2

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи программы
1.3.
Принципы и подходы к формированию программы
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.6.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательных областях
2.1.1
Социально-коммуникативное развитие
2.1.2
Познавательное развитие
2.1.3
Речевое развитие
2.1.4
Художественно-эстетическое развитие
2.1.5
Физическое развитие
2.2
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения
2.6.2
Содержание коррекционно- развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.7.1.
Пояснительная записка
2.7.2.
Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1.
Цели и задачи воспитания
2.7.2.2.
Направления воспитания
2.7.2.3.
Целевые ориентиры воспитания

4
4
7
9
10
10
27
34
43
47
70
70
70
71
95
112
134
187
217
221
226
231
235
235
241
241
241
242
242
242
245

3
2.7.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1.
Уклад образовательной организации
2.7.3.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.7.3.3.
Общности образовательной организации
2.7.3.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.7.3.5
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.7.3.6.
Организация предметно-пространственной среды
2.7.3.7.
Социальное партнерство
2.7.4.
Организационный раздел
2.7.4.1.
Кадровое обеспечение
2.7.4.2.
Нормативно-методическое обеспечение
2.7.4.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
3.5.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
3.7.
Режим и распорядок дня
3.8.
Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

248
248
266
272
277
281
306
311
315
315
316
318
321
342
342
342
342
346
351
351
360
367
368
371
371
376
397
413
433

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка (п.14 ФОП ДО)

Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 180 (далее - Программа) определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования
(далее - ДО), осваиваемые обучающимися в МАДОУ – детский сад № 180 (далее – ДОУ), и планируемые результаты освоения образовательной
программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022),
(далее – ФГОС ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и развитие детей в возрасте с 2 мес. до 7 (8 лет).
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке.
Сроки получения дошкольного образования определены уставом ДОУ.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов, с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни.
Режим работы ДОУ в соответствии с Уставом ДОУ и в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности – пятидневная
рабочая неделя (с понедельника по пятницу).
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группах общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении – детский сад №180.
В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком ООП ДО на любом этапе ее реализации.
При разработке программы учитывались следующие нормативно - правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
–Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

5

– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
–Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
– Устав МАДОУ – детского сада № 180;
– Программа развития МАДОУ – детского сада № 180.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условияДО,
вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на

6

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1. Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,автор
И.А. Лыкова.
2. Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3. Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
4. Регионального содержания: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- учебный план1,
- календарный учебный график2,
- календарный план воспитательной работы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы еë формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей длявсех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ОВЗ) и детей-инвалидов.
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

7

В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает:
 описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
 материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Дошкольной организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.
1.2. Цели и задачи программы

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально - культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

8

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
Задачи (п.14.2 ФОП ДО)
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностейи индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастнымии индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего иначального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

9
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Образовательная программа построена на следующих принципах:
Принципы дошкольного образования (п.1.4 ФГОС ДО и 14.3 ФОП ДО)
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностямразвития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательная программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

10

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Особенности
разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
- климатические особенности;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МАДОУ – детского сада №180;
– взаимодействие с социумом.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество оm 2-x м. до 1 года

Ранний возраст (оm 1 года до 3леm)

Первая группа детей раннего возраста (первый
год жизни)
Росmо-весовые xаpакmеpuсmuкu
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5
кг, у девочек– 3,3 кг. К пяти-шести месяцам
вес удваивается, а к году утраивается.Средняя длина
тела при рождении умальчиков – 50,4 см, у
девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают
на 20-25 см.

Росmо-весовые xаpакmеpuсmuкu
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую
веса взрослого человека. К двум годам мальчики
набирают вес до13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250
граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела
мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.

Росmо-весовые xаpакmеpuсmuкu
Средний вес мальчиковсоставляет 14,9
кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела
у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3
см.

Функциональное созревание
Первый вдох определяетзапуск комплексавитальных
рефлексов,обеспечивающих функции дыхания,
питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть, ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя
сон - от 12 до 17 часов в сутки.

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее
время сна, практически полностью подчиненного
суточной ритмике, составляет 11-12 часов.

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное
развитиевнутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.

Вторая группа детей раннего возраста
(второй год жизни)

Первая младшая группа
(mpеmuй годжизни)

11

Первой стадиимедленного сна (дремоты) у детей
в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они
не могут. С трех- четырех месяцев отмечается
чередование фаз сна, наблюдается цикличность,
похожая на цикличность снавзрослого человека.
Дневная активность младенцев представлена
фазными проявлениями: сонливости(0,5-3часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной
активности (1-3 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение разных
состояний активности индивидуально и является
одним из показателейтемперамента ребенка. По
мере
развития
меняется
пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения
медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем
незрелости или нарушений развития. В этом
периоде интенсивно начинают формироваться
органы чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати
месяцам
зрение
достигают
физиологической зрелости.
Развитие моторики.
Относительная беспомощностьи неподвижность
новорожденного быстро сменяетсячеткой
последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются
следующие нормы: приподнимаетголову на 90
лёжа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7
мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без
поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с
поддержкой (12,7 мес.). Навыки затрагивающие
голову, шею и верхние конечности, появляются

Развитие центральной нервной системы на этом
этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения
объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития
мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность
по
контролю
выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в
результате
нарушения
привычных
видов
повседневной активности, на фоне болезни, в
случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно
формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма,
темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование
активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинноетуловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при

Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у
мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее
развитие
крупной
моторики (к трем годам мальчики
могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек
опережающее
развитие
мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции
Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь,
начальные
формы
произвольного
поведения,
игры,
нагляднодейственное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с
усвоением
культурных
способов
действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и
орудийные.
Умение
выполнять
орудийные
действия
развивает
произвольность,
преобразуя
натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта
подражания,
но
и
образца,
регулирующего
собственную
активность
ребенка.
В
Ходе
совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться
понимание речи.

