами (помидорами, огурцами,
картофелем, яблоками, грушами, клюквой и т. п.).
«Дегустация» осенних плодов (игра «Узнай на вкус»).
Чтение стихов об овощах и фруктах,
рассматривание дидактических картин или
натюрмортов по теме; лепка и рисование

Коллекционирование осенних
листьев и рисунков по теме.
Совместное с педагогом
изготовление осеннего букета
для украшения группы

Коллажирование «Витамины на
тарелке» (изображение на
одноразовой бумажной тарелке
печатками или штампами из
овощей). Игры с муляжами
овощей, фруктов, грибов в
игровом уголке

«Мир
вокруг нас»

«Оденем куклу на прогулку»
Предметы верхней одежды, назначение предметов
одежды, правила одевания, аккуратного бережного
пользования, просушивания после прогулки;
вариативность некоторых предметов (шапочка
разного вида, куртка или пальто); использование
алгоритма одевания

Подбор кукольной одежды (по
сезону) в игровом уголке; игры с
куклами «Собираемся на
прогулку»

«Мир
красоты»

«Разноцветный мир»
Эталоны цвета: красный,оранжевый,
зеленый, синий, желтый, белый, черный;
выделение цветов в предметах
окружающего мира.
Сортировка предметов по цвету (одежда синего и
красного цвета) и т. п., игры на подбор цветов

Панно «Разноцветный мир»
— изображение
лесной полянки и типичных
предметов (солнце, деревья,
озеро и т. п.)

166

«Круг и квадрат: сказка на новый лад»
Освоение геометрических фигур как эталонов
формы; умение различать геометрические фигуры,
формы некоторых предметов (природных объектов,
бытовых предметов, предметов мебели); умения
игровой, художественной деятельности
«Мир
«Что случилось с куклой Машей»
В
игровой
форме освоение элементарных
вокруг нас»
представлений о здоровье, правилах здорового образа
жизни (тепло одеваться в холодную погоду,
соблюдать режим, хорошо питаться), некоторых
проявлениях болезни (температура, плохое
самочувствие), способах выражения заботы (уложить
в постель, напоить чаем с полезным вареньем, не
беспокоить, дать отдохнуть, вызвать врача и т. п.)
«Мир
вокруг нас»

Создание атрибутов для
режиссерской игры
(настольный театр)
«Теремок» с
геометрическими фигурами
Внесение атрибутов для игры в
«больницу», игры с куклами

«Мир игры»

Лепка несложных предметов
«Игрушки из глины и пластилина»
(раскатывание скалкой,
Свойства глины, экспериментирование и
формирование и т. п.).
обследование глины или пластилина; предметы из
Составление единой
глины (народные игрушки: свистульки, колокольчики),
композиции (рассматривание,
правила использования глины и пользования
игры)
игрушками, оттиски и вырезание формочками, лепка с
добавлением веток, семян, пуговиц

«Мама, папа,
я — дружная
семья»

Игры по сюжету «Семья»,
«Наша дружная семья»
внесение
атрибутов для игры;
Представления о взрослых людях (внешнем виде,
несложные ролевые диалоги.
обязанностях, делах и поступках, семье),
Рисование «Наша семья»
доброжелательное отношение к близким;
(совместно с родителями,
эмоциональный отклик на эмоциональные состояния в
техника
и материалы на выбор)
типичных жизненно-бытовых
ситуациях; рассматривание семейных альбомов;
чтение стихов по теме; игры на семейные темы

НОЯБРЬ
Атрибуты для игр с машинками.
«Мир
«Грузовик привез игрушки»
Сюжетные игры «Машины
Знакомство с транспортным средством,
вокруг нас»
привезли игрушки (продукты)».
рассматривание игрушки грузовика (структурные
Аппликации и конструктивные
части, форма, размер, цвет); рассматривание разных
работы по теме (обыгрывание,
по размеру машин (в игровом уголке, на
размещение в игровом уголке)
дидактической картине, на прогулке — машины у
для игр
детского сада, машина привезла продукты в детский
сад)
Использование конструктивных
«Мир
«Дом, в котором мы живем»
построек в совместной с детьми
вокруг нас» Дом как жилое помещение, здание детского сада,
игре.
структурные части, внешний вид, назначение,
Панно «Наш детский сад»
некоторые используемые материалы (камень, дерево,
(фотография детского сада,
стекло), строительство домов людьми.
декорирование элементами в
Конструирование домов из строительного
соответствии с состоянием
конструктора, коробочек; аппликация «Дом из
природы)
бревен для Машеньки (Колобка)»
167

«Мир
природы
вокруг
нас»

«Мир
вокруг нас»

«Мой домашний любимец»
Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний
вид, строение, особенности покрова; элементарные
правила посильной заботы о них (кормление, выгул).
Чтение стихов и рассказов о животных,
стимулирование вопросов. Дидактические игры
«Что за зверь?», «Угостим зверей едой» и т. п.

Составление единой композиции
из игрушек народных промыслов
и скульптуры малых форм
«Наши домашние питомцы»,
рассматривание и обыгрывание

«Противоположности»
Освоение свойств и эталонов:большой —
маленький, длинный — короткий, тяжелый —
легкий и т. п.; различение, выделение,
называние свойств в специальных абстрактных
наборах (набор полосок, блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера) и окружающих предметах,
на дидактических картинах

Сортировка игрушек по теме
«Великаны и гномики»
(большие и маленькие куклы)

«Мои любимые игрушки. Дети играют»
Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые
игровые правила и действия; правила общения и
совместной игры, вежливые обращения к другим
детям, умения делиться игрушкой, играть дружно,
договариваться о совместном использовании
игрушки
«Мир
«Кто в гости к нам пришел?»
красоты»
Рассматривание глиняных игрушек (например,
Дымково и Каргополья) и игры с ними;
рассматривание образов (зверей и птиц: козы, кони,
собаки, зайцы и др.), выделение цвета, формы,
используемых узоров (круги, квадраты, полоски,
точки разных цветов)
«Мир
«Коля и Катя в гостях у детей»
Одежда
мальчиков
и девочек (отличия); название,
вокруг нас»
внешний вид, особенности покроя, цвета;
декоративные элементы (пуговицы, молнии, карманы,
рисунки или аппликации на ткани); обследование
ткани; упражнения в завязывании, закрывании
молнии, застегивании пуговиц и т. п.; правила
бережного и аккуратного использования (хранение в
шкафчике, стирка, аккуратное скалывание)
ДЕКАБРЬ
«Зимушка-зима в гости к нам пришла!»
«ЗимушкаПризнаки зимы (снег, снегопады, холод,
зима у нас в
заснеженность деревьев, застывание воды — лед);
гостях!»
свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится,
хрупкий снежный шар). Поведение зверей и птиц
зимой (на понятных примерах: птицам нужен корм в
кормушках, звери прячутся в норки, домики или
спят).
Игры и обследование снега на прогулке;
посильная помощь в уборке снега с дорожек

«Мир игры»

Коллажирование «Мои
любимые игрушки» (с
участием родителей).
Сюжетные игры

Роспись силуэтов игрушек
типичными элементами,
создание единой сюжетной
композиции из игрушек и
детских работ, совместная игра с
ними
Дидактическая игра «Чья
одежда?» (подбор одежды для
мальчиков и девочек). В игровом
уголке разыгрывание эпизода «В
гостях» (одевание куклымальчика и куклы-девочки)

Выставка детских работ «Зима
у нас в гостях». День здоровья
на свежем воздухе (игры и
развлечения)

168

«Мир
вокруг нас»

«Кукла готовит обед»
Предметы кухонной посуды, оборудования
(плита, буфет),
название, способы использования,
некоторые части; правила безопасности на кухне,
название некоторых блюд, последовательность
приготовления

«Куклы Коля и Катя идут на праздник»
Предметы нарядной одежды, декоративные
элементы и аксессуары (банты, воротники).
Правила поведения в гостях, вежливые формы
обращения
«Елка у нас в
«Праздник для кукол»
гостях!»
Рассматривание елки, украшенной педагогом,
игрушек (эталоны: форма, цвет, размер — тактильное
и зрительное обследование). Имитация эпизодов
праздничной ситуации (танец, угощение); принятие
роли, простые диалоги от лица персонажа
«Елка у нас в
гостях!»

«Елка у нас в
гостях!»

«Мир игры»

«Елка у нас
в гостях!»

«Новогодние подарки для кукол»
Некоторые традиции предстоящего праздника,
рассматривание подарков, выделение эстетических
свойств (яркая нарядная упаковка — коробка или
подарочный мешочек, праздничная лента для банта);
традиции дарения. Изготовление подарков —
раскрашивание силуэтов, вырезание брелоков
формами из пласта глины
«Из чего сделаны предметы? Игрушки из
бумаги»
Свойства бумаги; экспериментирование и
обследование разного сорта бумаги (писчая,
картон, упаковочная, газетная); предметы из
бумаги (книги, некоторые игрушки), правила
бережного пользования книгами; игры с
бумагой (комканее, «бумажный вихрь» и т. п.)

Сюжетные игры с
внесенными игрушками

Декорирование предметов
кукольной одежды.
Игры — ряженье в
игровом уголке
Праздник елки в игровом
уголке

Изготовление игрушек:
раскрашивание силуэтов
елочных игрушек и зверей,
вырезание формочками из теста,
пласта глины или пластилина

Создание совместно с
родителями игрушек-мобиле для
игр или конструирование из
бумаги разных игрушек и
предметов (домиков,
транспорта, зверей и т. п.).
Составление единой
композиции (рассматривание,
игры)

Сюжеты в игровом уголке.
«Угощения для Дедушки Мороза»
Внесение в уголок атрибутов для
Праздничная кулинария и угощения: название
игр (бакалея: печенья, конфеты
некоторых простых блюд и бакалеи, дегустация
и т. п.)
(печенья, конфет, фруктов); выделение формы,
размера, цвета праздничных угощений; сортировка
по
заданному свойству, изготовления простых блюд
(бутерброда — печенья с мармеладом, канапе из
фруктов) — из готовых форм и кусочков;
разыгрывание эпизодов подготовки угощений к
празднику, раскладывание по одноразовым тарелкам,
упаковки
169

«Здравствуй, Дедушка Мороз!»
Хороводные игры
Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего
вида, поведения — дарит подарки, помогает зверям);
группировка подарков и елочных игрушек по разным
свойствам (цвету, форме, размеру). Разучивание
хороводных игр
ЯНВАРЬ
Коллажирование «Поделись
«Мы улыбаемся — у нас праздник»
«Новый год
улыбкой», составление
Представления о празднике, впечатления детей,
у нас в
различение эмоций; рассматривание фотографий,
альбома с праздничными
гостях»
произведений искусства по теме «Елка». Игры с
фотографиями
зеркалом и игры-этюды «Грустное —
радостное»)
Декорирование основ (силуэта
«Новый год
«Провожаем Деда Мороза»
саней Деда Мороза);
у нас в
Виды транспорта: сани, кареты, машины: выделение
конструирование
транспорта из
гостях»
структурных частей, внешнего вида (убранства,
строительного материала,
красоты), название и назначение некоторых
обыгрывание
элементов, частей; образ «транспорта» Деда Мороза
(сани, запряженные оленями)
«Елка у нас
в гостях!»

«Новый год
у нас в
гостях»

«Мир
вокруг нас»

«С горки радостно качусь»
Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие
зимние забавы, развлечения и инвентарь для игр:
название, внешний вид, особенности структуры,
назначение. Правила игр или использования,
элементарные правила безопасности
жизнедеятельности (на прогулке); зимние
подвижные игры, развлечения и упражнения со
спортивным инвентарем (на прогулке)
«По снежной дорожке»
Особенности цвета и других свойств снега;
отпечатки на снегу
(рисование на снегу, печатание, рассматривание
отпечатков — следов птиц); выкладывание
«лабиринта» на снегу, экспериментирование со
снегом (таяние в группе, замерзание воды на улице)

Игры на прогулке (катание на
санках)

Игры со снегом на
прогулке

Оснащение (докомплектование)
«Волшебные кубики»
игрового уголка: внесение новых
Игры на плоскостное моделирование:
игр с кубиками, геометрических
геометрические мозаики, кубики — выкладывание
мозаик и т. п.
образов животных, предметов мебели для игровых
Совместная игра взрослого и
персонажей, домов и транспорта на плоскости и в
объеме, обыгрывание; в совместной с педагогом
детей
деятельности создавать интересные образы,
общаться в другими детьми
Игра в игровом уголке
«Мир
«В гостях у Кота Котофеевича»
«Уложим спать» (с
вокруг нас» Слушание колыбельных, декоративное рисование
напеванием разученных
узора для наволочки «На хороший сон».
колыбельных)
Рассматривание постельных предметов, уточнение их
названия, назначения, разнообразия

«Мир игры»

170

«Матрешкина сказка»
Яркие, образные представления о матрешке:
рассматривание игрушки, определение материала,
из которого она сделана, простых типичных узоров
и орнаментов (круги, линии, точки, цветы)
«Красота деревьев в зимнем наряде»
«Природа
вокруг нас» Деревья на участке и на иллюстрациях: структурные
части (ствол, ветки, корни), эстетические эффекты
(заснеженность ветвей снегом, игра света в
солнечную погоду на снеге и ветвях); роль деревьев в
жизни зверей; наблюдение за поведением птиц на
прогулке.Чтение
стихов
по теме «Зима»
«Зимовье
зверей»
«Природа
вокруг нас» Представления о жизни зверейзимой: приспособление
к условиям; звери и птицы леса и города (заяц, волк,
лиса, воробьи и т. п.): внешний вид, части тела,
повадки; особенности корма.
Рассматривание иллюстраций, дидактических
картин по теме, чтение стихов
ФЕВРАЛЬ
«В гостях у Айболита»
«Я в
Правила здоровьесберегающего поведения
детском саду»
(чистота, опрятность),умывание лица и мытье рук,
забота и гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа);
некоторые предметы, атрибуты, инструменты
доктора (градусник, трубка, емкости с лекарством
и т. п.); эпизоды игры «На приеме врача»;
вежливые формы обращения

Игры с матрешками

Составление из сухих веток
композиции «Деревья в зимних
шубах» (украшение ветвей
скомканной бумагой,
серпантином, ватой и т. п.)
Составление единой композиции
«Звери в лесу» (расположение
фигурок или маленьких игрушек
на макете «Лес зимой»)

Пополнение игрового уголка
атрибутами для игры в
«больницу». Разыгрывание
эпизодов

Разыгрывание в сюжетно«Кто работает в детском саду»
ролевых играх эпизодов жизни
Знакомство с трудом няни: уборка комнат,
детского сада
поддержание чистоты, мойка посуды и т. п.; с
некоторыми инструментами-«помощниками» (ведро,
щетка, швабра, веник, пылесос и т. п.), некоторыми
правилами безопасного и правильного использования;
проявление уважения к труду няни, желание
оказывать помощь и беречь результаты труда;
вежливое обращение (форма обращения к няне,
просьба)
Сюжеты с уборкой и
«Моем
игрушки»
«Я в
поддержанием чистоты в
детском саду» Элементарные трудовые умения, последовательность
трудовых операций в процессе вымывания игрушек,
игровом уголке (внесение
необходимые инструменты и материалы, действия с атрибутов), совместные игры
ними; активизация мотивов поддержания чистоты в
группе, желания — научиться мыть и убирать —
помогать взрослым
Сюжетная игра «Умываем
«Я в
«Надо, надо умываться»
кукол», внесение и
Правила здоровьесберегающего поведения
детском саду»
использование атрибутов
(чистота, опрятность, умывание, забота и гигиена);
(полотенец, салфеток,
некоторые предметы, атрибуты, вещества (мыло,
мыльницы и т. п.)
зубная паста и щетка, полотенце, расческа,
аксессуары для заплетания волос — банты, заколки)
«Я в
детском саду»

171

Игры с домами,
«Заюшкина избушка»
построенными из
Рассматривание сказочных домов: выделение
строительного
структуры, частей,
конструктора
материалов для строительства, различий во внешнем
виде, декоре. Чтение сказки, обсуждение коллизии.
Конструирование домов для известных детям
персонажей (из строительного конструктора, деталей
настольного конструктора или кубиков — по выбору
детей)
Составление композиции
«Природа
«Большие и маленькие (животные и их
«Семейный зоопарк» —
детеныши)»
вокруг
построение сюжетной
нас»
Звери и птицы: взрослые и их детеныши: отличия во
композиции из мелких фигурок
внешнем виде, поведении, возможностях.
и игрушек зверей и птиц
Рассматривание дидактических картин, изображений
(графических — иллюстрации Е. Чарушина, В.
Сутеева; скульптурных — фигурки зверей и птиц),
называние детенышей; активизация интереса к миру
природы
Выставка книг о зверях (в том
«Книжки для
«Ребятам о зверятах»
числе
с принесенными из дома
малышек» Знакомство с книгами о животных: рассматривание
любимыми книгами)
внешнего вида книг, рассматривание иллюстраций и
чтение рассказов Е. Чарушина, выделение описаний
зверей и птиц, их повадок, поведения; высказывание
предпочтений (любимая книга, любимый герой),
чтение выразительных описаний животных
«Книжки для
малышек»

«Я в детском
саду»

«Самое важное слово»
Знакомство с правилами речевого этикета —
формами выражения благодарности, воспитание
вежливости. Освоение детьми умения благодарить в
разных ситуациях: после приема пищи, за
оказанную помощь, за игрушку, конфетку, подарок

«Папа,
мама, я —
дружная
семья»

«Папин праздник»
Традиции праздника и поздравлений мужчин,
образмужчины-защитника; имена отцов детей
группы, их дела и обязанности дома,
особенности внешнего вида, некоторые
типичные мужские занятия. Изготовление
подарков папам (изделие из теста или
вырезание
формочками из пласта глины брелоков для сотовых
телефонов, значков)
МАРТ
«Наши мамочки»
Традиции праздника и поздравления мам,
бабушек, старших сестер; имена
мам;типичные женские домашние заботы и
дела; рассматривание фотографий, образов
женщин в портретной и жанровой живописи.
Изготовление подарков мамам (аппликация:
открытка с поздравлением «Самый красивый
букет — мамочке!»)

«Папа,
мама, я —
дружная
семья»

Создание альбома картинок
с ситуациями благодарности

Вручение подарков папам.
Оформление фотовыставки
«Наши папы»

Дополнение фотовыставки
разделом «Наши любимые
мамочки».
Декорирование цветами рамок
для фото мам и бабушек
(рисование или аппликация)

172

Деятельность детей в природе
«Мир за окном: весна пришла»
«Наш огородик» (проращивание
Сезонные изменения в природе, название месяца,
проявления весны, пробуждение природы, щебет и веток вербы, овса, луковиц и др.)
изменение поведения птиц; рассматривание веток,
подготовка к весне некоторых растений
(проращивание веток и луковиц), посильная помощь в
трудовых процессах (посадка)
Сюжетные игры по теме,
«Накроем стол к праздничному обеду»
«Мир
использование вновь
вокруг нас» Название некоторых столовых приборов, посуды,
внесенных атрибутов
текстиля (скатерть, салфетки); уточнение правил
пользования; культура поведения за столом;
последовательность некоторых блюд, раскладывание
предметов на праздничном столе, проигрывание
эпизодов игры.
Декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами;
украшение лепной посуды или роспись знакомыми
элементами
Деятельность в сенсорном
«Весенние ручейки»
«Мир
Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть,
уголке с водой и другими
вокруг нас»
брызги, переливание из емкости в емкость); игрывеществами и материалами
забавы с водой; наблюдение ручейка, окрашивание
воды; опыты с водой и другими материалами и
веществами (пускание корабликов, растворение, опыт
«Тонет — не тонет»).
Изготовление простых корабликов из бумаги и
бросового материала (коробочек), игры с ними
«Весна
пришла»

«Мир
вокруг нас»

«Мир
вокруг нас»

«Мир
вокруг нас»

«Соберем куклу на прогулку»
Весенняя одежда (предметы одежды: название,
назначение, особенности внешнего вида, свойств
весенней одежды, некоторых аксессуаров, головных
уборов, обуви; резина как материал, из которого
делают резиновую обувь; последовательность
одевания на прогулку)
«Из чего сделаны предметы?» Металл и дерево:
различение, выделение материалов в знакомых
предметах; название, некоторые свойства;
рассматривание «сенсорной коллекции» предметов,
сортировка по видам известных материалов,
обследование и несложные опыты
«Целый день»
Освоение временн[ac]ых ориентировок (различение
частей суток по ряду объективных показателей —
освещенности, деятельности детей и взрослых),
понимание последовательности частей суток; в
игровой форме моделирование ситуации проживания
игровым персонажем суток; представления о природе
(появление солнца или луны, звезд, пробуждение
растений и животных утром и т. п.)

Составление весеннего
гардероба кукол в игровом
уголке

Составление коллекции «Из
чего сделано?», сортировка по
известным материалам

Составление панно «День и
ночь друг за другом ходят»

173

Оборудование кукольного
«Кукольный домик»
Название предметов мебели (стул, стол, кровать,
домика из мелких предметов
шкаф и т. п.), структура и функциональное
игрушечной мебели и игрушек,
назначение; оформление комнат (стены, окна —
обыгрывание
занавески, обои, ковер на полу и т. п.);
рассматривание фотографий и иллюстраций,
конструирование простых игрушек — мебели из
кубиков, коробочек, лоскута. В режиссерской игре
— руководить куклами (вести простые диалоги)
АПРЕЛЬ
День радости (чтение
«Книжки для
«Веселые истории»
стихов, веселые игры и
малышек» Чтение веселых стихов и рассказов; рассматривание
иллюстраций В. Сутеева (выделение смешного
забавы, просмотр мультиков)
эпизода, причин радости и смеха); игры — этюды с
зеркалом «Самая веселая улыбка»
«Мир игры»

«Мы показывает театр»
«Книжки для
малышек» Представления о кукольном театре; рассматривание
атрибутов театров разных видов.
Этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по
типу «Море волнуется... Веселая фигура, замри!»).
Дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца,
волка,
лисы), подбор одежды
лоскута,
бумаги)
(«Расти,(из
коса,
до пояса...»)
«Мир вокруг «Парикмахерская»
Рассматривание внешнего вида — своего и других
нас»
детей — в зеркале и на фото; выделение различий
(длина и цвет волос, цвет глаз, особенности прически
и т. п.); рассматривание особенностей внешнего вида
взрослых людей; рассматривание принадлежностей
для поддержания чистоты и опрятности лица и волос
(расчески, зеркала и т. п.)
«Птицы прилетели»
«Природа
Птицы: внешний вид, строение, особенности
вокруг
оперения, цвета перьев, различия разных птиц
нас»

«Природа
вокруг
нас»

«Мир вокруг
нас»

«Где моя мама?»
Домашние и дикие животные и их детеныши:
рассматривание внешнего вида, различий; среда
обитания (в лесу, на лугу, в деревне — рядом с
человеком); названия детенышей. Рассматривание
иллюстраций, дидактических картин; чтение стихов и
описаний зверей; рисование и лепка по теме;
дидактические игры
«Солнышко!»
Солнце, его проявления и эффекты (солнечные
зайчики, тени; тепло и свет); влияние солнца на
природу (таяние снега, прогревание почвы);

Игры-ряженье и игры в
«театр», рассматривание
игрушек уголка и атрибутов

Игры с атрибутами в
игровом уголке

Коллаж «Птички весело
гуляют» («Птичий двор»)
(изображение птиц на основе
силуэтов — штампов или на
основе обобщенного способа
рисования — из круга)
Коллективное коллажирование
по теме (наклеивание
вырезанных взрослым фигурок
животных на полянки — лес и
деревня), обыгрывание

Коллективное коллажирование
— развлечение «Солнышко»

174

рассматривание образов солнца в декоре предметов
народных промыслов

и посиделки в народном стиле
(сопровождение деятельности
песнями и хороводами)

Рисование собственного
«Я расту»
«Я в
портрета детьми. Выставка
детском саду» Изменения внешнего вида и некоторых проявлений
(роста, размера ладошки — по сравнению с началом
детских фотографий и
года), уточнение представлений о собственном
фотографий важных событий
внешнем виде, поведении и возможностях («Чему мы
года
научились?»); представления о прошлом и настоящем
времени («Какими мы были — какие сейчас?» —
рассматривание фотографий)
МАЙ
Дидактические игры «Одежда
«Я одеваюсь сам»
«Я в
по сезонам», игры с простыми
Уточнение и закрепление представлений о
детском саду»
застежками, шнуровками
предметах одежды, их назначении, названии,
способах одевания, хранения; правилах бережного
использования; проявление самостоятельности,
поддержание стремления наводить порядок в
шкафчике
Коллективная композиция
«Живое вокруг нас: весенние цветы»
«Природа
«Весенний букет»
вокруг нас» Разные виды цветов, первоцветы, представления о
структурных частях; разнообразие цветов и
(расположение цветов,
оттенков, формы лепестков (эталоны,
выполненных в разных
обследование), запах и характер поверхности
техниках, на единой основе)
(мягкие, шероховатые, гладкие и т. п.)
Игры с сенсорным фондом
«Травка зеленеет, солнышко блестит»
(группировка по цвету,
Изменения в природе, распускание почек и листвы,
гладкости и т. п.)
цвет листвы, деревья и польза некоторых растений
(березовый сок, использование листвы для полезных
настоев и отваров); изменения в живой природе
(поведение птиц — пение, полет, гнездование)
Коллекционирование игрушек
«Путешествие на дачу»
«Мир вокруг
— разного вида
Виды транспорта (машина, автобус,
нас»
поезд, самолет): различия внешнего вида,
транспорта — и сюжетноособенности структуры (части), название элементов;
ролевая игра по теме
обсуждение правил безопасного поведения в дороге.
Повторение названий некоторых предметов одежды;
предметы мебели, посуды (для дачи); группировка по
2—3-м признакам
Игра по теме
«Веселый зоопарк»
«Мир
природы и
Образы зверей и птиц,представления о зоопарке и
красоты»
цирке; рассматривание иллюстраций;
конструирование из природного и бросового
(вторичного) материалов фигурок зверей для игры
«Зоопарк»
«Природа и
красота
вокруг нас»

175

«Мир
вокруг нас»

«Один, два, три — считать начни»
Установление количественных отношений, приемы
наложения и приложения, начальное освоение счета,
сравнение множеств предметов по количеству,
группировка по разным основаниям

Составление математического
коллажа. Игры с коллекциями
материалов (сортировка,
группировка по разным
свойствам)

Сюжетно-ролевая игра по теме
«У куклы Кати день рождения»
Интеграция образовательных областей по темам
«Продукты», «Мебель», «Одежда», «Правила еды и
поведения» (использование называний предметов,
действий с ними, развертывание сюжетов)
ИЮНЬ
Составление
«Веселое
лето»
«Здравствуй,
Признаки наступления лета, изменения в природе,
коллективного панно
лето!»
изменения жизни детей и их близких (предстоящие
«Лето ждем мы с
отпуск, отдых, поездки на дачу); правила безопасного
нетерпеньем».
поведения на дорогах, с некоторыми потенциально Игры с водой и песком (внесение
опасными материалами, явлениями; рассматривание атрибутов и игрушек, сделанных
обитателей луга (бабочек, стрекоз, других
совместно с педагогом или
насекомых), образы природы (рассматривание
родителями)
репродукций), чтение стихов; летние игры и забавы
«Мир игры»

Средняя группа
Тема

«Я и мои
друзья»

«Впечатления
о лете»

Краткое содержание традиционных событий и
праздников
СЕНТЯБРЬ
«Мы снова вместе»
Встреча детей после лета.
Знакомство с новыми детьми группы.
Повторение правил общения друг с другом и
воспитателями
«Да здравствует лето!»
Рассматривание фотографий из семейных
альбомов о летнем отдыхе детей, активизация
положительных эмоций детей о событиях
летнего отдыха

«Что нам лето подарило»
Рассматривание картин о летних дарах леса, сада,
огорода; сравнение садового и лугового растения,
упражнение в обследовательских действиях
«Летние дни «Поздравления для летних именинников»
рождения»

Мероприятие

Презентация коллажа с
фотографиями детей группы.
Составление книги правил из
рисунков детей
Тематический вечер:
презентация альбома с
фотографиями о лете
(фотографии детей в разных
эмоциональных состояниях)
Выставка детских рисунков
о дарах лета

Коллективные хороводные игры,
пожелания для именинников

176

«Детский
сад»

«Наша любимая группа»
Знакомство детей с обстановкой в группе,
расположением центров активности. Воспитание
умений взаимодействия в совместных видах
деятельности, желания поддерживать порядок в
группе

Детский мастер-класс «Наведем
порядок в группе»:
индивидуально или парами дети
демонстрируют умение навести
порядок в уголках

«Мир
вокруг нас»

Коллекционирование предметов
«Из чего сделаны предметы?»
«Из чего же? Из чего же? Из чего
Обогащение представлений детей о материалах
же?» (бумага, ткань, глина,
(глина, песок, пластилин; бумага и ткань), сравнение
пластилин и др.)
свойств и качеств материалов

«Раз
ступенька,
два
ступенька»

«Раз, два три — считать начни»
Освоение счета, установление количественных
отношений, уточнение представлений о сенсорных
эталонах

«Осень.
Осенние
настроения»

ОКТЯБРЬ
«Падают листья»
Развитие умения наблюдать, замечать
проявления осени в
природе, восприятие осеннего настроения в
стихах, музыке, картинах
«Мир осенней одежды и обуви»
Рассматривание предметов осенней одежды и обуви,
развитие умения
описывать предмет с помощью воспитателя;
выбор предметов демисезонной одежды для куклы
«Что нам осень подарила: попробуем осень на
вкус» Рассматривание, сенсорное обследование
овощей и фруктов. Отгадывание загадок.
Лепка, аппликация и рисование

Составление математического
коллажа

Составление гербария
осенних листьев и рисунков
на основе отпечатков

Коллекционирование
предметов демисезонной
кукольной одежды в
игровом уголке или в
альбоме.
Сюжетно-ролевые игры
Коллажирование «Витамины
на тарелке». Сюжетно-ролевая
игра «Овощной магазин»

Составление альбома работ
«Разноцветные рыбки»
«Мир
Развитие
умения
создавать
образы
в
изобразительной
(рисунки, аппликация,
вокруг нас»
деятельности, используя разные способы
оригами) «Рыбки в
аквариуме»
Совместная деятельность
«Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас»
педагога с детьми по
Ознакомление детей с правилами поведения в
составлению алгоритма правил
местах с опасными предметами дома и в детском
безопасности
саду
«Противоположности»
Игры и экспериментирование на уточнение
представлений о размере (способы измерения
условной меркой, противоположные проявления)

Пополнение коллекции
познавательного центра
активности

177

«Что мы знаем о России»
«Страна, в
которой я
Развитие умения узнавать флаг и герб страны,
живу»
воспитание уважительного отношения к символам
страны
«Мы на транспорте поедем»
Сравнение 2—3-х видов транспорта (автобус,
троллейбус и трамвай; поезд и электричка;
автомобили легковой и грузовой).
Развитие словаря детей, умения использовать в речи
сравнительный оборот
НОЯБРЬ
«Моя малая
«Детский сад в нашем городе»
родина
Ознакомление с расположением детского сада на
(город,
местности: адрес, номер, близлежащие здания.
поселок,
Описание индивидуального маршрута от дома до
село)»
детского сада (составляется совместно с
родителями)
«Мой домашний любимец» Составление с помощью
«Мир
взрослого описательного рассказа о домашнем
вокруг нас»
животном на основе наблюдения. Воспитание
желания ухаживать за
животным
«Мир игры»

«Мои любимые игрушки»
Рассматривание игрушек: установление связей
между строением и назначением каждой части
игрушки; совместное с воспитателем составление
описательного рассказа о любимой игрушке
«Мальчики и девочки»
Рассматривание и сравнение внешнего вида
мальчика и девочки. Этикет общения девочек и
мальчиков, любимые игрушки

«Народные игрушки (Дымково и Каргополье)»
Ознакомление детей с игрушками народных
промыслов: рассматривание, роспись, лепка
«Осенние дни
рождения»

«Подарки именинникам»

Составление альбома с
символами России к Дню
народного единства
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие по городу».
Создание и презентация альбома
«Городской транспорт»

Коллективная аппликация
(панно) «Детский сад в городе»