12

раньше, чем те, в которых задействована нижняя
половина туловища. Первоначально появляются
движения, требующие участия туловища и плеч,
затем те, для выполнения которых необходимы
кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети
одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и
объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль).

Психические функции.
Психические функции
не
дифференцированы, складываются предпосылки
развития восприятия. Уже новорожденные
хорошо дифференцируют
зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно
сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные
предпочитают
лицо, из акустических - человеческий голос, в
один-два месяца могут следить задвижущимися
объектами. Младенцы предпочитают смотретьна
высококонтрастные паттерны, со
множеством резких границ между

ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой
«только
за
ручку».
Постепенно
ходьба
совершенствуется.
Дети
учатся
свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают
под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательныедвижения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках
дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции.
Восприятие
становится
ведущей
психической
функцией.
Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и
отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование

. Слово отделяется отситуациии
приобретает
самостоятельное
значение.
Дети
продолжают
осваивать
названия
окружающих
предметов,
учатся
выполнять простые словесныепросьбы
взрослых
в
пределах
видимой
наглядной
ситуации.
Количество
понимаемых слов значительно
возрастает.
Совершенствуется
регуляция
поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивноразвивается активная речь
детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры,
пытаются
строить
простые
предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части
речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со
сверстниками.

13
Младенчество от 2-x м. до 1 года

Пеpвая гpуппа детей pаннего
возpаста (пеpвый год жизни)
Псиxические
функции.
Психические
функции
не
дифференцированы,
складываются
предпосылки развития восприятия. Ухе
новорожденные хорошо дифференцируют
зрительные формы и предпочитают
смотреть на когнитивно сложные объекты.
Из зрительных
стимулов
новорожденные
предпочитают лицо,
из акустических - человеческий голос, в
один-два месяца могут следить за
движущимися
объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со
множеством резких границ между

Ранний возpаст (от 1 года до 3лет)
Втоpая гpуппа детей pаннего возpаста (втоpой год жизни)
Пеpвая младшая гpуппа (тpетий год
жизни)

перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года
и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух
лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия
ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб,
«подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции.
Особенности
предметной
деятельности:
педантизм,
рука
подстраивается
под
предмет,
функциональная
сторона
действия
опережает
операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные
действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой,

К
третьему
году
жизни
совершенствуются зрительные и
слуховые
ориентировки,
что
позволяет
детям
безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Eе
особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются
путем
реального
действия
с
предметами.
Размышляя
об
отсутствующих
людях
или
предметах,
дети
начинают
использовать их образы. Третий год
жизни знаменуется появлением

14
Младенчество от 2-x м. до 1 года

Пеpвая гpуппа детей pаннего
возpаста (пеpвый год жизни)
светлыми и темными областями, и на
умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звуки речи на
категории, соответствующие основным
звуковым единицам языка. Интенсивно
развивается пассивная речь, младенцы
учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца
ребенокухе реагирует на собственное имя,
причем не путает его с другими именами,
где ударение падает на тот же слог.
Рецепторы в коже чувствительны к
прикосновению, температуре иболи.
Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы,
если к ним прикасаются
в
соответствующих областях. Осязание
используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками.
Прикосновение - первичное средство, с
помощью которого младенцы получают
знания об

Ранний возpаст (от 1 года до 3лет)
Втоpая гpуппа детей pаннего возpаста (втоpой год жизни)
Пеpвая младшая гpуппа (тpетий год
жизни)

из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий:
показ, совместные действия, поощрение активных проб
ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления
через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между
предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного
формирования речи, где можно выделить два основных этапа.
Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике,
синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех
лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его
речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания.
Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми

символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам
предметов воспроизводить их в тот
или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции нес
реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции
- свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного
«мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух
лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они
совершаются
с
игровыми
предметами,
приближенными
к
реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление
изобразительной

собственно
деятельности

15
Младенчество от 2-x м. до 1 года

Пеpвая гpуппа детей pаннего
возpаста (пеpвый год жизни)
окружении, осязание является основой
раннего когнитивного развития. Для
развития восприятия принципиальноважна
кинестетическая
информация
(использование информации о движении
объектов).
Константность
размера
появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее
бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется
восприятие
глубины
и
интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить
перцептивное различениемножеств;
элементарные
представления о константности объектов.
Дети
эмоционально
отзывчивы
на
интонацию и музыку разного характера. В
первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в
четыре-пять месяцев он певучегулит («а-аа»), что очень важно дляразвития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.