Выставка рисунков с
рассказами детей

Коллажирование «Мои
любимые игрушки» (с
участием родителей)

Совместное с педагогом
изготовление атрибутов для
тематических уголков с учетом
интересов мальчиков и девочек
(«Кулинария», «Гараж»,
«Магазин одежды»). Сюжетноролевые игры
Начало составления
тематического альбома
(коллекции) с работами детей
по росписи и лепке народных
игрушек
Сюжетно-ролевая игра «День
рождения»

ДЕКАБРЬ

178

«Мой мир»

«Начало
зимы»

Оформление
фотовыставки с
рассказами детей,
записанными их
родителями
Оформление (совместно с
«Я расту»
Подбор и рассматривание фотографий ребенка от
родителями) «Карты роста»
рождения до настоящего времени, развитие умения ребенка: физические (измерение
замечать изменения в физическом развитии, внешнем
роста, веса в игровых
облике, любимых игрушках, играх. Измерения
ситуациях) и интеллектуальные
параметров тела в игровой ситуации
достижения («Я умею... Я
могу...»)
Создание атрибутов и их
«Мой организм»
Обогащение представлений детей о здоровом образе
использование в сюжетножизни (почему нужно чистить зубы, умываться,
ролевой игре «Медицинский
делать зарядку и т. п.), о способах укрепления
центр»
здоровья в зимнее время, о возможных
травматических ситуациях зимой и способах их
предупреждения, о роли врачей в сохранении
здоровья
детейи обуви»
Коллекционирование
«Мир зимней
одежды
кукольной одежды (по сезону)
Установление связей между погодными условиями
и обыгрывание коллекции в
и выбором подходящей одежды и обуви;
сюжетно-ролевых играх
составление описательных рассказов. Отгадывание
«Семья», «Магазин одежды»
и сочинение описательных загадок о предметах
одежды
День здоровья (на свежем
«Что зима нам подарила»
воздухе)
Изучение свойств и качеств снега, проведение
элементарных опытов. Рассматривание и рисование
снежинок.
Разучивание стихов о зиме. Проведение игр
со снегом

«Что я знаю о себе»
Развитие умений рассказывать о себе, своей семье,
рисовать автопортрет, выбирать интересные занятия

Изготовление и развешивание
«Как помочь птицам зимой»
кормушек для птиц
Ознакомление с изменениями в жизни птиц с
приходом зимы. Рассматривание разных видов корма
для птиц, разных видов кормушек
«Мир вокруг
нас»

«Из чего сделаны предметы?»
Рассматривание предметов из дерева, металла,
пластмассы и камня. Ознакомление с
обследовательскими действиями (погладить,
надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т. д.)

Коллекционирование предметов
«Из чего же? Из чего же? Из чего
же?» (металл, дерево, пластмасса,
камень и др.)

«Тяжелый — легкий»
Уточнение представлений о массе, развитие умений
измерять при помощи некоторых средств,
использование опыта измерений в играх

Использование измерений в
сюжетно-ролевой игре
«Магазин»

179

«К нам
приходит
Новый год»

«Рождестве
нское чудо»

«Я и мои
друзья»

«Мир
профессий»

Украшение группы и
«Мастерская Деда Мороза»
Изготовление новогодних игрушек и украшений для новогодней елки игрушками,
сделанными детьми.
группы. Совместно с родителями изготовление
зимних букетов, макетов для украшения интерьера. Выставка детско-родительских
макетов к новогоднему
Чтение и разучивание новогодних стихов.
празднику.
Новогодний
Придумывание загадок про елочные игрушки
праздник
ЯНВАРЬ
«Мы встречаем Новый год и Рождество»
Знакомство с художественными произведениями о
зиме и рождественских днях (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы). Отображение
символов праздника (свечи, ангелы) в
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация)

Вечер досуга, посвященный
рождественским чудесам

«Зимовье зверей»
Обогащение представлений детей о зимовье зверей:
способах добывания пищи, спасении от хищников,
защиты от сильных морозов. Чтение, обсуждение и
пересказ литературных текстов по теме

Создание альбома о зимовке
животных. Лепная композиция
«Зимовье зверей». Составление
альбома угощений для
животных, живущих в лесу
зимой

«Мы улыбаемся, мы грустим»
Развитие способности реагировать на настроение
другого человека, проявлять собственные эмоции;
воспитание желания пожалеть, поддержать того,
кому грустно

Коллаж «Поделись улыбкой»
(пиктограммы и фотографии
детей с ярким выражением
эмоций)

«Добрые слова для друга»
Ознакомление с правилами этикета в общении со
сверстниками: варианты приветствия и прощания,
поздравления, общения по телефону, выражения
сочувствия, поддержки
ФЕВРАЛЬ
«Взрослые и дети»
Обогащение представлений детей о правилах
общения со взрослыми (этикет приветствия,
прощания, обращения, извинения, просьбы)

Этюды «Добрые
пожелания»

«Кто работает в детском саду»
Развитие интереса детей к людям разных
процессий, работающим в детском саду, желания
беречь результаты их труда, помогать им

Сюжетно-ролевая игра
«Детский сад». Альбом
фотографий
«Наши добрые дела» о
помощи работникам
детского сада

Этюды «Вежливость»

180

«Мир
технических
чудес»

«Зима»

«Как нам помогает техника в детском саду и
дома?» Ознакомление детей с приборами бытовой
техники (пылесос, электромясорубка, стиральная
машина), с правилами безопасного поведения детей
во время работы бытовой техники в детском саду и
дома

Конструирование предметов
бытовой техники — атрибутов
для игр

«Измерим все вокруг»
Ознакомление детей с условными мерками для
измерения протяженности, объема, веса. Развитие
умений использовать условные мерки в играх и в
быту

Коллекционирование условных
мерок (для измерения
протяженности, объема, веса)

«Большие и маленькие (домашние
животные и их детеныши)» Развитие умений детей
правильно использовать в речи названия животных и
их детенышей. Развитие речевого творчества детей

Коллажирование
«Веселый зоопарк».
Сюжетно-ролевая игра
«Зоопарк»

«Витамины — помощники здоровью»
Ознакомление с разнообразием витаминов,
необходимых для поддержания здоровья зимой:
витамины в овощах и фруктах, полезных продуктах,
витамины, которые продаются в аптеке. Правила
безопасного приема аптечных витаминов

Сюжетно-ролевая игра
«Аптека»

«Защитники
Отечества»

«Наши папы — защитники России»
Ознакомление с российской армией, ее функцией
защиты России от врагов.
Изготовление праздничных открыток для пап

«Зимние дни
рождения»

Подготовка вечера-досуга «Концерт для
именинников»
МАРТ
«Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к маме, желания
оберегать ее. Рассматривание фотографий и
картин, изображающих мам и детей. Составление
рассказов-пожеланий, изготовление подарков для
мамы

«Весна
пришла»

«Природа просыпается после зимы»
Установление связей между явлениями неживой и
живой природы (пригревает солнце, тает снег,
появляются почки на деревьях и кустах)

Праздник, изготовление
подарков для пап

Сюжетно-ролевая игра «Мой
день рождения»
Коллажирование «Наши
добрые мамы» с
фотографиями мам и детскими
пожеланиями. Детский
праздник «8 Марта».
Поздравления мамам
Заполнение дневника природы.
Изготовление альбома «Веснакрасна!» с отражением
признаков весны

181

Коллекционирование весенней
«Мир весенней одежды и обуви»
кукольной одежды.
Обогащение представлений детей о предметах
Коллекционирование
весенней одежды и аксессуарах. Обогащение словаря
материалов для изготовления
детей, развитие обследовательских действий.
Сравнение тканей, выбор ткани для шитья предметов одежды: виды тканей, кожа и т.
д.
весенней одежды. Рассматривание резиновых сапог,
знакомство со свойствами резины
«Мир вокруг
нас»

«Кораблики»
Ознакомление с материалами:
бумага, пластмасса, резина, полиэтилен. Обогащение
представлений о влагоустойчивости материалов,
опыты на проверку влагоустойчивости материалов
«Кукольный домик»
Развитие пространственной
ориентировки на листе бумаги, умения составлять
план комнаты, расставлять мебель и продумывать
дизайн. Активизация словаря за счет названий
предметов мебели, направлений (справа, слева)

Пополнение коллекции
материалов «Из чего же?
Из чего же? Из чего же?»
(резина, пластмасса,
полиэтилен, разновидности
бумаги)
Изготовление макетов
кукольной комнаты для
режиссерских игр.
Режиссерские игры

АПРЕЛЬ
«Веселые истории»
«Юмор в
нашей жизни»
Воспитание интереса к
литературным и изобразительным юмористическим
произведениям
«Тайна
«Путешествие в космос»
третьей
Рассматривание картинок о полете в космос
планеты» животных и человека. Лепка, аппликация, рисование
ракеты, постройка ракеты из строительного материала

Составление альбома
«Веселые картинки»
(иллюстрации по теме
«Радость»)
Праздник «День радости»
Коллективная аппликация
«Путешествие в космос». Игра
«Космическое путешествие»

Коллективное коллажирование
«Скворцы
«Что нам весна подарила»
«Весенние первоцветы».
прилетели, Установление связей между изменениями в природе и
Составление картотеки
на крыльях новыми играми детей на прогулке (игры с мячом,
наблюдений, опытов,
пускание корабликов, игры в песок, игры со
весну
экспериментов
скакалкой и т. д.)
принесли»
«Большие и маленькие (дикие животные и их
детеныши)» Словесное обозначение животных и их
детенышей, чтение сказок о животных и людях «Три
медведя», «Маша и медведь», рассказов Е. Чарушина.
Рассматривание иллюстраций Е. Рачева, Ю.
Васнецова, Е. Чарушина. Лепка животных.
Развитие эстетического отношения к образам
животных в произведениях искусства (сказки, стихи,
загадки, картины)

Сюжетная композиция
«Большие и маленькие
(дикие животные и их
детеныши)» — лепка
животных

182

«Книжкина
неделя»

«Наши любимые книжки»
Подбор книг с произведениями разных жанров
(стихи, загадки,
сказки, рассказы). Чтение, пересказ, разучивание
стихов, рассматривание иллюстраций,
драматизация

Выставка любимых детских
книг и рисунков

Социальная акция
«Пишем письма, звоним друзьям»
«Письмо другу»
Ознакомление детей с разными видами связи:
телефоном, письмом, общением через Интернет.
Составление письма детям другого детского сада или
заболевшему сверстнику. Закрепление правил
общения по телефону
Подготовка выставки рисунков о
«Кем работают мама и папа?» Ознакомление с
«Профессии
профессиях, выполненных
профессиями папы и мамы. Составление совместно с
наших
совместно с родителями, с
родителями
небольшого
рассказа
о
профессии
родителей»
записями детских комментариев
одного из родителей
к рисункам

«Мир
технических
чудес»

МАЙ
«День Победы»
«День
Ознакомление
детей
с содержанием праздника, с
Победы»
памятными местами в городе, посвященными
празднику. Рассматривание картин, иллюстраций.
Изготовление открыток для ветеранов
«Наш город»
«Наш город»
Знакомство с главными
достопримечательностями города (поселка, села),
красотой природы, архитектуры
«Путешествие» («Путешествие по городу»)
Ознакомление детей с разными видами транспорта
(водный, воздушный, подземный, наземный)

«Что я знаю о себе»
«Права детей
в России» Воспитание самооценки, желания стать еще более
умелым, умным, добрым, веселым и т. д.
Рассматривание собственных поделок, рисунков.
Этикет общения детей друг с другом и
взрослых с детьми
«Мир
вокруг нас»

«Из чего сделаны...»
Установление связи между материалом и
функциями игрушки (Почему вертится вертушка?
Почему не тонет пластмассовый кораблик? Почему
отпрыгивает от земли мяч?)

Социальная акция «Открытка
для ветерана»

Коллективная аппликация «Наш
красивый город»

Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие». Создание
макета улицы города с разными
видами транспорта для
режиссерских игр
Составление книги «Самыесамые...» с отражением
достижений каждого ребенка
группы. Продолжение
оформления «Карты роста»
(новые рубрики, рисунки,
добрые дела ребенка)
Изготовление игрушек-самоделок
из бумаги. Пополнение
коллекции предметов «Из чего
же? Из чего же? Из чего же?»
(коллекция игрушек-самоделок
для игр на
прогулке)
183

«Оригами-сказка»
Уточнение представлений детей о технике оригами,
освоение новых способов создания образов.
Использование схем, обыгрывание поделок
«Весенние
дни
рождения»

«Весенние дни рождения»

ИЮНЬ
«Безопасное лето»
«Здравствуй,
лето!»
Воспитание желания соблюдать
правила безопасности на дороге, на воде, в лесу, в
парке развлечений
«Дары лета»
Ознакомление детей с садовыми, полевыми
растениями, лесными и садовыми ягодами и т. д.
Разучивание новых подвижных и дидактических
игр, организация веселых праздников и досугов

Подготовка выставки
детских работ

Индивидуальные подарки
именинникам, сделанные
детьми
Изготовление
коллективного панно
«Безопасное лето»
Гербарии растений, выставки
детских рисунков, поделок из
природного материала.
Летние праздники

Старшая группа
Тема

Краткое содержание традиционных событий и
праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ
«Мы снова вместе. Что изменилось в нашей
группе»
Развитие умений выражать доброжелательное
отношение к сверстнику в ситуациях «Добрые
пожелания», готовности к общению и
сотрудничеству

Изготовление «Визитной
карточки группы»: название
группы, обоснование названия,
фотографии детей с
комплиментами сверстников и
пожеланиями друг другу, афиша
событий (альбом с отдельными
страницами)
Составление совместно с
«Впечатле
«Мое летнее путешествие»
родителями фотоальбома
ния о
Обмен впечатлениями от летнего отдыха,
«Наше лето».
лете»
рассматривание семейных фотографий,
Отражение летних событий в
расспрашивание друг друга об отдыхе и событиях
сюжетно-ролевых играх
лета, составление рассказов с опорой на
«Морское путешествие»,
фотографии. Составление с родителями альбома и
«Поездка на дачу» и др.
рассказа по нему
Поздравление летних
«Игры для летних именинников»
«Летние дни
именинников (рисунки,
рождения» Подбор игр (подвижных, музыкальных, словесных),
пожелания, песенки —
которыми можно порадовать летних
самовыражение детей).
именинников
Вечер досуга «Игры для
летних именинников»
ОКТЯБРЬ

«Детский сад»

184

«Осень»

«Страна, в
которой я
живу»

«Как мы следы осени искали»
Наблюдения за природой на прогулке в
детском саду и с родителями. Приспособление
животных и растений к жизни осенью.
Создание экологического дневника

Изготовление и презентация
странички экологического
дневника об осени (рисунки и
рассказы детей об осени и
осенних изменениях в природе)

«Дары осени: откуда хлеб пришел»
Воспитание уважения к людям, благодаря труду
которых хлеб появляется на нашем столе.
Установление связей между трудом людей разных
профессий
«Мы разные,
мы вместе»
Воспитание интереса к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям. Установление
связей между природными условиями и
особенностями жизни людей (на Крайнем Севере, на
юге России). Воспитание уважения и дружеских
чувств по отношению к россиянам разных
национальностей

Создание диафильма
(хронологическая лента) «Как
выращивают хлеб»,
презентация с озвучиванием
Создание и презентация
журнала «Страна, в которой
мы живем» с детскими
рассказами «Пожелания
стране»

«Что рассказывают о России флаг и герб»
Воспитание уважения к символике России.
Развитие творческих способностей детей,
направленных на использование цвета, знаков и
символов в процессе создания визитной карточки
группы
Мини-проект «Старикам везде у нас почет»
Знакомство детей с элементарными формами
проявления заботливого отношения к пожилым
людям, выражения внимания к ним. Чтение
произведений детской литературы о пожилых людях

«Моя малая
оодина
(город,
поселок,
село)»

«День
матери»

НОЯБРЬ
«Главные достопримечательности малой
Родины»
Знакомство со смыслом некоторых символов и
памятников города.
Развитие умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Знакомство с назначением разных общественных
учреждений города/поселка (поликлиника. магазин,
школа, кинотеатр, кафе и др.)
Однодневный проект «Поздравление для мамы»
Воспитание желания проявлять заботливое
отношение к маме, выражать отношение при
помощи ласковых слов

Продолжение создания
«Визитной карточки группы»
— придумывание и
презентация символики
группы
Социальная акция «Подарки
для пожилых людей»

Коллективное панно —
коллаж с символами города.
Презентация
фотовыставки с
рассказами детей о любимых
местах города/поселка
(совместно с родителями)

Оформление выставки
рисунков ко Дню матери

185

Создание в группе временной
«История игрушки»
выставки «Игрушки старинные и
Знакомство с народными
современные» (совместно с
промыслами по созданию игрушек, с утилитарной и
эстетической функциями народной игрушки. Участие родителями) и путеводителя по
выставке
в творческой мастерской по изготовлению и росписи
игрушек
Заполнение визитной карточки
«Осенние дни «Добрые пожелания в день рождения (этикет)»
группы «Осенние
Формулирование и оформление добрых
рождения»
именинники». Концерт и
пожеланий сверстникам. Изготовление подарков
для именинников.
подарки для именинников
ДЕКАБРЬ
Начало создания
«Кто я, какой я?»
«Мой мир»
Уточнение представлений ребенка о себе, своих
индивидуальных портфолио
умениях, любимых занятиях, играх, книгах,
«Мои успехи и достижения»
впечатлениях
«Мир игры»

«Начало
зимы»

«К нам
приходит
Новый год»

«Рождестве
нское чудо»

«Я и мои
друзья»

Детское книгоиздательство
«Жалобная книга природы»
(жалобы природы и наши
Знакомство с потребностями птиц и животных в
осенне-зимний период и способами помощи человека ответы, поделки). Заполнение
экологического дневника (конец
природе.
осени — начало зимы)
Изготовление кормушек для птиц. Укрывание
растений на участке детского сада, кормление птиц
Коллективный творческий проект
«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда
«Украшаем группу сами».
Мороза» Выполнение заданий от Деда Мороза по
Конкурс украшений.
украшению группы. Изготовление новогодних
Заполнение визитной карточки
игрушек и поделок
группы (фотографии детских
поделок, новогодний дизайн
группы, фотографии
деятельности
детей).
Выставка старинных и
современных новогодних
игрушек (совместно с
родителями)
ЯНВАРЬ
«Волшебные сказки Рождества»
Знакомство с художественными произведениями о
зиме и традициях празднования Рождества (поэзия,
музыка, живопись, сказки, рассказы)
«Если с другом вышел в путь...»
Знакомство с творчеством детских писателей, в
произведениях которых отражена тема дружбы.
Отражение темы дружбы в изобразительном
искусстве и музыкальных произведениях для детей

Детское книгоиздательство
«Книга детского творчества о
волшебстве и новогодних
чудесах» (сказки, рисунки)
Проведение литературной
викторины.
Изготовление подарка для друга.
Заполнение странички
индивидуального портфолио
«Мой друг»
186

«Профессии
родителей»

«Зима»

ФЕВРАЛЬ
«Дома мама и папа, а на работе?»
Знакомство с конкретными профессиями,
установление связи между ними

Создание диафильма
(мультфильма) «Профессии
наших родителей» и его
озвучивание

Создание и презентация
«Зимние хлопоты»
Выявление детьми качеств и свойств воды, льда,
картотеки опытов и
снега, песка, почвы, камней; определение зависимости экспериментов. Заполнение
их состояния от воздействия температуры, солнца, экологического дневника (конец
влажности, сезона
зимы)

«Могучи и сильны российские богатыри»
Знакомство детей с былинными и современными
защитниками Родины, их качествами, внешним
обликом. Интервьюирование пап и дедушек о
защите Родины. Подготовка сценария спортивного
праздника
«Открытки для именинников»
«Зимние дни
рождения»
Рассматривание поздравительных открыток,
способов их оформления. Выбор и освоение техник
изготовления открыток
«Защитники
Отечества»

Создание на основе интервью
газеты «Защитники Отечества».
Спортивный праздник (для детей
и пап, старших братьев)

Заполнение визитной карточки
группы «Зимние именинники».
Концерт и подарки для
именинников

МАРТ
«Красота в
«Самая красивая мамочка моя»
искусстве и Знакомство с женскими образами в разных видах
жизни»
искусства. Рассматривание фотопортретов мам.
Составление рассказов о мамах и оформление
пожеланий
«Хочу все знать»
«Скоро в
Выполнение проектов на основе индивидуальных
школу»
познавательных вопросов детей. Знакомство с
разными источниками и способами получения
информации, формами презентации результатов
познания

Подготовка фотовыставки о
мамах с пожеланиями и
рассказами детей. «Модное
дефиле» (выбор шляпок,
аксессуаров для девочек и мам)
Презентация
индивидуальных проектов.
Заполнение визитной
карточки группы
«Готовимся к школе».
Заполнение странички
индивидуальных портфолио
«Лесенка моих интересов»
Изготовление детьми книг.
«Книжкина
«Книжный гипермаркет»
Сюжетно-ролевая игра
неделя»
Обогащение представлений детей о роли книг в
«Открытие книжного
жизни людей, о многообразии книг, о разных формах
гипермаркета». Заполнение
книг (книга на бумажном носителе, на электронном
визитной карточки группы
носителе, аудиокнига); о бумаге как материале для
«Любимые писатели детей
изготовления книг, ее свойствах и качествах
нашей группы»,
индивидуальных портфолио
«Мои любимые книги»
«Весна»

«Весна пришла»
Поиск примет весны в природе. Установление
связей между изменениями в неживой и живой
природе

Заполнение экологического
дневника (начало весны).
Рисунки и рассказы детей о
весне и весенних изменениях в
природе
187

«Юмор в
нашей
жизни»

«Тайна
третьей
планеты»

АПРЕЛЬ
Детское книгоиздательство:
«Веселые истории в нашей группе»
журнал группы «Веселые
Рассматривание иллюстраций к детским книгам.
Выявление смешного в литературных произведениях, картинки» — рисунки, рассказы,
комиксы, страничка о
установление ассоциаций с веселыми событиями,
происходящими в группе. Подведение к пониманию писателях-юмористах (связь с
работой по знакомству с
того, над чем можно смеяться, а над чем — нет
детскими писателями)
Сюжетно-ролевые игры «Школа
«Первые полеты человека в космос»
космонавтов», «На ракете — в
Знакомство с именами людей, которые первыми
космос». Коллаж «Если очень
полетели в космос, моральными и физическими
захотеть, можно в космос
качествами космонавтов, подготовкой людей к
полететь» (как стать
космическим путешествиям (тренировки, обучение).
космонавтом). Изготовление
Мастерская по изготовлению атрибутов для
макета «Солнечная система»
сюжетно-ролевых игр.
Знакомство с названиями планет, ролью солнца в
жизни Земли и других планет, местом Земли среди
планет Солнечной системы

«Весна идет, весне дорогу»
«Скворцы
прилетели, на Выявление детьми качеств и свойств воды, песка,
крыльях
почвы, камней. Определение зависимости их
весну
состояния от воздействия температуры, влажности,
принесли»
сезона
«Дружат дети всей Земли»
Воспитание толерантности по отношению к
людям разных национальностей.
Подготовка сценария карнавала, разучивание игр,
подготовка элементов костюмов, сценок для
драматизации
МАЙ
«Имена Победы»
«День
Победы»
Знакомство с традициями
празднования Дня Победы в России, с памятниками,
посвященными героям войны в родном
городе/поселке. Рассматривание семейных альбомов
с фотографиями тех, кто застали войну, воевали;
воспоминания в семье об их рассказах о войне
«Идем в
музей»

«Какие бывают музеи»
Обогащение представлений о музее, правила
поведения в музее, расширение представлений о
предметном и социальном мире (история игрушек,
транспорта, предметов быта, традиции и обычаи).
Развитие интереса к посещению музея,
познавательных и
эстетических интересов

Создание и презентация
картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов

Карнавал «Праздник
дружбы»

Создание группового альбома
«Имена Победы», составленного
из семейных страниц об
участниках войны,
рассказывание по странице
альбома. Участие в социальной
акции «Бессмертный полк»
(совместно с родителями)
Детская дизайн-деятельность по
созданию мини-музея.
Сюжетно-ролевая игра
«Открываем музей»

188

«Наш
Пушкин»

«Сказки А. С. Пушкина»
Развитие интереса к постановке спектакля по
сказкам А. С. Пушкина, развитие творческих
способностей детей в процессе подготовки
сценария, создания элементов костюмов и
декораций. Знакомство со сказками А. С.
Пушкина, с жизнью и бытом людей в прошлом
(дома, средства передвижения, костюмы, занятия
людей)
«Имею право»
«Права детей
Знакомство с правами детей в России. Развитие
в России»
способности осмысливать и словесно выражать свои
достижения, желания, мечты, интересы. Развитие
чувства собственного достоинства, уважения к правам
и свободам другого человека. Уточнение
представлений о нормах и правилах поведения в
группе, способах принятия коллективных решений

«Весна»

«Весенние
дни
рождения»

«Здравствуй
лето!»

«Скоро лето!»
Наблюдения на участке детского сада и во время
прогулок с родителями. Знакомство с
особенностями жизни птиц и животных в весеннелетний период и способами помощи человека
природе.
Посадка растений на участке детского сада
«Дни рождения в традициях разных
народов»
Знакомство детей с разными традициями
празднования дня рождения, угощениями,
подарочным этикетом
ИЮНЬ
«Лето без опасностей»
Знакомство с правилами безопасного поведения
летом: на воде, в транспорте, во время уличного
движения, на природе. Воспитание позитивного
отношения к соблюдению правил безопасного
поведения

Пушкинский праздник —
театрализованное представление
по сказкам А. С. Пушкина

Заполнение визитной карточки
группы, страничка «Детский
правовой кодекс». Заполнение
странички портфолио «Мои
права» (что разрешают дома,
как организуется детский досуг,
как проявляется уважительное
отношение членов семьи друг к
другу)
Заполнение экологического
дневника (окончание весны)

Придумывание поздравлений
именинникам в традициях
разных стран, народов. Вечер
досуга «Дни рождения»

Создание памяток безопасного
поведения: «Безопасность на
воде», «Безопасность пешехода»,
«Безопасность
путешественника»,
«Безопасность на природе»

Подготовительная группа
Тема

Краткое содержание традиционных событий и
праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ
189

«Я и мои
друзья»

«Впечатления
о лете»

«Одногруппники»
Формирование представлений о том, что дети
подготовительной
группы — самые старшие в детском саду. Развитие
интереса к сверстникам, их увлечениям; выработка
правил организации жизни и совместной
деятельности в группе; формирование дружеских
отношений и представлений о группе

Варианты
1. «Визитная карточка группы»
— подготовка материала к сайту
детского сада, оформление
электронного варианта.
2. Оформление визитной
карточки группы в форме
коллажа или альбома (обложка
и первые страницы).
3. Оформление «Кодекса
лучшего друга» в электронном
варианте (для сайта) или на
странице группового альбома

«Лето — это маленькая жизнь»
Отражение в разных видах деятельности
(коммуникативной, изобразительной,
математической, игровой) впечатлений от летнего
отдыха, путешествий. Развитие интереса к разным
формам (игры, хобби, досуг, труд по интересам и
пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых на даче,
отдых в городе)

Сюжетно-ролевая игра
«Туристическое агентство».
Создание материалов для игры:
рекламные буклеты, плакаты,
коллекции сувениров,
приобретенных во время летнего
отдыха, элементы костюмов

«Летние дни «Поздравления для летних именинников»
Развитие творческих способностей детей.
рождения»
Подготовка индивидуальных и коллективных
поздравлений

«Обустроим
нашу группу»

«Осень.
Осенние
настроени
я»

«Чтобы было интересно...»
Развитие интереса детей к разным видам
деятельности в группе детского сада, проявлений
инициативы в обустройстве разных уголков в
группе, способности к согласованию инициатив и
интересов. Развитие способностей устно
презентовать результаты индивидуальной и
совместной деятельности

Организация вечера досуга
для летних именинников:
поздравления для
именинников (рисунки,
пожелания, песенки —
самовыражение детей)
Детские проекты, схемы и
макеты оформления и
содержания игрового,
конструктивного уголков, центра
детского творчества

ОКТЯБРЬ
Детское книгоиздательство:
«Осень — это хорошо или плохо?»
книга «Грустные и веселые
Развитие способности замечать «хорошие» и
истории
и рисунки про осень»
«плохие» проявления осени в жизни природы
(растений, животных), людей (смена одежды, переход
от летнего отдыха к труду и делам).
Восприятие разных настроений осени в поэзии,
прозе, живописи

190

«Дары осени: осенние угощения»
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и
фруктов (развитие обоняния, осязания, вкусовых
ощущений).
Знакомство с натюрмортами (изображения
овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.).
Ознакомление с традициями правильного
питания,
использования в рационе овощей и фруктов.
Приготовление с родителями несложных и
оригинальных вкусных блюд из овощей и фруктов

Оформление на основе дизайндеятельности книги рецептов
«Осенние угощения» (осенние
салаты, бутерброды).
Проведение тематического Дня
дегустатора фруктовых и
овощных блюд (приготовленных
родителями и детьми).
Презентация книги рецептов

«Уборка
урожая»

«Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы Написание письма Дяде Федору
«Как быстрее и лучше убрать
Дяди Федора»
урожай».
Сюжетно-ролевая игра
Установление связей между трудовыми процессами
разных людей (фермеры, механизаторы, работники «Овощное бистро». Выполнение
рисунков для выставки «Вкусная
овощехранилищ и магазинов и др.). Воспитание
осень», оформление выставки
уважения к труду людей разных профессий.
Знакомство со способами сохранения урожая,
заготовкой фруктов и овощей на зиму

«Страна, в
которой я
живу, и
другие
страны»

Оформление карты мира с
«Дружат люди всей земли»
изображением героев
Сравнение традиций, образа жизни россиян и
жителей некоторых других стран (на примере стран, художественных произведений
в которые дети ездят отдыхать летом, примере жизни — представителей разных стран,
фотографий летнего отдыха из
людей в произведениях детской художественной
семейных архивов. Составление
литературы, на картинах). Воспитание уважения к
«Кодекса друга»: дружба людей
традициям разных народов. Выработка правил
разных стран
отношения к людям из других стран
Оформление материалов в форме
«Если бы я был президентом волшебной
карты «Волшебная
Страны детства»
Знакомство с государственным устройством России. страна». Презентация карты.
Знакомство с волшебными странами в
Режиссерская игра с
произведениях детской художественной литературы.
использованием карты
Сравнение устройства сказочной и реальной стран.
Придумывание страны-мечты, пожеланий жителей
этой страны своему президенту

191

«День
пожилого
человека»

Изготовление и презентация
Мини-проект «Пожилые люди в жизни страны и
совместного детскосемьи»
родительского альбома
Воспитание уважения к пожилым людям: как к своим
«Старшее поколение нашей
бабушкам и дедушкам, так и ко всем представителям
семьи» ко Дню пожилого
старшего поколения. Ознакомление с профессиями
человека.
бабушек и дедушек, наградами за профессиональную
деятельность и другие достижения, с ролью старшего Социальная акция «Подарки
для пожилых людей».
поколения в семье
Дополнение проекта «Визитная
карточка группы» — достижения
бабушек и дедушек нашей
группы (награды, достижения,
заслуги перед Отечеством)

НОЯБРЬ
«Знаменитые люди малой родины»
«Моя малая
Подготовка в совместной с родителями
родина
деятельности:
подбор фотографий улиц малой
(город,
родины (города, поселка), изображений знаменитых
поселок,
соотечественников, поиск информации о них,
село)»
составление рассказов «Почему так названы...»