Ранний возpаст (от 1 года до 3лет)
Втоpая гpуппа детей pаннего возpаста (втоpой год жизни)
Пеpвая младшая гpуппа (тpетий год
жизни)

Ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он
может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись
употреблять
слова
применительно
к
определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают,
что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и
т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

обусловлено тем, что ребенок ухе
способен сформулировать намерение
изобразить
какой-либо
предмет.
Типичным является изображение
человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация
и
социализация. На третьем году
жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее.
Начинает
формироваться
критичность
к
собственным
действиям.
Самоpегуляция. Для детей
этого
возраста
характерна
неосознанность
мотивов,
импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются
эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и
произвольность
поведения.
Она
обусловлена развитием орудийных
действий и речи.
Личность.
У
детей
появляются чувства гордости и стыда,

16
Младенчество от 2-x м. до 1 года

Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
Навыки.
Акт
хватания,
усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода.
Манипулятивные действия. Понимание
речи,
первые
слова.
Появляются
предметные действия: кубики малыш
кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года
держит чашечку, когда пьет, стягивает
шапку, носки, подаетпо просьбе взрослого
предметы одежды.
Коммуникация
и социализация. На
младенчество
приходится
появление
потребности
в
общении.
Общение
направлено только на взрослого и строится
на удовлетворении базовых паеи ребенка и
потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении
влияет на общее психическое и физическое
развитие;определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок
интерпретирует выражение лица

Ранний возpаст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (втоpой год жизни)
Пеpвая младшая гpуппа (тpетий год
жизни)

У двухлетних детей предметная игра становится более
сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о
предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все
более символической. Образы, которые используют дети в
своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит
узко-подражательный
характер,
представляет
собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и ухе не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы
воображаемой
ситуации,
составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными
игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечкамивсю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует

начинают формироваться элементы
самосознания,
связанные
с
идентификацией с именем и полом.
Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У
него
формируется
образ
Я.
Завершается ранний возраст кризисом
трех
лет,
который
часто
сопровождается
рядом
отрицательных
проявлений:
негативизмом,
упрямством,
нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.

17
Младенчество от 2-x м. до 1 года

Пеpвая гpуппа детей pаннего
возpаста (пеpвый год жизни)
других людей. В эмоциональной сфере к
врожденным аффективным реакциям
удовольствиянеудовольствия
в
промежутке между двумя и семью
месяцами появляются гнев, печаль,
радость, удивление, страх. В возрасте от
семидо девяти месяцев дети начинают
«считывать»
эмоциональные
реакции
родителей на незнакомые
ситуации и использовать эту информацию
для регуляции собственного поведения; к
году ребенок считывает эмоции через
мимику и вокализацию; используют
эмоциональные реакции других как
информацию
для
оценки
правильности
собственных
суждений.
Начало
формирования
эмоциональной
привязанности:
синхронизация отношений (от рождения
до
полугода);
избирательность
привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).

Ранний возpаст (от 1 года до 3лет)
Втоpая гpуппа детей pаннего возpаста (втоpой год жизни)
Пеpвая младшая гpуппа (тpетий год
жизни)

подражание взрослому. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут
предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).

Коммуникация и социализация. Формируется
ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов;
обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция
ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного
авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
Самоpегуляция.
Управление дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные
собственным телом, ощущение себя в ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
пространстве, ощущение границ тела. «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
Ощущение организмических
навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
процессов. Появляются простейшие
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его.
Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,

18
Младенчество от 2-x м. до 1 года

Первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
способы регуляции своего эмоционального
состояния: раскачивание; посасывание и
жевание
как
восстановление
положительного эмоционального фона;
отворачивание от неприятных стимулов;
удаление от угнетающих событий или
людей; поиск утешения у близкого
взрослого.
Формируется
первичный
регулятор
поведения
«нельзя»
(ограничение активности).
Личность.
Складываются основы
развития личности через проявленияи
адаптацию темперамента
к
внешнемувоздействию. Выделяют
следующиеосновные показатели
темперамента у детей:
уровень
активности(специфические темп исила
активности);
раздражительность/негативная
эмоциональность
(степень,
в
которой тот или иной индивид
подвержен
дестабилизирующему
влиянию угнетающих событий);
способность к восстановлению
внутренней гармонии (легкость, скоторой
индивид
успокаивается
после переживания угнетающих

Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год
жизни)

чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть
еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Самоpегуляция. Овладение туалетным поведением.
Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть
любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и не сложно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.

19
Младенчество от 2-x м. до 1 года

Пеpвая гpуппа детей pаннего
возpаста (пеpвый год жизни)
эмоций);
боязливость
(настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным
стимулам);
коммуникабельность
(восприимчивость
к
социальной
стимуляции). К году ребенок узнает себя в
зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.

Ранний возpаст (от 1 года до 3лет)
Втоpая гpуппа детей pаннего возpаста (втоpой год жизни)
Пеpвая младшая гpуппа (тpетий год
жизни)

Личность. Появляются представления о себе, в том
числе как представителе пола. Разворачиваются ярко
выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются
предпосылки
самосознания
через
осуществление эффективных предметных действий.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Втоpая младшая гpуппа
(четвеpтый год жизни)

Росто-весовые
xаpактеpистики
Средний вес у мальчиков к
четырем годам достигает 17 кг,
у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам
достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень
развития скелета и мышечной
системы
определяет
возможность
формирования

Сpедняя гpуппа (пятый
год жизни)
Росто-весовые xаpактеpистики
Средний вес девочек изменяется
от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков – от 17 кг в
четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у
мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного
аппарата

Стаpшая гpуппа (шестой
год жизни)
Росто-весовые
xаpактеpистики
Средний вес у мальчиков
изменяется от 19,7 кг в пять
лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять
лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у
девочек – от 109,0 см в пять
лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание

Подготовительная гpуппа (седьмойгод
жизни)
Росто-весовые xаpактеpистики
Средний вес мальчиков к семи годам
достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи
годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет
наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание

20
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения
терморегуляции, обеспечения
обмена веществ.
Данный
возраст
характеризуется интенсивным
созреванием
нейронного
аппарата
проекционной
и
ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В тричетыре года память ребенка
носит
непроизвольный,
непосредственный
характер.
Наряду
с
непроизвольной
памятью,
начинает
формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает
эмоционально
значимую
информацию.
На
основе
накопления представлений о
предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается
образное
мышление,
воображение.
Продолжается
формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.

Средняя группа (пятый
год жизни)
ассоциативной коры больших
полушарий.
Возрастание
специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета,
мышц, изменяются пропорции
тела. Слабо, но проявляются
различия
в
строении
тела
мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим
психическим процессом в данном
возрасте является память. В
четыре-пять
лет
интенсивно
формируется
произвольная
память,
но
эффективность
непроизвольного
запоминания
выше,
чем
произвольного.
Начинает
формироваться
опосредованная
память,
но
непосредственное запоминание
преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни
восприятие становится более
развитым.
Интеллектуализация
процессов
восприятия
–
разложение предметов и образов
на
сенсорные
эталоны.
Восприятие
опосредуется

Старшая группа (шестой
год жизни)
Развитие
центральной
нервной
и
опорнодвигательной
систем,
зрительно-моторной
координации
позволяет
ребенку
значительно
расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В
период от пяти до шести лет
детям
доступно
опосредованное
запоминание.
Эффективность запоминания
с помощью внешних средств
(картинок,
пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В
старшем
дошкольном
возрасте
продолжает
развиваться
образное
мышление. Дети способны
не только решить задачу в
наглядном плане, но и
совершить преобразования
объекта, указать, в какой
последовательности объекты
вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского
мышления
сохраняется.
Основой
развития
мыслительных способностей

Подготовительная группа (седьмой
год жизни)
Уровень развития костной и мышечной
систем,
наработка
двигательных
стереотипов отвечают требованиям
длительных
подвижных
игр.
Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким
по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии
телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок)
отражает
существенные
изменения в центральной нервной
системе.
К
шести-семи
годам
продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до
60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь
к
90
минутам,
характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К
этому
возрасту
начинает
формироваться
способность
к
сложным
пространственным
программам движения, в том числе к
такой важнейшей функции как письму

21
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

В три-четыре года внимание
ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный
характер.
Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания –
внимание
регулируется
восприятием (увидел яркое –
обратил внимание). В младшем
дошкольном
возрасте
развивается
перцептивная
деятельность.
Дети
от
использования предэталонов —
индивидуальных
единиц
восприятия — переходят к
сенсорным
эталонам
—
культурно
выработанным
средствам восприятия. К концу
младшего
дошкольного
возраста
дети
могут
воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и
более
цветов,
способны
дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в
пространстве группы детского
сада, а при определенной
организации образовательного
процесса и во всех знакомых
ему
помещениях
образовательной организации.

Средняя группа (пятый
год жизни)
системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду
с действиями идентификации и
приравнивания
к
образцу,
интенсивно
формируются
перцептивные
действия
наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные
виды
деятельности).
Дети
способны упорядочить группы
предметов
по
сенсорному
признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как
высота,
длина
и
ширина.
Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Основной
характеристикой мышления детей
четырех-пяти
лет
является
эгоцентризм.
Наряду
с
интенсивным
развитием
образного
мышления
и
расширением кругозора, начинает
формироваться
наглядносхематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение. Формируются такие
его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На

Старшая группа (шестой
год жизни)
в данном возрасте является
наглядно-схематическое
мышление,
начинают
развиваться
основы
логического
мышления.
Формируются обобщения,
что
является
основой
словесно-логического
мышления.
Интенсивно
формируется
творческое
воображение.
Наряду
с
образной
креативностью,
интенсивно развивается и
вербальная креативность по
параметрам
беглости,
гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания.
Развитие речи идет в
направлении
развития
словаря,
грамматической
стороны речи, связной речи,
ребенку
доступен
фонематический
анализ
слова, что является основой
для
освоения
навыков
чтения.
Проявляется
любознательность ребенка,

Подготовительная группа (седьмой
год жизни)
–
отдельные
элементы
письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной
степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали,
присутствующие
в
изображении
предметов,
могут
дать
оценку
предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения
становятся лучше сбалансированными.
К
этому
возрасту
значительно
развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все
эти свойства нервных процессов
характеризуются
неустойчивостью,
высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи
годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо
различающиеся
по
физическим
характеристикам
и
редко
появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологических
механизмов
организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период