Игра-экскурсия «Почему так
названы...» Презентация
фотовыставки с рассказами
детей о памятниках знаменитым
людям малой родины
(совместно с родителями)

«День
матери»

Мини-проект к празднику «День матери»
Подготовка сценария музыкально-литературной
гостиной, подбор музыкальных и литературных
произведений

Музыкально-литературная
гостиная для мам

«Мир игры»

«Игрушки детей разных стран»
Ознакомление детей с играми и игрушками их
сверстников в других странах.
Подготовка к социальной акции «Ярмарка
игрушек» (покупка игрушек членами семьи и
взрослыми, перечисление денег
детям из детского дома)

Презентация альбома
«Игрушки детей разных
народов».
Открытие выставки
игрушек, сделанных
детьми.
Социальная акция
«Ярмарка игрушек»
(поможем детскому дому)

«Осенние дни «Подготовка детского сценария дня рождения»
рождения»

Заполнение визитной карточки
группы «Осенние именинники».
Подготовка и реализация
детского сценария дня
рождения

ДЕКАБРЬ

192

«Мой мир»

«Начало
зимы»

«К нам
приходит
Новый год»

«Кто я, какой я?»
Развитие у детей интереса к
событиям своего детства и своему будущему «Что
будет в школе?», «Что я возьму с собой в школу», к
жизни школьников. Учить словесно оформлять свои
переживания «Я мечтаю о...», «Я жду, когда...»
Оценка собственных умений: как я умею считать,
измерять, решать задачи, различать звуки и буквы

Продолжение создания
индивидуальных портфолио «Я
— будущий первоклассник»
(«портфель мечты», школьные
атрибуты). Презентация
материалов портфолио

«Как укрепить организм зимой»
Ознакомление со способами укрепления здоровья
зимой, зимними видами спорта и спортивными
упражнениями, с возможными травматическими
ситуациями зимой и способами их предупреждения.
Закрепление представлений о правильном питании,
его значении в зимнее время

Подготовка сценария зимнего
Дня здоровья: подбор
спортивных игр и упражнений,
литературных произведений и
музыки, оформление группы.
Тематический День здоровья

«Как приходит зима»
Ознакомление с жизнью живой природы в начале
зимы. Установление связей между изменениями в
неживой природе и жизнью растений и животных
зимой. Проведение опытов и экспериментов:
влияние тепла на жизнь живых организмов

Заполнение экологического
дневника (связи — начало зимы,
мир животных и растений, как
меняется жизнь, если тепло или
холодно)

«Зимний город»
Ознакомление с изменениями
внешнего вида города (поселка) в зимнее время.
Отражение впечатлений при помощи разных
изобразительных техник, подготовка к конкурсу
детско-родительских макетов «Зима в городе»

Детско-родительское
макетирование «Зима в городе»,
конкурс макетов

«Новый год в разных странах»
Развитие интереса к традициям празднования
Нового года на
разных континентах и в разных странах, образ
Деда Мороза, традиции украшения ели

«Посиделки Дедов Морозов»
— разыгрывание сценок с
Дедами Морозами из
разных стран

«Мастерская Деда Мороза»
Подготовка к конкурсу новогоднего оформления
помещений детского сада, создание дизайн-проектов,
изготовление украшений при помощи разных техник.
Подготовка выставки старинных и современных
новогодних игрушек (совместно с родителями)

Коллективный творческий
проект «Украшаем детский сад
сами». Конкурс украшений.
Заполнение визитной карточки
группы (фотографии детских
поделок, новогодний дизайн
группы, фотографии
деятельности детей).
Выставка новогодних
игрушек, презентация
детских сказок и рассказов

ЯНВАРЬ
193

«Рождестве
нское чудо»

«Я и мои
друзья»

«Мир
профессий»

«Мир
технических
чудес»

«Зима»

«Защитники
Отечества»

«Волшебные сказки Рождества»
Создание сценария святочного карнавала,
изготовление карнавальных костюмов. Отбор
фрагментов из сказок и живописных произведений
для обыгрывания
«Разноцветные настроения»
Понимание разнообразия эмоционального мира
людей в портретной живописи, детской
литературе, музыке. Развитие способности
реагировать на настроение другого человека

ФЕВРАЛЬ
«Все профессии нужны, все профессии
важны»
Развитие интереса детей к людям разных профессий,
способности к интервьюированию людей,
формулированию вопросов о профессии, об
особенностях профессиональной деятельности.
Установление связей между трудом людей разных
профессий. Воспитание уважения к трудящемуся
человеку
«Тайны света»
Освоение свойств, отношений и зависимостей,
связанных с физическими и эстетическими
свойствами света, ролью света в жизни живых
организмов (правила безопасного поведения на
солнце — на море, на улице в солнечную погоду и т.
п.)

«Карнавал» (детские
представления персонажей,
костюмов, ряженье, святочные
игры и традиции)
Изготовление и презентация
в День улыбки книги «Азбука
настроений». Заполнение
странички индивидуальных
портфолио «Мое
разноцветное настроение»

Игровой проект «Ярмарка
профессий» —
презентация профессий

Детское книгоиздательство:
книга «Необычные опыты и
эксперименты со светом»
(составление символических
изображений — алгоритмов
опытов, запись символами
информации о свете и его
влиянии на жизни живых
объектов)

Заполнение странички
«Зимние хлопоты»
Закрепление представлений о жизни живой и неживой
экологического дневника
природы в зимнее время, установление причинно(изменения в природе в конце
следственных связей
зимы)
Оформление коллекции
«Российская армия»
Ознакомление с российской армией, ее функцией
атрибутов российской армии
защиты Отечества от врагов, нравственными
(эмблемы, солдатики,
качествами воинов. Рассматривание эмблем разных
фотографии, репродукции,
родов войск (что рассказывают эмблемы о воинах, их
изображения техники и пр.).
деятельности и качествах). Подготовка сценария
Межгрупповая выставка «Наша
праздника, посвященного Дню защитника Отечества армия». Спортивный праздник
(подбор игр-эстафет, спортивных упражнений,
(для детей и пап, старших
заданий). Изготовление праздничных открытокбратьев).
призов
Региональный компонент:
«Виртуальная экскурсия в музей
артиллерии и ракетной техники»

194

«Зимние дни
рождения»

Изготовление открыток для именинников.
Подготовка вечера досуга «Концерт для
именинников»

МАРТ
«Моя прекрасная леди»
«Красота в
Развивать интерес детей к событиям жизни.
искусстве и
Выделятьдобрые поступки мальчиков и девочек,
жизни»
вырабатывать правила отношений между
мальчиками и девочками в группе. Формулирование
пожеланий маме и рисование портретов

«Скоро в
школу»

«Книжкина
неделя»

«Юмор в
нашей
жизни»

«Весна
пришла»
«Тайна
третьей
планеты»

Заполнение визитной карточки
группы «Зимние именинники».
Концерт и подарки для
именинников
Оформление группового
альбома «Кодекс отношений
мальчиков и
девочек, мужчин и женщин»
(исторический и современный
аспекты), разыгрывание сценок.
Выставка портретов мам с
пожеланиями детей

Оформление и презентация
«Секреты школьной жизни»
Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться, путеводителя «Что надо знать
первокласснику» («Как стать
стать учеником, найти много новых друзей, многому
первоклассником?») Заполнение
научиться. Развитие умений передавать свои
визитной карточки группы
впечатления о школе и школьной жизни в
«Готовимся к школе».
художественной творческой и игровой деятельности:
Заполнение странички
рисунках, рассказах, стихах, коллажах, игровых
индивидуальных
портфолио
сюжетах и т. п.
«Лесенка моих интересов»
«История книги»
Знакомство с историей появления письменности,
знаков и символов, грамоты, с формами хранения
информации (берестяные грамоты, книги,
компьютер). Развитие интереса к книге, к
письменной речи
«Веселые истории вокруг нас»
(юмор в искусстве и жизни) Развитие интереса к
литературным и изобразительным юмористическим
произведениям.
Подготовка социальной акции «Подари улыбку»:
обсуждение, кому будет приятнее всего получить
улыбку, как это можно сделать
АПРЕЛЬ
«Весна пришла»
Изменения в природе в начале весны
«Загадки космоса»
Знакомство с планетой Земля,
способами заботы людей о своей планете.
Проведение элементарных опытов и экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии которых
связаны с космосом, их качествами, способами
обитания человека в космическом пространстве

«Делаем книги сами» (форма
книги, способ оформления
информации, жанр, адресат —
малыши, взрослые).
Заполнение странички
индивидуальных портфолио
«Мои любимые книги»
Детская театрализация
«Ожившие сюжеты» —
разыгрывание картин,
иллюстраций детских книг.
Социальная акция «Подари
улыбку» — изготовление
смайликов, приветствий
Заполнение экологического
дневника (начало весны)
Изготовление и
презентация макета
«Звездное небо»

195

«Скворцы
«Весна в окно стучится...»
прилетели, на Развитие способности к установлению связей
крыльях
между изменениями в неживой и живой природе
весну
весной.
принесли» Развитие эстетического отношения к образам весны
в произведениях искусства.
Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух)
«Я и мои
друзья»

«День
Победы»

«Дружат люди всей Земли»
Знакомство с костюмами, традициями, этикетом
разных народов. Формирование представлений о
формах дружбы людей разных народов (спортивные
Олимпиады, фестивали, Интернет, коммуникация с
людьми разных народов — жесты, слова на разных
языках)
МАЙ
«Праздник Победы»
Развитие интереса к историческому прошлому
России. Знакомство с подвигами людей —
защитников Отечества, с традициями празднования
Дня Победы в России. Подготовка социальной акции
для людей старшего поколения

Дизайн-проект «Весна в окно
стучится...» Презентация
картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов

«Фестиваль дружбы
народов»

Социальная акция для людей
старшего поколения —
музыкально-литературная
композиция

«Идем в
музей»

Выставка предметов из
«Музей — хранитель времени»
домашних коллекций или
Формирование образа музея как собрания ценных
предметов; уточнение и расширение представлений о коллекций «О чем рассказывают
музейные предметы», сюжетная
видах музеев, правилах поведения в музейном
игра в пространстве мини-музея.
пространстве; воспитание начальных ценностных
Посещение с родителями
проявлений по отношению к музею; обогащение
музеев разных профилей
опыта коллекционирования предметов (по
(«Умникум», краеведческий
интересам).
музей, Музей хлеба и т. п.)
Развитие дизайн-деятельности: оформление
выставки и пространства мини-музея, издание
путеводителя

«Наш
Пушкин»

Изготовление и презентация
«А. С. Пушкин — жизнь и творчество»
Развитие интереса к творчеству и событиям жизни А.
коллажа (детские работы,
С. Пушкина. Знакомство с событиями лицейской
персонажи, дети и семья, места,
жизни А. С. Пушкина, традициями дружбы
связанные с А. С. Пушкиным)
лицеистов. Виртуальная
экскурсия по лицею. Сравнение обстановки лицея
и современной школы.
Подбор материалов и создание «Ленты
времени»

«Права детей
в России»

«Имею права и обязанности»
Закрепление представления о правах ребенка.
Обобщение представлений об обязанностях в семье и
школе

Заполнение и презентация
странички индивидуальных
портфолио «Мои права и
обязанности»

196

«К школе готов!»
«До свидания,
детский сад» Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю,
какие трудности могут встретиться в школе, как их
преодолеть). Развитие интереса к школьной жизни.
Подготовка сценария выпускного бала
«Весна»
«Весенние
дни
рождения»
«Здравствуй,
лето!»

«Конец весны»
Изменения в природе в конце весны
«Празднование дня рождения у разных
народов» (весенние Ддни рождения)
ИЮНЬ
«Лето без опасностей»
Закрепление представлений о правилах
безопасности летом, развитие желания
соблюдать правила

Игра-путешествие ««К школе
готов!» и выпускной бал

Заполнение экологического
дневника (окончание весны)
Индивидуальные поздравления
именинников в традициях
разных стран, народов
Памятки безопасного лета
(подгрупповая работа):
«Безопасность на воде»,
«Безопасность пешехода»,
«Безопасность
путешественника»,
«Безопасность на природе»

Условные обозначения:
- темы части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
Тематическое содержание реализуется в ходе непосредственно
образовательной деятельности, образовательной деятельности в режимных
моментах и самостоятельной деятельности детей.
3.5
ОРГАНИЗАЦИЯ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Организация предметно-развивающей среды является непременным
компонентом
для осуществления педагогического процесса, носящего
развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное
жизненное
пространство,
способна
обеспечить
социально-культурное
становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и
ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как
система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для
овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
197

Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта,
развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации
внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения
потребностей субъекта.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование
должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку
интересов, способности ребѐнка, на его самореализацию. Как известно, развитие
ребѐнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее
влияние на ребѐнка не может осуществляться без реальной деятельности его
самого. Для удовлетворения своих потребностей ребѐнку необходимо
пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определѐнный момент
своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать
изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно
одновременное
включение
в
активную
коммуникативно-речевую
и
познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы.
Поэтому предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок
(дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень
взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря
этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на
уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность
дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны
ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую
роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы
должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместнопоследовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его
партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной
стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих
изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной
среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия,
направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у
них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С
другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя
менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и
свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий,
способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности.
Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую
деятельность (например, в технологии ―Река времени‖) и взаимообучение детей,
учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и
198

самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал
должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в
группе
сверстников.
Формированию
социальных
качеств:
умение
взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства –
способствует совместная деятельность, которая позволит переход от
индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в
дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как
непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные
детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким
образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной
среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность
еѐ преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребѐнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и
родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми,
позволяющих «оживить» среду, сделать еѐ интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного
использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
199

- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды
как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей села, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность
комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно
воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со
сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние
на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты
среды как:
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности
детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих
ребенку самостоятельно выбирать интересующий их игровой, развивающий
материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в
соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического
плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами
и потребностями.

200

Центры развития детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития детей в групповых помещениях
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Центры
активности
 Центр познания
 Центр
конструктивной
деятельности

Задачи деятельности центра

 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных
представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию
ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие
музыки, произведений художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
 Центр
речевого  Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
развития;
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Центр «Здравствуй  Формирование коммуникативных навыков.
201

 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать
яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды,
мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных
произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных
произведений.
 Центр физического  Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
развития
и  Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования
сохранение здоровья
накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои
эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно
и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми.
Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после
книжка»

Физическое развитие

202

Художественноэстетическое
развитие

- Центр
изобразительной
деятельности

- Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

занятий физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от
умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с
учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие
замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной
деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
203

Социальнокоммуникативное
развитие

 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений
(различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
 Центр
сюжетно-  Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
ролевых игр
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Центр
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности
социализации
детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах
возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем
теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Центр
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
204

«Безопасность»

 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
 Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клѐна. Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и познавательна литература.
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки
осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной
теме). Книги и иллюстрации осезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки,
потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счѐты. Настольно-печатные игры математического содержания.
 Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жѐлтый, синий, красный, белый, чѐрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрѐшки). Звучащие
игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями
животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и
205










коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюхплюх» и др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного,
среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Речевое развитие
Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики,
щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и
вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам,
тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым
темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
206

Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
 Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа
лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на
тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат
«Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
 Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и
познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр музыкально-изобразительной деятельности»
 Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
 Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении
интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
 Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для
коллективного рисования. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы
по данной теме для рассматривания.
207

 Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый
театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
 Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
 Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
 Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х
ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации», Мини-музей «Изба»
 Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара,
няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций.. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
 Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература
по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей
на разные тематики. Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых
игр.
Наименование центра: «Безопасность»
 Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература. Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.