22
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

Детские виды деятельности.
Система значимых отношений
ребенка с социальной средой
определяется возможностями
познавательной
сферы,
наличием образного мышления,
наличием
самосознания
и
начальными
формами
произвольного
поведения
(действие
по
инструкции,
действие
по
образцу).
Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе
социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врачпациент),
ребенок
хочет
подражать взрослому, быть
«как взрослый».
Противоречие между
стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения
данного стремления приводит к
формированию
игровой
деятельности, где ребенок в
доступной для него форме
отображает
систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила
общения и взаимодействия

Средняя группа (пятый
год жизни)
пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая
структура
речи,
рифмы. Развиваетсяграмматическая
сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы
познавательной
активности
и
любознательности.
Детские виды деятельности. На
пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется
развернутая
сюжетно-ролевая
игра,
где
центральным
содержанием
выступает
моделирование
системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В
данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные
отношения, характерна ролеваяречь.
Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный,

Старшая группа (шестой
год жизни)
расширяется
круг
познавательных интересов.
Складывается
первичная
картина мира.
Детские
виды
деятельности. У детей
шестого
года
жизни
отмечается
существенное
расширение
регулятивных
способностей поведения, за
счет усложнения системы
взаимоотношений
со
взрослыми
и
со
сверстниками.
Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре
могут принимать участие
несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и
распределять роли до начала
игры
и
строят
свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей взятой
роли по содержаниюи
интонационно. Нарушение
логики игры не принимается
и
обосновывается.
При

Подготовительная группа (седьмой
год жизни)
как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь
произвольного внимания ипамяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 1015 минут.
Детям становятся доступны формы
опосредованной
памяти,
где
средствами могут выступать не только
внешние
объекты
(картинки,
пиктограммы),
но
и
некоторые
мыслительные
операции
(классификация).
Существенно
повышается роль словесного мышления,
как основы умственной деятельности
ребенка, все более обособляющегося от
мышления
предметного,
нагляднообразного.
Формируются
основы
словеснологического
мышления,
логические операции классификации,
сериации,
сравнения.
Продолжают
развиваться навыки
обобщения
и
рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными
признаками
ситуации.
Увеличивается
длительность
произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется
правильным
произношением всех звуков родного
языка,
правильным
построением
предложений,
способностью

23
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

человека в разных сферах жизни.
Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием
сюжетов, где центральным
содержанием
игровой
деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либов
индивидуальной форме, либо в
паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают
формироваться
продуктивные
виды
деятельности,
формируются
первичные
навыки
рисования,
лепки,
конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних
детей
в
изображениях
отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка.
Дети
способны
под
руководством
взрослого
вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте
ограничена
возведением

Средняя группа (пятый
год жизни)
творческий
характер.
Детям
доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной
деятельности, замысел смещается
с конца на начало рисования. Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать
ножницами,
наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется
конструирование.
Формируются
навыки
конструирования по образцу,
доступно конструирование по
схеме, по условию и по замыслу, а
также
планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности
способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация.В
общении со взрослымиинтенсивно
формируются
внеситуативные формы общения,
в частности – внеситуативнопознавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У
детей формируется потребность в

Старшая группа (шестойгод
жизни)
распределении ролей могут
возникать
конфликты,
связанные с субординацией
ролевого поведения, а также
нарушением
правил.
Сюжеты игр становятся
более
разнообразными,
содержание
игр
определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно
развиваются
продуктивные
виды
деятельности,
которые
способствуют
развитию
творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование,
конструирование,
лепка,
аппликация по образцу,
условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пятьшесть лет приобретают
целостные
формы
поведения, где требуется
целеполагание,
планирование деятельности,
осуществление
действий,
контроль
и
оценка.

Подготовительная группа (седьмой
год жизни)
составлять рассказ по сюжетным и
последовательным
картинкам.
В
результате правильно организованной
образовательной работы у детей
развивается
диалогическая
и
некоторые виды монологической речи,
формируются
предпосылки
к
обучению
чтения.
Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч
слов.
Детские
виды
деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры
с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре
усложняется,
дети
способны
отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места
в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения.
Рисунки
приобретают
более
детализированный
характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в
значительной
степени
осваивают
конструирование
из
различного
строительного
материала.
Они

24
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

несложных построек по образцуи
по замыслу.
Коммуникация
и
социализация. В общении со
взрослыми,
наряду
с
ситуативно-деловой
формой
общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативнопознавательная форма общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со
сверстниками
интенсивно
формируется
ситуативноделовая форма общения, что
определяется
становлением
игровой
деятельности
и
необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия.
Положительно- индифферентное
отношение ксверстнику,
преобладающее в раннем
возрасте, сменяется
конкурентным
типом
отношения к сверстнику, где
другой ребенок выступает в
качестве
средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у
ребенка
преобладает
ситуативное
поведение,

Средняя группа (пятый
год жизни)
уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводитк
их повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная
обидчивость представляет собой
возрастной
феномен.
Со
сверстниками
продолжает
формироваться
ситуативноделовая форма общения, что
определяется
развитием
развернутой
сюжетно-ролевой
игры и совместными видами
деятельности со сверстниками.
При
этом,
характер
межличностных
отношений
отличает
ярко
выраженный
интерес
по
отношению
к
сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками
также характерна для данного
возраста. В группе формируется
стабильная
структура
взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический
статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от
четырех до пяти лет существенно

Старшая группа (шестойгод
жизни)
Продуктивные
виды
деятельности
могут
осуществляться
в
ходе
совместной деятельности.
Коммуникация
и
социализация. В общении со
взрослыми
интенсивно
формируются
внеситуативнопознавательная
и
внеситуативно-личностная
форма общения. У детей
формируется потребность в
самоутверждении
через возможность
соответствовать
нормам,
правилам,
ожиданиям,
транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками
начинает
формироваться
внеситуативно-деловая форма
общения,
что
определяется возрастающим
интересом
к
личности
сверстника,
появляются
избирательные отношения,
чувство привязанности к
определенным
детям,
дружба.
Характер
межличностных
отношений
отличает
выраженный

Подготовительная группа (седьмой
год жизни)
свободно
владеют
обобщенными
способами анализа как изображений,так и
построек; не только анализируют
основные
конструктивные
особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основесходства
со знакомыми им объемнымипредметами.
Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по
собственномузамыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В
общении со взрослыми интенсивно
проявляется
внеситуативноличностная форма общения. В общении
со
сверстниками
преобладает
внеситуативно-деловая
форма
общения. Характер межличностных
отношений
отличает
выраженный
интерес по отношению к сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастание
просоциальных
форм
поведения, феномен детской дружбы,
активно
проявляется
эмпатия,
сочувствие,
содействие,
сопереживание.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция.
Формируется
соподчинение мотивов. Социально

25
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

произвольное поведение, в
основном,
регулируется
взрослым. При этом, ребенок
может
действовать
по
инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в
большей
степени
побудительную функцию, по
сравнению
с
функцией
торможения.
Эмоции
выполняют
регулирующую
роль,
накапливается
эмоциональный
опыт,
позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У
ребенка
начинает
формироваться
периферия
самосознания,
дифференцированная
самооценка.
Ребенок,
при
осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого,
к четырем годам ребенок
начинает
сравнивать
свои
достижения с достижениями
сверстников,
что
может
повышать
конфликтность
между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.

Средняя группа (пятый
год жизни)
возрастает роль регулятивных
механизмов
поведения.
Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности)
определяет
развитие
произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным
поведением, опираясь на систему
правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в
ходе общения и поведения в
социуме.
Речь
начинает
выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции
(чувство
стыда,
смущение,
гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У
ребенка интенсивно формируется
периферия
самосознания,
продолжает
формироваться
дифференцированная самооценка.
Оценка
взрослого,
оценка
взрослым других детей, а также
механизм
сравнения
своих
результатов
деятельности
с
результатами
других
детей
оказывают существенное влияние

Старшая группа (шестой
год жизни)
интерес по отношению к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастанием
просоциальных
форм
поведения. Детские группы
характеризуются стабильной
структурой
взаимоотношений
между
детьми.
Саморегуляция. В период от
пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые
представления о том, «что
такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся
внутренними регуляторами
поведения
ребенка.
Формируется
произвольность поведения,
социально значимые мотивы
начинают
управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность
самооценки.
Преобладает
высокая,
неадекватная
самооценка.
Ребенок

Подготовительная группа (седьмойгод
жизни)
значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности»
(по
Л.С.
Выготскому),
поведение
ребенка
опосредуется системой внутренних
норм, правил и представлений.
Формируется
система
реально
действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций,
актуализируется
способность
к
«эмоциональной
коррекции»
поведения. Постепенно формируются
предпосылки
к
произвольной
регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются
внутренняя
позиция
школьника;
гендерная
и
полоролевая
идентичность, основы гражданской

26
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

Средняя группа (пятый
Старшая группа (шестой
год жизни)
год жизни)
на
характер
самооценки
и стремится к сохранению
самосознания.
Появляется позитивной самооценки.
краткосрочная
временная
перспектива
(вчера-сегоднязавтра, было-будет).

Подготовительная группа (седьмойгод
жизни)
идентичности
(представление
о
принадлежности
к
своей
семье,
национальная,
религиозная
принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает
представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основными направлениями
Климатические особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных условий.
Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов,
среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая
норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час, высота над уровнем
моря - 250 метров.
Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой −14,7 °C. Самый теплый месяц — июль, его
среднесуточная температура 18,1 °C. Самая высокая температура, отмеченная в Екатеринбурге за весь период
наблюдений, 39,1 °C (16 июля 2020 года), а самая низкая −44,6 °C (31 декабря 1978 года).
Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается в среднем в конце марта — начале апреля, с
устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября — начале ноября. В среднем за календарную зиму
в Екатеринбурге наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от продолжительности календарной зимы). Хотя в
последние 10 лет наблюдаются календарные зимы с более частыми оттепелями, даже в сумме до 1 месяца. За всю
историю наблюдений в Екатеринбурге было 15 зим без оттепелей и 5 зим с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