208

Дополнительный раздел основной общеобразовательной программы
дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования (далее - Программа) является документом,
представляющим
модель
образовательного
процесса
Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 180
Кировского района города Екатеринбурга.
Образовательная программа представляет собой комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно- педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ, иных компонентов.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 (8)
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественноэстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Характеристики возрастных особенностей развития детей раскрыта в программе
«Детство»
на стр. 13 – 26 https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniyeprogrammy/468-programmadetstvo
При составлении обязательной части Программы использовались методические
материалы
из комплексной образовательной программы дошкольного образования
«Детство»/ Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016 г.
(далее – Программа «Детство»), https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98kompleksniyeprogrammy/468-programma-detstvo
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой
209

возрастной группы, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в
учреждении традиционные
приоритетные направления образовательной деятельности.
Коллективом для реализации в учебном году определен список парциальных
программ и методически пособий, которые включены в часть Программы,
формируемую участниками образовательных отношений:
Толстиковой О.В., Савельевой О.В. "СамоЦвет": образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО».
–
2013г.
http://rykovodstvo.ru/exspl/118530/index.html?page=20
«Ладушки» (программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста),
авторы:
И.Каплунова, И.Новоскольцева, Санкт-Петербург, 2002 г.;
В МАДОУ – детском саду создан логопункт для детей имеющих речевые
нарушения.
Н. В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание
3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/478-programman-v-nishcheva
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком
с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают:
специально
организуемая
социально-педагогическая
диагностика
с
использованием бесед, анкетирования; организация дней открытых дверей в
детском саду, разнообразные собрания- встречи, ориентированные на знакомство
210

с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Родителям предоставляются право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами ДОУ (лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры).
В МАДОУ учитывает потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей,
возможности педагогического коллектива и формируется на основе дополняющих
обязательную часть парциальных авторских программ, обладающих
методологическим единством с обязательной частью ООП.
Содержательный блок программы «СомоЦвет» (О.В. Толстикова, О.В. Савельева)
нацелен формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
Воспитывать
чувство
родовой
чести,
привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются
различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми мате- риалов и пособий,
обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации;
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности.
В группе созданы условия для постоянного общения взрослых о разнообразных
фактах из жизни детей в детском саду и семье, о самочувствии и настроении
каждого ребѐнка, о развитии детско-взрослых отношений (в т.ч. детскородительских).
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе
бесед, консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов
(детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том
211

числе электронной).
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. Стендовая информация дублируется на сайте детского
сада
https://180.tvoysadik.ru/

212

Раздел V. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №180 (далее - Программа
воспитания) является приложением основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №180
(далее - МАДОУ).
Программа воспитания МАДОУ разработана в соответствии с:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на на период до 2030
года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. №172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»;
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. №131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
Распоряжение правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации на 2021-2025 гг.
стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Распоряжение правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г.
№207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года от 07
декабря 2017 г. №900 – ПП (в ред. Постановлений Правительства Свердловской
области от 03.09.2020 №615-ПП, от 26.08.2021 №529-ПП).
Назначение Программы воспитания - помочь педагогическим работникам
МАДОУ реализовать решение таких проблем, как:
формирование общей культуры личности воспитанников;
развитие у воспитанников социальных, нравственных, эстетических
качеств, направленных на воспитание духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятие;
213

-

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности
растущего человека в условиях глобальной неопределѐнности и стремительных
изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей
Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых
имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого,
но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
С раннего детства воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности гражданина России должно базироваться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций. Стремясь следовать современному
национальному воспитательному идеалу который представляет собой
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
воспитательный процесс должен выстраиваться с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей
в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально- исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
214

служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность - служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия,
исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Образовательный процесс в МАДОУ в целом обеспечивает решение задач
воспитания детей дошкольного возраста, но возникла необходимость
систематизировать воспитательный процесс, где ежеминутное взаимодействие
педагогов с воспитанниками и их родителями обеспечит:
принятие детьми базовых общечеловеческих ценностей, национальных
духовных традиций;
готовность и способность детей выражать и отстаивать свою общественную
215

позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность детей к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их
результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности
каждого ребенка, умение им противодействовать;
свободолюбие, как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в
сочетании с моральной ответственностью ребенка перед семьей, обществом,
Россией, будущими поколениями; укрепление веры в Россию, чувство личной
ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими
поколениями.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники МАДОУ в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников могут
реализовать процесс воспитания в период проживания детьми всех этапов детства
(раннего и дошкольного возраста).

5.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты
программы воспитания. Цель и задачи Программы воспитания.
Целью разработки и реализации Программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества.
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
«…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений,
обеспечивать
развитие
способностей
каждого
человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в МАДОУ, осуществляющего
образовательный процесс на уровне дошкольного образования – личностное
развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
216

значимых знаний);
в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи,
гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности
культуры, ценности истории, экологические ценности).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5 до 3
лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования.
Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Направление воспитания /Ценности
Задачи воспитания для детей 1,5-3 лет
Задачи воспитания для детей 3-7 лет
Патриотическое/Родина, природа. Воспитывать привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру. Воспитывать любовь к своей малой родине,
чувство привязанности к родному дому. Развивать представления о
своей стране.
Социальное/
Формировать основные навыки
Человек, семья, самообслуживания: моет руки,
личной и общественной
дружба,
самостоятельно ест, ложится гигиены, стремление соблюдать
сотрудничество спать и т. д. Воспитывать
правила безопасного поведения
стремление быть опрятным. в быту, социуме (в том числе в
Формировать интерес кцифровой среде), природе.
Познавательное/ Формировать интерес к окружающему миру к окружающему
миру, любознательность и активность наблюдательность, потребность
деятельности, в самовыражении, в том числе творческом, активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества
Физическое иоздоровительное/
217

Здоровье. Формировать навыки самообслуживания: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д. Воспитывать опрятным. Формировать интерес к
физической активности.
Воспитывать стремление соблюдать элементарные правила безопасности в быту,
в ОО, на природе.
Формировать основные навыки личной и общественной
гигиены, стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое/ Труд. Воспитывать понимание поддерживать элементарные ценности
труда в семье и в окружающей
среде
на основе уважения к труду.
Воспитывать
уважение к людям труда, результатам их деятельности.
Воспитывать стремление помогать взрослому в
деятельности,
трудолюбие
при выполнении поручений. Воспитывать стремление к самостоятельной
деятельности, самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре,
в
продуктивных видах деятельности.
Этико- эстетическое/ Воспитывать эмоциональную
составляющую
развития. Воспитывать отзывчивость к красоте.
Способность воспринимать и
чувствовать красоту, формировать интерес и желание
видеть прекрасное в
быту, природе, заниматься продуктивными
видами деятельности. стремление
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, формировать
зачатки художественно-эстетического вкуса.
5.2. Методологические основы и принципы построения.
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно- деятельностный подход.
Программа основывается на базовыхценностях воспитания, заложенных
определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании
в РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно
ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в
контексте сохранения его индивидуальности; духовнонравственное, ценностное и
смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной)
детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности
воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об
амплификации (обогащении) развития ребѐнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
218

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей, и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его
персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и
дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом
семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
219

Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
5.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении,
индивидуальные
особенности,
интересы,
потребности
воспитанников и их родителей.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном
контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад
всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий развивающую предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем МАДОУ:
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МАДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих
развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3.
Воспитатели и специалисты МАДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие студии, лаборатории,
220

детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В МАДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
5.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников
к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
которые систематически организуются в каждой группе дошкольного
учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
5.2.2. Воспитывающая среда ДОO
Воспитывающая среда - особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется
целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс в МАДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей
в себя:
национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
базовые национальные ценности - основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально- исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к
221

людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность - служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия,
исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
5.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность - устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МАДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники
222

должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессиональным общностям в МАДО относятся: педагогический совет;
творческая группа; психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ относится Совет
родителей.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
223

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов
детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада.
224

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

5.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на
его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие
основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются
определяющей структурно- содержательной основой Программы воспитания.
5.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания
могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
225

практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей
Требования к планируемым результатам освоения Примерной
программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
5.3.

5.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания.
Ценности. Показатели.
Патриотическое. Родина, природа.
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру.
Социальное.
Человек, семья, дружба, сотрудничество . Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный
226

бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я
сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное. Знание.
Проявляющий итерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое и оздоровительное.
Здоровье. Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и красота
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности
5.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление воспитания.
Ценности. Показатели.
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Социальное.
Человек, семья, дружба, сотрудничество .
Различающий
основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное. Знание.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
227

активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и оздоровительное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое. Труд.
Понимающий ценность ь труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Этико-эстетическое. Культура и красота.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
5.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
5.4.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотизм - воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
228

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление Па триотическое направление воспитания Формирование
уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел Родная страна
Интеграция в образовательные
229

области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие
Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года. -напоминать детям название поселка, в котором они живут; - развивать
предпосылки творчества.
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название поселка, в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.;
-знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного поселка, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках
(8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине; -формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) - большая многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины; познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
230

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-8 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети;
-продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине - России; -развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве - главном городе, столице России, Уфестолице Башкортостана;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения; -закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России, республики (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы);
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т.д.).
Подраздел Наша планета
Интеграция в образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
231

- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном
и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных
рас;
-рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и
страны, заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу,
о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав
ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Подраздел Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Семья
Интеграция в образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов своей семьи
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям
и
близким за их любовь и заботу
232

4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать
лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и
внимательного отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.)
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества
их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-8 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей
Подраздел Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Детский сад
Интеграция в образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
233

различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности
с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки,
в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить
с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту
и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их
по назначению, ставить на место; -знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать
234

чувство общности с другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее
символики и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду; -продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие
с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
6-8 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать
воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
235

п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших
возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
5.4.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
236

личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление. Социальное направление воспитания Формирование личности
ребенка, ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе
Подраздел Образ Я.
Интеграция в образовательные области :
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность:
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть
и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно
вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
237

-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать
уважительное
отношение
к
сверстникам
своего
и
противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.
6-8 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные 23 знания о специфике школы, колледжа, вуза
(по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу; -закреплять умение
называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес,
телефон, имена и отчества
родителей, их профессии
Подраздел Нравственное воспитание
Интеграция в образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной
литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и
элементы бытового труда
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
238

-воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
-развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.;
-формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо
3-4 года.
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых
в обществе;
-продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо;
-формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
-воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых
в обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания; -поощрять стремление радовать
старших хорошими поступками.
6-8 лет.
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
-воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел Формирование личности ребенка
Интеграция в образовательные области: Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность:
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
239

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
2-3 года.
способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям;
развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать
пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.),
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
3-4 года.
создавать условия для формирования личности ребенка;
способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе
интересное занятие.
4-5 лет.
способствовать
формированию
личности
ребенка;
-воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства;
продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и
саморегуляции собственных действий;
формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
способствовать формированию личности ребенка; - продолжать
воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях;
развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
собственных действий;
учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
6-8 лет.
способствовать формированию личности ребенка;
240

продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий;
расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе;
развивать интерес к школе, желание учиться; -формировать навыки учебной
деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
5.5.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление Поз навательное направление воспитания Формирование ценности
241

познания
Подраздел Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями)
Интеграция в образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие
Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.
д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах
труда
5-6 лет. - расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство,
производство, сельское хозяйство); -продолжать знакомить с культурными
явлениями
(цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
242

личностных и деловых качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом;
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать
на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные
ценности
Подраздел Формирование основ экологического сознания
Интеграция в образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т.п.);
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
243

4-5 лет.
-формировать эстетическое отношение к миру природы;
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать
сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать
представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
6-8 лет.
подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека;
формировать понимание того, что человек - часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные
выводы об охране окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
5.5.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье.
Цель данного направления - формирование навыка здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечить построение образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
повышать сопротивляемости к воздействию условий внешней среды
(закаливание);
укреплять опорно-двигательный аппарат; развивать двигательные
способности, обучать двигательным навыкам и умениям;
формировать элементарные представления в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитывать
экологическую
культуру,
обучать
безопасности
244

жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.В
формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство,
и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление:
Формирование основ безопасности.
Подраздел Безопасное поведение в природе.
Интеграция в
образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие
Интеграция в
детскую деятельность Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
2-3 года.
245

-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не
брать в рот растения и
пр.).
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе; -формировать
понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе;
- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе; -знакомить детей с правилами оказания первой
помощи при ушибах
и укусах насекомых.
6-8 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе; -знакомить с Красной
книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел Безопасное поведение на дорогах
Интеграция в образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность:
Игровая,
коммуникативная,
246

познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, конструирование из различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить
дорогу, держась за руку взрослого); -знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения
на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети;
-знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
247

6-8 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении; знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД; -воспитывать культуру
поведения на улице и в общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел Безопасность собственной жизнедеятельности
Интеграция в
образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком
и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметыв ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым; -формировать навыки
безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
248

-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
5-6 лет.
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения - МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам
«101», «102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
6-8 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и
др.);
-подвести
детей
к
пониманию
необходимости
соблюдать
меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
249

телефонам
«101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
5.5.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие
в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1)
познакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать
положительное отношение к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
2)
формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей,
воспитывать навыков организации своей работы, формировать элементарных
навыков планирования;
3)
формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи);
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей.
250

Направление - Трудовое направление воспитания. Формирование позитивных
установок к труду и творчеству.
Подраздел: Развитие навыков самообслуживания
Интеграция в образовательные
области
- Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Интеграция в
детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-способствовать
развитию
элементарных
навыков
самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду; -приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить
самостоятельно,
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его
при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным;
-воспитывать
привычку
самостоятельно
умываться,
пользоваться
индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.),
251

правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать; -приучать
самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к
занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
6-8 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости
что-то поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой
постель после сна; -учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел Приобщение к доступной трудовой деятельности
Интеграция в
образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие
Интеграция в детскую деятельность:
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
252

взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те
или иные действия; -воспитывать
уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы
и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук,
сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и
пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда,
труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему
трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых; -воспитывать
уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам
их труда.
4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, 35
понимать значение результатов своего труда для других;
253

-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний,
летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма
птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить
в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятиях творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам; -продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.
п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
254

сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из
грунта в уголок природы; зимой - сгребание снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега;
весной - посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом - рыхление почвы,
поливка грядок и клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека; прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда и творчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг-другу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
255

(поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью
- к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной
- к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
5.5.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
256

делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление Эти ко-эстетическое направление воспитания
Подраздел Развитие социального и эмоционального интеллекта
Интеграция в образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
257

Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика
2-3 года.
-воспитывать эмоциональную отзывчивость;
-обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
-поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей;
-формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
-формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
-побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки
и др.);
-показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет.
создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость,
скромность.
Подраздел Развитие общения
Интеграция в
258

образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие.
Интеграция в детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
-воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
3-4 года. - формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
4-5 лет.
продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать
навыки добрых
взаимоотношений в игре
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание
помогать друг-другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности,
умение
спокойно отстаивать свое мнение
Подраздел Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция в образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
259

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
2-3 года.
формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.
воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»
3-4 года.
закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
4-5 лет.
расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения; напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услуг
5-6 лет.
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.)
6-8 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые
качества умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения;
-продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
-напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
5.5. Особенности реализации воспитательного процесса
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка,
260

это методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта
общественного поведения. К ним можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что
детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в
соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например,
здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы,
бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к
проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности.
Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к
поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных
жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих
дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером
взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру
старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто
затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется
через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности
ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно
влияет на поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность
приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно
старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это
совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также
подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и
подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую
деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим
обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п.
Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие
результаты, и трудовые усилия каждого.
Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи,
взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания
–
формирование самостоятельности, ибо она - необходимая предпосылка для
261

появления у малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
Игра - действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее
как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает
ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и
отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить
средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются
достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми
нормами иправилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один - отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй взаимоотношения
играющих,
регулируемые
определенным
сюжетом.
Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта,
общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в
игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка,
его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного
поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую
работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда
можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры
будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на
себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
беседы воспитателя на этические темы;
чтение художественной литературы и рассказывание;
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со
всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в
сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать
содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются
представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие
общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на
формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок. Можно
использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу,
картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п.
Такие методы используются главным образом для формирования у детей
правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных
262

представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий
словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных
качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь,
трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания,
занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический
опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с
моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои
художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь
в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического
опыта, участниками которого они были сами.
Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с
детьми
среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные
высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций.
Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение
не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного,
настольного театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с
помощь художественных произведений, и через умело организованную
деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно,
чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях
и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного
развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной
оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания
группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое
значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких
ему людей.
Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и
старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей,
особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует
захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях
детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во
время общей беседы.
Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает
похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий,
263

общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения
детьми, планируемых результатов по освоению Программы воспитания МАДОУ.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Совместная деятельность.
Режимные моменты. Самостоятельная
деятельность детей.
Патриотическое направление воспитания Формирование уважительного
отношения
к истории своей страны и любви к Родине
Дидактические, сюжетно- ролевые,
подвижные, совместные с воспитателем игры,
игры- драматизации,
игровые задания,
игры- импровизации,
чтение художественной литературы,
беседы,
Рассказ и показ воспитателя,
беседы,
поручения,
использование естественно возникающих ситуаций. Сюжетноролевые, подвижные и народные игры, инсценировки,
рассматривание иллюстраций, фотографий,
рисование,
лепка.
- рисование
Социальное направление воспитания Формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и обществу
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры,
-театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные игры,
чтение художественной литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми
264

Рассказ и показ воспитателя,
беседы,
поручения,
использование естественно возникающих ситуаций. Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка знакомых литературных произведений,
кукольный театр,
рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок.
Познавательное направление воспитания Формирование основ экологического
сознания
Занятия.
Интегрированные
занятия.
-Беседа.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые ситуации.
Конкурсы. Викторины
Труд
Дидактические игры.
-Игрыэкспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение.
Целевые прогулки.
Экскурсии
-Продуктивная деятельность
Народные игры. Беседа.
Развивающие игры.
Игровые задания.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Подвижные игры.
Игры-экспериментирования.
На прогулке наблюдение за природными явлениями. Дидактические
игры.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
265

Развивающие игры.
-Игрыэкспериментирования.
Игры с природным материалом.
Наблюдение в уголке природы. Труд в уголке природы, огороде.
Продуктивная деятельность.
Календарь природы
Праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные).
Видео просмотры
Организация тематических выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Формирование основ
безопасности
занятия
игровые упражнения
индивидуальная работа
игры-забавы
игры-драматизации
досуги
театрализации
беседы
разыгрывание сюжета
упражнения подражательного и имитационного характера
активизирующее общение педагога с детьми
работа в книжном уголке
чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и тематических
картинок
использование информационно- компьютерных технологий и технических
средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы)
трудовая деятельность
игровые тренинги
составление историй, рассказов
творческое задание
обсуждение
игровые ситуации
-пространственное моделирование Во всех режимных моментах:
утренний прием
утренняя гимнастика
приемы пищи
занятия
266

-самостоятельная деятельность
прогулка
подготовка ко сну
дневной сон
игры-забавы
дидактические игры
подвижные игры
сюжетно-ролевые игры
рассматривание иллюстраций и тематических картинок
настольно-печатные игры
творческая деятельность
работа в тематических уголках
целевые прогулки
встречи с представителями ГИБДД
Трудовое направление воспитания Формирование позитивных установок к труду
и
творчеству
Разыгрывание игровых ситуаций
Игры-занятия, игры- упражнения
занятия по ручному труду
дежурства
экскурсии
поручения
показ
объяснение
личный пример педагога
коллективный труд
труд рядом, общий труд, огород на окне, труд в природе, работа в
тематических уголках,
праздники,
досуги,
экспериментальная деятельность,
трудовая мастерская -Утренний приѐм
завтрак
занятия
игра
одевание на прогулку
прогулка
возвращение с прогулки
обед
подготовка ко сну
подъѐм после сна
267

полдник
игра
подготовка к вечерней прогулке
вечерняя прогулка
Дидактические игры
настольные игры
сюжетно-ролевые игры
игры бытового характера
народные игры
изготовление игрушек из бумаги
изготовление игрушек из природного материала
рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок
самостоятельные игры
игры инсценировки
продуктивная деятельность,
ремонт книг
Этики-эстетическое направление воспитания Формирование личности ребенка,
нравственное воспитание, развитие общения
-Игры-занятия
-сюжетно-ролевые игры
театрализованные игры
-подвижные игры
народные игры
дидактические игры
подвижные игры
настольно-печатные игры
чтение художественной литературы
досуги
праздники
-активизирующее игру проблемное Рассказ и показ воспитателя
беседы
поручения
использование естественно возникающих ситуаций Самостоятельные
игры различного вида
инсценировка знакомых литературных произведений
кукольный театр
рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок.
– общение воспитателей с
детьми
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной
268

специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и
ребенка меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с
игровым материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него
и действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4
года жизни решаются, по существу, аналогичные задачи, нет резких различий в
выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении
воспитания детей 6-7лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного
возраста происходит процесс совершенствования тех нравственных качеств,
чувств, отношений и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая
специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается
lля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень
самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к
саморегуляции поведения, к систематическому участию трудовой деятельности
отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно
осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает
свои специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает
необходимость в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в
которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности - трудолюбия,
уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность,
ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять
элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной
деятельности - навыков общения и взаимодействия со взрослыми сверстниками; в
познавательно-исследовательской деятельности - понимание причинноследственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в
природе и правил обращения с объектами живой и неживой природы; в
восприятии художественной литературы и фольклора - понимание целей и
мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать
положительным
примерам,
стремление
совершенствовать
себя;
в
конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность –
закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к
изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в
сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской
деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности,
у которой полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения,
сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях
269

общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ. Ценностное единство и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада МАДОУ.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий
на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической
поддержки
и
просвещения
родителей.
Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания
ребенка. Активно применяются консультации-презентации в родительских
группах в мессенджерах и социальных сетях.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведѐнной
деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своѐ решение вопроса.
6.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества МАДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальной
сети
через мессенджер WhatsApp и через платформу Zoom. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное
дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются
отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
5.6.

270

8.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ и на
информационных стендах для родителей (законных
представителей)
хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые
документы Российского законодательства, правоустанавливающие документы и
распорядительные акты. Наглядная информация для родителей воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре,
средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных
традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью,
воспитание патриотических чувств и др.
8.
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает
возможность родителям
«прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими
глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
9.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
10. Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного
управления МАДОУ, позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам
управления детским садом.
5.7. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада МАДОУ, отражающего сформированность в ней
готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на
уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
271

воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МАДОУ строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
-создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
5.8. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие - форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
272

проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов
(празднование
Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
5.9. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в
МАДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
чѐт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
рабочей программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно- ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В МАДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда в
273

соответствии с современными педагогическими требованиями, уровнем
образования и санитарными нормами. Материально- техническое обеспечение
МАДОУ, информационно - техническое оснащение образовательного процесса
соответствует основным направлениям деятельности МАДОУ.
Помещения групп МАДОУ оборудованы разнообразными игровыми, книжными
и экспериментальными центрами, спортивными зонами с наличием необходимого
оборудования для проведения физкультурно-оздоровительной работы с детьми в
группе и на воздухе.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы МАДОУ.
5.10. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе,
поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это
не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем
качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию
других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого
ряда
важных
педагогических
требований,
тщательной
организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов.
В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться.
Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом
на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
274

отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся; - установление обратной связи и своевременная корректировка
хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы
воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая,
строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия.
40
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов МАДОУ, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся
в
разнообразную,
соответствующую
их
возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
275

экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с
целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности (в соответствии со
штатным расписанием) Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий детским садом управляет воспитательной деятельностью на
уровне МАДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МАДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в МАДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Заместитель заведующего по ВМР (старший воспитатель)
проводит
анализ итогов воспитательной деятельности в МАДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в МАДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта МАДОУ информацией о воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
276

инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель Инструктор по физической культуре Музыкальный руководитель
Учитель-логопед обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
Младший воспитатели совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
5.11. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой перечень локальных правовых документов МАДОУ, в
которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 563;
Программа развития МАДОУ детский сад № 563;
Годовой план работы МАДОУ детский сад № 563;
Рабочие программы педагогов групп, как часть основной образовательной
программы
(далее - ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
277

воспитательной деятельности в МАДОУ;
План взаимодействия с социальными партнерами.
5.12. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие - единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») - готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование - идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
развивающая предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
событийная среда МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
278

группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в МАДОУ,
реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
принцип
построения
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5.13. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МАДОУ составляет примерный
календарный план воспитательной работы (Приложение).
279

Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по этапам:
погружение-знакомство, реализуется в формах (чтение, просмотр,
экскурсии и т.п.)
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы работы
по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый
воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых,
а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в
его поведении.

280

Приложение

Примерный календарный план воспитательной работы МАДОУ
детский сад № 180
Сентябрь
День знаний.
1 сентября уже в течение многих десятков лет
- настоящий праздник для миллионов россиян, которые садятся за парты в школах
и высших учебных заведениях, чтобы грызть гранит науки. начала нового
учебного года. С 1984 года он официально учрежден как День знаний.
Традиционно в этот день в школах проходят торжественные линейки. День
знаний - самый долгожданный праздник для тех, кто впервые переступит
школьный порог. С особой торжественностью встречают в школах
первоклассников. Бывшие детсадовцы впервые переступают школьный порог в
новом качестве учеников. Как правило, стихами, подарками сделанными своими
руками, их приветствуют гости - старшие
дошкольники
1 сентября - творческие мастерские;
- танцевальный флэш-моб Формирование
первичны
представлений
и
положительного отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам,
оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли
ученика и др.), труду учителя.
Месячник безопасности.
Информирование воспитанников о правилах безопасного поведения на
дорогах, в транспорте и в быту, а также адекватных действий при угрозе
возникновения пожара и
других чрезвычайных ситуаций, в том числе Весь месяц - беседы
-конкурсы рисунков
-просмотр видеофильмов
Формирование сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной безопасности. Привитие знаний и умений
распознавать и оценивать
опасные
ситуации,
определять
способы
по
антитеррористической,
информационной, санитарно-эпидемиологической безопасности, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма,
безопасности на водных объектах.
- тренировочная эвакуация защиты.
Формирование у детей правил поведения, обеспечивающие личную и
общественную безопасность.
День воспитателя и всех дошкольных работников
27 сентября - новый общенациональный праздник «День воспитателя и всех
дошкольных работников». Идея этого праздника - помочь обществу обратить
больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом. Дошкольный
281

возраст - особенно важный и ответственный период в жизни ребенка, в этом
возрасте формируется личность, и закладываются основы здоровья.
Благополучное детство и дальнейшая судьба каждого ребенка зависит от
мудрости воспитателя, его терпения, внимания к внутреннему миру ребенка. С
помощью своих воспитателей дошкольники познают секреты окружающего мира,
учатся любить и беречь свою Родину.
4-я неделя сентября
выставка рисунков «Мой любимый детский сад»
Формирование первичных представлений и положительного отношения к
профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому
саду как ближайшему социуму.

Октябрь
Международный день музыки
Международный день музыки учрежден 1 октября 1975 года по решению
ЮНЕСКО. Одним из инициаторов учреждения Международного дня музыки
является композитор Дмитрий Шостакович. Праздник отмечается ежегодно во
всем мире большими концертными программами, с участием лучших артистов и
художественных
коллективов. В этот день звучат сочинения, 1-ая неделя октября
музыкальная викторина
Приобщение и формирование положительного
отношения к музыкальному искусству вошедшие в сокровищницу мировой
культуры.
День пожилого человека
ООН призывает все правительства мировых стран и всех простых людей уделять
внимание созданию общества для всех возрастов,
связанных с проблемами старения.
1 октября - фотовыставка «Я и мои любимые
бабушки и дедушки». Воспитание уважения и любви к пожилым людям,
привлечение внимания к проблемам людей пожилого возраста,
неразрывная связь поколений.
Всемирный день животных
Решение отмечать Всемирный день животных было принято 4 октября на
Международном конгрессе сторонников движения в защиту природы,
проходившем во Флоренции в 1931 году. Общества защиты животных многих
стран мира заявили о своей готовности ежегодно организовывать разнообразные
массовые мероприятия. В России эта дата отмечается с
2000 г. по инициативе
Международного фонда защиты животных.
День животных установлен с целью повышения осознания общественностью
необходимости защиты окружающей среды, повышения активности в защите
282

животных. Россия прочно удерживает второе после США место в мире по
численности домашних животных. В каждой третьей российской
семье живут «братья меньшие».
2-ая неделя октября
-виртуальная экскурсия в зоопарк;
- викторина «В мире животных». Формирование
первичных
представлений о животных как «меньших братьях» человека.

ценностных

Международный день врача
Профессия врача относится к одной из самых древних. По инициативе
Всемирной организации здравоохранения отмечается Международный день
врача. Это день солидарности и активных действий врачей всего мира. В 1971
году была создана
международная медицинская гуманитарная
3-я неделя октября
- сюжетно-ролевая игра («Больница», «Поликлиника»).
Формирование
первичных представлений о профессии врача, ее социальной значимости и
гуманной направленности (помогать больным восстанавливать здоровье,
облегчать страдания) организация «Врачи без границ». Действуя под эгидой
ООН, она оказывает помощь жертвам природных катастроф, вооруженных
конфликтов, эпидемий, социальных бедствий более чем в 80 странах мира,
помогает всем вне зависимости от политической,
религиозной или этнической принадлежности.
Международный день анимации (мультфильмов)
28 октября 1892 года в Париже кудесник Эмиль Рейно созвал зрителей на новое,
доселе никем не виданное зрелище - «оптический театр». Там талантливый
изобретатель впервые публично продемонстрировал свой аппарат праксиноскоп,
который показывал движущиеся картинки. Именно эта дата теперь и считается
началом эпохи анимационного кино. Международный День Анимации был
учрежден пять лет назад и ныне празднуется во всем мире. В его преддверии
аниматоры со всего света обмениваются программами своих фильмов и
устраивают премьерные и лучшие просмотры для благодарной, целый год
ждущей этого события публики. Сейчас подобные сеансы мультфильмов
одновременно проходят уже в
104 странах мира.
4-я неделя октября
- просмотр мультипликационного
фильма;
сюжетно-ролевая игра «Художники- мультипликаторы»;
выставка работ (рисование, лепка, художественное конструирование,
аппликация)
283

«Любимые герои мультфильма» Приобщение
к
искусству
анимации.
Формирование первичных ценностных представлений (на содержании лучших
образцов анимационного кино)

Ноябрь
День народного единства
4 ноября - день Казанской иконы Божией Матери - с 2005 года отмечается
как «День народного единства». 4 ноября 1612 года воины народного ополчения
под
предводительством Кузьмы Минина и 1-я неделя ноября
спортивное
развлечение (подвижные игры народов России)
Формирование
первичных
ценностных представлений о России как о многонациональной, но единой стране.
Воспитание уважения к людям разных
национальностей.
Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай- город, освободив Москву от
польских интервентов и продемонстрировав образец героизма и сплоченности
всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в
обществе.
Кроме того, еще в 1649 году указом царя Алексея Михайловича день Казанской
иконы Божией Матери (22 октября по старому стилю) был объявлен
государственным праздником. Таким образом, можно сказать, что «День
народного единства» совсем не новый праздник, а возвращение к старой
традиции.
Всемирный день приветствий
Всемирный день приветствий» отмечается ежегодно с 1973 года. Его придумали
два брата американца (Майкл и Брайен Маккомак) в самый разгар холодной
войны, в знак протеста против усиления международной напряженности.
«Нужен простой, но эффективный поступок», - решили братья и отправили
письма с радушными приветствиями во все концы мира. Они никому не
навязывали своих идей борьбы за мир во всем мире. Они лишь просили адресата
поприветствовать еще кого-нибудь, еще хотя бы человек десять. Эта идея была
поддержана и руководителями государств, и простыми людьми. С тех пор каждый
год 21 ноября отмечается «Всемирный день приветствий»,
радостных эмоций и хорошего настроения.
3-я неделя ноября
сюжетно-ролевая игра («В гостях»,
«Добро пожаловать», др.);
вручение приветственных открыток, изготовленных руками детей,
родителям; Формирование представлений о формах и способах приветствий,
культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные
взаимоотношения с людьми
284