27

Национально-культурные
особенности

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона,
2 (два) раза непрерывной образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и 1 (один)
раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Санитарные правила СП 2.4.3648
– 20 и режимом ДОУ (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до
7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается. прогулка сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся административным центром Уральского АО и
Свердловской области. Это крупнейший административный, культурный и научно-образовательный центр
Уральского региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на восточных склонах Среднего Урала, на
берегах реки Исеть. Имеет выгодное физико-географическое положение вследствие своего расположения в
естественных воротах из центральной части России в сибирские просторы, это делает его важным стратегическим
центром, связывающим европейскую и азиатскую часть страны. По количеству населения (1455904 человека на
2017 год) город занимает четвертое место в стране после Москвы, Санкт-Петербурга и Новосибирска.
Екатеринбург входит в число 15 городов-миллионников РФ, его миллионный житель родился еще в 1967 году. По
состоянию на 1 января 2016 года город по численности населения четвертый среди 1112 городов РФ.
Демографический кризис девяностых годов ХХ века и начала двухтысячных сменился на положительную
динамику естественного прироста после 2004 года. Одним из важных факторов, влияющих на увеличение
количества населения, являются миграционные процессы, по данным 2015 года миграционный прирост в городе
составил около 1000 человек, из них 54,1 % - приезжие из Свердловской области, 18,2 % - приезжие из других
областей РФ, 27,7 % - иностранцы. В последнее время снизился миграционный приток из стран славянскоэтнической группы и повысился из стран Кавказа и Средней Азии.
Самые крупные предприятия тяжелого машиностроения и станкостроения:


Уральский завод тяжелого машиностроения, Уралмашзавод – производство шагающих экскаваторов,
гидравлических прессов, прокатных станов, нефтегазодобывающего бурового оборудования;

28


Уральский завод химического машиностроения (Уралхиммаш) — изготовление машин и оборудования для
предприятий химической и нефтехимической отрасли, строительных предприятий;
 Уралэлектротяхмаш — одно из крупнейших предприятий РФ по изготовлению высоковольтного
аппаратостроения, здесь выпускают трансформаторное и реакторное оборудование, разрабатывают и
изготавливают «под ключ» газотурбины для ТЭЦ;
 Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш) – старейший машиностроительный завод на
Урале, выпускавший и военную технику, и буровые установки, сейчас идет выпуск самоходных гаубиц,
трамвайных вагонов, лифтового оборудования, глубинных насосов для нефтедобычи;
 Уральский турбинный завод (УТЗ)—выпускает паровые теплофикационные и газовые турбины, агрегаты для
транспортировки природного газа;
 Уральский завод гражданской авиации (УЗГА) — изготовление и ремонт авиационных двигателей,
газогенераторов для магистральных газоперекачивающих станций.
Крупные предприятия точного машиностроения и приборостроения: Уральский оптико-механический завод им.
Э.С.Яламова (УОМЗ), НПО Автоматики имени Н.А.Семихатова, Уральский электронный завод, металлобработки:
«Уралкабель», «Уралподшипник», металлургия - Верх-Исетский металлургический завод (ВИЗ), химическая
промышленность - «Уралтехгаз», производство пластмасс – «Уралпластик», «Уралшина». Такхе в Екатеринбурге
развита пищевая промышленность и промышленность стройматериалов. Продукция крупных предприятий
поставляется во все точки страны, она востребована и популярна как в странах ближнего, так и дальнего зарубежья.
Помимо того что Екатеринбург является крупнейшим административным и промышленным центром Уральского
региона, еще он является и его культурной столицей. Здесь находится сеть муниципальных библиотек, крупнейшая
библиотека Свердловской области - Свердловская областная универсальная научная библиотека им.
В.Г.Белинского. В 2006 году Российская библиотечная ассоциация объявила Екатеринбург библиотечной
столицей России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей «Невьянская
икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они принимают участие в
международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей открывает свои двери для
посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий театральный центр региона, здесь 24
театра, Свердловский государственный академический театр музыкальной комедии, Свердловский
государственный академический театр драмы, Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя,
Екатеринбургский муниципальный театр кукол. Здесь с 1943 года работает единственная за пределами Москвы и

29
Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как документальные, так и художественные
фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки, дворцы
культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква-Галерея –
уникальная выставка экзотических видов рыбок с первым на Урале подводным тоннелем. Каждый год в
Екатеринбурге проходят различные фестивали: Всероссийская ярмарка оперных певцов, международный конкурс
оперетты им. В. Курочкина, международный фестиваль театров кукол «Петрушка Великий», фестиваль
документального кино «Россия».
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной
деятельности в следующем:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
 участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, Кировского района участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, Кировского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
 участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе Екатеринбурге,
Кировском районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся
толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в
педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.

30
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и
выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные);
- народная игрушка;
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную,
театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в
образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих
ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются традиционные
культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных
культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на
основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно
представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.