День матери
Праздник «День Матери» основан Президентом Российской Федерации 30
января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая
должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей.
Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране,
«День
Матери» занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может
остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем
Матерям, которые дарят детям любовь, добро,
нежность и ласку.
4-я неделя ноября
музыкально- спортивный праздник «Милой мамочке моей это
поздравленье…»;
выставки рисунков («Моя мама»). Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей, заботиться о ней.
Декабрь
Между народный день инвалидов
1992 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 3 декабря
«Международным днем инвалидов». Проведение праздника направлено на
привлечение внимания к проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и
благополучия. 1-я неделя декабря
- акция «Дари добро» (с перечислением
средств в специализированные учреждения) Формирование представлений об
инвалидах как о людях, которым необходимо особое внимание окружающих, о
способах и формах оказания помощи инвалидам
Новый год
Традиция празднования Нового года была связана с началом в конце марта
земледельческих работ. В течение 12 дней шествиями, карнавалами, маскарадами
ознаменовывалось это событие. Когда Юлий Цезарь ввел новый календарь
(сейчас его называют юлианским), первым днем Нового Года стали считать
первый день января. В России, со времени введения христианства, начинали
летоисчисление или с марта, или со
дня святой Пасхи. В 1492 году великий князь Иоанн
III
утвердил
постановление Московского собора считать за начало года 1 сентября. Кроме
того, важно сказать, что вплоть до 1700 года Россия вела счет годам
«От сотворения мира». Но так продолжалось относительно недолго. Россия
начинала устанавливать связи с Европой, и такая
«разница во времени» очень мешала. В 7207 году (от сотворения мира) Петр I
издал указ отмечать Новый год со дня Рождества
Богочеловека и 1 января вместо 1 сентября.
285

Следственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых странах
и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за
новогодние сюрпризы и подарки.
3-4-я неделя декабря
новогодний утренник «На пороге Новый год»;
акция «Подарок деду Морозу».
Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром празднике
(утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей
новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра;
поздравления и подарки; Лапландия – родина Деда Мороза и др.), как начале
календарного года
(времена
года;
цикличность,
периодичность
и
необратимость времени.
Январь
Всемирный день «спасибо»
11 января является самой «вежливой» датой в году - в этот день отмечается
Всемирный день «спасибо». Слово «спасибо» - устоявшееся сокращение от фразы
«спаси Бог». Этой фразой на Руси выражали благодарность. Мы прекрасно
осознаем значение хороших манер, их необходимость в повседневной жизни, но
большую часть благодарностей мы выражаем, как бы походя, не задумываясь об
их смысле. Однако слова благодарности обладают особыми свойствами, с их
помощью люди дарят радость друг другу и выражают внимание. Психологи
уверены, что слова благодарности - устные «поглаживания», и они способны
успокоить и согреть своей теплотой. Главное, чтобы «спасибо» шло от чистого
сердца! Неслучайно издавна в народе существовало поверье - нельзя произносить
слова благодарности в состоянии
раздражения.
3-я неделя января
- подведение итогов недели вежливости Формирования умения благодарить как
составляющей нравственного развития человека и этикетного поведения.
Февраль
День доброты
День спонтанного проявления доброты – одна из недавних инициатив
международных благотворительных организаций. Этот праздник имеет
общемировое значение, празднуют его всем миром, вне зависимости от
гражданства, национальности и религиозных убеждений. В России этот
праздник пока еще мало известен. В этот день, как призывают организаторы,
нужно стараться быть добрым ко всем, и не просто добрым, а добрым
безгранично и бескорыстно. Немногие в наше неспокойное время способны на
такой «подвиг» – в состоянии усталости и раздражения от насущных забот мы все
286

чаще равнодушно проходим мимо чужих проблем, пока они не коснуться нас
самих. И тогда мы ищем поддержку и участие у людей, для которых
«бескорыстная помощь», «милосердие» и «отзывчивость» не просто слова, а
смысл жизни, ставший призванием.
1-я неделя февраля
подведение
итогов недели добрых дел Формирование
первичных
ценностных
представлений о добре и зле.
Международный день родного языка
Международный день родного языка, провозглашенный ЮНЕСКО, отмечается
каждый год с февраля 2000 года для содействия языковому и культурному
разнообразию. Языки являются самым сильным инструментом сохранения и
развития нашего материального и духовного наследия. По оценкам ЮНЕСКО
половина из
6 тысяч языков мира могут в ближайшее время
потерять последних носителей.
Воспитание интереса и уважения к родному
языку, языковой толерантности способствованию распространения родных
языков служат не только содействию языковому разнообразию и многоязыковому
образованию, развитию более полного знакомства с языковыми и культурными
традициями по всему миру, но и крепят солидарность, основанную на
взаимопонимании, терпимости и диалоге.
2-я неделя февраля
конкурс чтецов, на лучшую загадку, сочиненную детьми, и др.;
дидактическая игра (викторина) «Скажи правильно».
День защитника Отечества Сегодня большинство граждан России склонны
рассматривать День защитника Отечества не столько, как День Рождения Красной
Армии, сколько, как день настоящих мужчин - защитников в широком смысле
этого слова.
3-я неделя февраля - спортивный праздник (с участием пап);
Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как
защитниках
«малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей,
женщин, стариков, больных). Воспитание уважения к защитникам Отечества.

Март
Международный женский день
Уже в древнем Риме существовал женский день, который отмечали матроны женщины, состоящие в браке. Они получали от своих мужей подарки, были
окружены любовью и вниманием. Облаченные в лучшие одежды, с
благоухающими венками на головах, римлянки приходили в храм богини Весты хранительницы домашнего очага. Впервые
«международным» женский день стал в 1911 году: тогда его отмечали в четырех
странах - Австрии, Германии, Дании и Швейцарии (по инициативе К.Цеткин). В
287

Россию Женский день пришел в 1913 году. С 1975 года 8 Марта получило
официальный статус
«Международного женского дня»
1-я неделя марта
утренник,
посвященный
Международному
женскому дню;
выставка поделок, изготовленных совместно с мамами; - выставка рисунков
(«Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»)
Воспитание
чувства
любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них.
Всемирный день Земли и водных ресурсов
Всемирный День Земли (21 марта) отмечается ежегодно в день весеннего
равноденствия. В России официально отмечается с 1998 года. 22 марта является
уникальной возможностью напомнить человечеству о чрезвычайной важности
водных ресурсов для окружающей среды, жизни, здоровья и безопасности
человека.
2-3-я неделя марта
- экспериментирование
(с водой и землей);
праздник «Да здравствует вода!»;
дидактическая игра (викторина) «Наш домЗемля».
Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде как источникам
жизни и здоровья человека.
Международный день театра
Международный день театра с 1961 года отмечается 27 марта. Это не просто
профессиональный праздник мастеров сцены, это праздник миллионов зрителей.
Для дошколят каждое посещение спектаклей кукольных театров, театров юного
зрителя – яркое, запоминающееся событие, впечатление от которого память
хранит многие годы. А еще это игра, в которой в полной мере проявляется
творческая активность ребенка
дошкольного возраста.
4-я неделя марта
сюжетно-ролевая игра «Театр»;
музыкально- театрализованное представление;
виртуальная экскурсия в мир театра
Приобщение и формирование
положительного отношения к театральному искусству.

Апрель
Международный день птиц
Международный день птиц отмечается с 1906 года. В этом году 1 апреля была
подписана Международная конвенция по охране птиц, к которой Россия
присоединилась в 1927 году. По традиции в это время в ожидании пернатых
развешиваются скворечники, синичники,
288

прочие «птичьи домики».
1-я неделя апрелявыставка «Птицы
мира»
(лепка, рисование, аппликация);
развлечение «Птичьи голоса».
Формирование первичных ценностных
представлений о животных как «меньших братьях» человека.
Международный день детской книги.
Начиная с 1967 года 2 апреля, в день рождения великого сказочника Ганса
Христиана Андерсена, весь мир отмечает
Международный день детской книги.
2-я неделя апреля
- выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей,
родителей) Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного
отношения к книге, духовного и интеллектуального облика новых поколений
Земли;
сюжетно-ролевая игра «Библиотека»,
«Книжный магазин»;
экскурсия в библиотеку
Всемирный день здоровья Ежегодное проведение дня здоровья стало
традицией с 1950 года. Он проводится для того, чтобы люди могли понять, как
много значит здоровье в их жизни и решить, что им нужно сделать, чтобы
здоровье людей во всем мире стало лучше. Каждый год Всемирный день здоровья
посвящается глобальным проблемам, стоящим перед здравоохранением планеты
и проходит под разными девизами:
«В безопасности твоей крови – спасение
жизни многих», «Активность
– путь к долголетию», «Окажите помощь»
3-я неделя апреля
спортивный праздник;
экскурсия в парк. Формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни.
День космонавтики.
12 апреля 1961 года гражданин России майор Ю.А. Гагарин на космическом
корабле
«Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли, открыв эпоху
пилотируемых космических полетов. Полет, длившийся всего 108 минут, стал
мощным прорывом в освоении космоса. С 1968 года отечественный День
космонавтики получил и официальное общемировое признание после учреждения
Всемирного дня авиации и космонавтики
12 апреля
просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.);
беседа о первом космонавте;
сюжетно-ролевая игра «Космонавты»,
«Космический корабль»;
конструирование
289

ракеты
Формирование первичных представлений о выдающихся людях и
достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных
людей

Май
Праздник весны и труда.
Праздник весны и труда традиционно символизирует возрождение и приход
весны. Большой эмоциональный заряд, который он несет в себе, связан не только
с ощущением весеннего пробуждения природы, но и с восприятием 1 Мая как
общего праздника всех трудящихся россиян.
1-я неделя мая
«трудовой десант» (уборка территории);
-природоохранная (экологическая) акция;
музыкальное развлечение
«Весна красна»;
беседа о профессиях. Формирование
первичных
ценностных
представлений о труде. Воспитание положительного отношения к выполнению
трудовых обязанностей. Создание «весеннего» настроения.
Международный день семьи.
Международный день семьи учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1993
году. Установление этого дня призвано обратить внимание общественности
разных стран на многочисленные проблемы семьи. Семья как основной элемент
общества была и остается хранительницей человеческих ценностей, культуры и
исторической преемственности поколений, фактором стабильности и развития.
Благодаря семье крепнет и развивается государство, растет благосостояние
народа. Во все времена по отношению государства к семье, а также по
положению семьи в обществе судили о развитии страны. С семьи начинается
жизнь человека, здесь происходит формирование его как гражданина. Она источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится
любое цивилизованное общество, без чего не может существовать
человек.
2-я неделя мая
спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная семья»;
выставка семейных фотографий;
фотоконкурс «Как мы играем дома»;
посадка цветов на участке детского сада, группы (совместно с родителями).
Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных
традициях, обязанностях.

Июнь
Международный день защиты детей
1 июня - один из самых старых международных праздников. Первый
290

Международный день защиты детей был проведен в 1950 году. ООН поддержала
эту инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из
приоритетных направлений своей деятельности.
1 июня
беседа
о
правах детей в нашей стране;
развлечение, досуг.
Формирование представлений о детях как особой категории членов общества,
которых защищают взрослые люди.
Пушкинский день России
Именно в этот день – 6 июня 1799 года в Москве родился Александр Сергеевич
Пушкин. Литературное творчество Александра Пушкина сопровождает нас в
течение всей жизни. Книги великого поэта объединяют людей всех возрастов,
вероисповеданий, национальностей. Сколь трудны бы ни были его произведения
для перевода, поэт имеет своих почитателей почти во всех уголках нашей
планеты. С его сказками мы начинаем знакомиться, еще не научившись читать.
Мы наизусть знаем многие его произведения и даже в повседневной жизни часто
цитируем его.
Пушкин – гордость России.
1-я неделя июня
 конкурс чтецов (по произведениям А.С.Пушкина);
 выставка рисунков «Сказки Пушкина»;
 музыкально- театрализованное представление
 «Лукоморье».
Приобщение, формирование интереса и положительного
отношения к поэзии, в том числе литературному творчеству А.С.Пушкина.
День России или же День независимости России, как именовался этот праздник
до 2002 года
– это один из самых
«молодых» государственных праздников
в стране.
Официально свое современное название праздник получил лишь 1 февраля 2002
года, когда в силу вступили положения нового Трудового кодекса.
Сейчас День России — 12 июня
- спортивное развлечение (подвижные игры
народов России) Формирование первичных ценностных представлений о
«малой» и «большой» Родине, чувства гордости за Россию, россиян. Праздник
свободы, гражданского мира и доброго согласия всех людей на основе закона и
справедливости. Этот праздник — символ национального единения и общей
ответственности за настоящее и будущее нашей Родины.
Международный день друзей.
«Друг – это одна душа, живущая в двух телах» Аристотель. Хотя все
народы во все времена почитали дружбу величайшей социальной и нравственной
291

ценностью, они неизменно считали «подлинную дружбу» крайне редкой,
представляя ее как идеал. Международный день друзей просто создан для того,
чтобы, независимо от жизненных обстоятельств и различных перипетий, мы
напомнили своим друзьям о том, как они важны для нас, и
порадовали их.
3-я неделя июня
конкурс плакатов
«Дружат дети на планете»;
составление фотоальбома группы
«Наши дружные ребята»;
досуг «Дружба верная…» Формирование
первичных
ценностных
представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми, умения
устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками.

Июль
День ГИБДД
В 60-x годах прошлого века наша страна пpиcoeдинилаcь к Мeждyнapoднoй
кoнвeнции o дopoжнoм движeнии, а пepвыe eдиныe пpaвилa дopoжнoгo движeния
cтaли дeйcтвoвaть c 1 янвapя 1961 гoдa. Главная задача Государственной
автомобильной инспекции, созданной в 1936 году – безопасность и пешеходов,
и автомобилистов
на дорогах России.
1-я неделя июля
встреча с сотрудником ГБДД;
подведение итогов недели «Зеленый огонек»;
дидактическая игра- викторина (на знание правил дорожного
движения) Формирование первичных представлений о работе сотрудников ГАИ,
необходимости соблюдения правил дорожного движения.
День российской почты.
2-3-я неделя июля
экскурсия в почтовое отделение;
сюжетно-ролевая
игра «Почта»;
Формирование первичных представлений о почте как средстве
связи между людьми, о значении общения в жизни людей.
Учитывая роль российской почты в историческом развитии российского
государства, с
1994 года установлен праздник – День российской почты,
ежегодно отмечаемый во второе воскресенье июля. Сегодня наряду с
традиционными услугами федеральной почтовой связи получили широкое
развитие электронная, гибридная и ускоренная почта, прием коммунальных и
иных платежей, посылочная торговля, рассылка рекламных материалов, перевозка
грузов, другие услуги. Почтовики России принимают, обрабатывают и
292

доставляют более 1 миллиарда писем, 3-х миллиардов печатных изданий, 12
миллионов посылок и 44-х миллионов денежных
переводов в год.
- изготовление
«рисуночных» писем родителям, друзьям
Воспитание
положительного
отношения к труду работников почты.

Август
День физкультурника.
Этот праздник получил широкое распространение еще в первой половине в
ХХ века под лозунгом: «В здоровом теле – здоровый дух». Спортсмены стали
одними из наиболее популярных людей в стране. Ни одна праздничная
демонстрация не проходила безучастия гимнастов, футболистов и других
представителей спорта. В университетах и институтах начали открываться
физкультурные факультеты, а позднее целые учебные заведения готовили
будущих физкультурников.
1-я неделя августа
- спортивные развлечения, соревнования, игры, конкурсы. Формирование
первичных ценностных представлений о физической культуре как средстве,
обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья человека, интереса и опыта
здоровьесберегающего и безопасного поведения
День строителя.
Вот уже полвека как в нашей стране отмечается День строителя. С первых
дней возникновения цивилизации человек строит. Строители - люди самой
мирной и созидательной профессии. Они строят новые объекты, реставрируют
старые, внедряя самые передовые технологии, перспективные разработки и
оригинальные конструкторские решения, позволяя тем самым сохранить для
наших потомков то, что было создано их отцами и дедами. Как и у любого
праздника, у Дня строителя есть свои традиции. И, пожалуй, самая приятная из
них - сдача новых объектов. Сегодня ни один День строителя не обходится без
открытия новых школ, больниц,
мостов, жилых домов.
2-я неделя августа
сюжетно-ролевая игра с элементами конструирования
«Строители»;
экскурсия к строительной площадке.
Формирование первичных ценностных представлений и положительного
отношения к профессии строителя, результатам труда строителей.

293