31
Социально-демографические
особенности

Мигранты и этническая структура Екатеринбурга. По данным переписи в структуре населения Свердловска помимо
традиционно представленных национальных групп (русские — 89,0 %, татары — 3,8 %, украинцы — 1,03 %, евреи — 0,35
%, башкиры — 0,95 %, марийцы — 0,5 %), формируются сообщества азербайджанцев (0,5 %), армян (0,4 %), таджиков (0,5
%), узбеков (0,3 %), усиливая исламскую общину. Анализ динамики этнической структуры Екатеринбурга —
Свердловска позволяет опосредованно судить об интенсивности и направленности миграционных потоков и их влиянии
на количественные и качественные характеристики населения.
Семья и семейно-брачное поведение жителей Екатеринбурга. Семья находится в центре демографической
модернизации и непосредственно реагирует на ее вызовы снижением рождаемости и дестабилизацией институциональных
основ. Брачное состояние населения Екатеринбурга, которое зафиксировали переписи населения , свидетельствует о
нарастающих изменениях в семейных отношения.
МАДОУ - детский № 180 расположен в Кировском районе города Екатеринбурга Свердловской области, который посещают
дети в возрасте от 2 до 7 (8) лет. Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей (законных представителей). Комплектование групп определяется Административным регламентом
предоставления муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление в ОУ, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования (детские сады)», Уставом МАДОУ В соответствии с изученной
социальной ситуацией развития воспитанников МАДОУ, предусмотрены необходимые для создания социальной ситуации
развития детей условия, которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими
к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников.

32
4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка
в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей.
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в МАДОУ
предусмотрена организация работы Консультационного центра для родителей микрорайона, имеющих детей
младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не посещающих ДОУ.
Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней помощи родителям по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих образовательные учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
 рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок;
 знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными
играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия;
 проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных
вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают
причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в
процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве
социально-нравственных ценностей;
 решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют
развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и

33
детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
 игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
 организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается
в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.

1.6. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.

34

Планируемые результаты
в младенческом возрасте (к одному году)
(п.15.1 ФОП ДО)
ребёнок
проявляет
двигательную
активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием
пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общениесо взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается
на свое имя, положительно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
ребёнок
выполняет
простые
просьбы
взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых,
облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным,
птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по
отношению к предметномуокружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой
природы ближайшего окружения, выделяет их

Планируемые результаты
Планируемые результаты
в раннем возрасте (к трем годам) (п.15.2 ФОП ДО)
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображённые на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живёт
(город, село и так далее);

35

характерные особенности, положительно реагирует на
них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку,
пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомойобстановке,
активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает
картинки и находит на них знакомые предметы итому
подобное);
ребёнок активно действует с игрушками,
подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять ухе довольно сложные постройки (гараж, дорогу
к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3 ФОП ДО)
К четырем годам (15.3.1 ФОП ДО)
К пяти годам(15.3.2 ФОП ДО)
ребёнок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, проявляетизбирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля
мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок
проявляет
элементы
самостоятельности
в
двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям,
действиям
с
физкультурными
пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни,

36

выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками:
умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает
себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное
состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами
поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействиясо сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений,
пересказывает
знакомые
литературные

готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со
взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со
сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы
реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;

37

произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активностьв общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательномобщении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интереск миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: ородном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах
живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера,
включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в
пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,

38

сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим еëанализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и
узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимическиедвижения.

К нести годам(15.3.3 ФОП ДО)

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видахспорта,
туризме, как форме активного отдыха;

ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отражённые в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой
опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с
темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль
по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжетах, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссёрских играх.
Планируемые результаты
на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста): (15.4 ФОПДО)
у ребёнка сформированы основные психофизические и
нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять
ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа

39

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль,
способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстникамиориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию
разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах

жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе;

40

повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в
процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными
приемами
аргументации
и
доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно- следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и
средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации,

у ребёнка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;
ребёнок
способен
решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет
диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живёт: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

41

классификации и другим, оперируя предметами разными повеличине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному
пункту, в котором живёт, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, еë государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка,
аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров
в игровой деятельности, умеет предложить и

склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения:
определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;

42

объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссёрской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать
и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссёрской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.16 ФОП ДО)
(п.16.1 ФОП ДО) Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.

43

(п.16.2 ФОП ДО) Цели педагогической диагностики, а также особенности еë проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о еë проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
(п.16.3 ФОП ДО) Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
(п.16.4 ФОП ДО и п.3.2.3 ФГОС ДО) Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
(п.16.5 ФОП ДО) Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является еë проведение
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Педагогическая диагностика
осуществляется воспитателями в возрастных группах 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май)
(п.16.6 ФОП ДО) Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
(п.16.7 ФОП ДО) Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах

44

дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить еë самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
(п.16.8 ФОП ДО) Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребëнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
(п.16.9 ФОП ДО) Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
(п.16.10 ФОП ДО) При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
 Обследование детей перед школой.




45

Педагог-психолог














При необходимости – направление к специалистам:
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Адаптационный период вновь поступивших детей
Диагностика познавательной сферы.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Изучение личностных особенностей ребенка.

Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической культуре
Учитель-логопед
 Исследует неречевые психические функции:
 слуховое внимание;
 зрительное восприятие;
 зрительно-пространственный гнозис и праксис;
 состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
 анатомическое строение артикуляционного аппарата;
 звукопроизношения;
 особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
 состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
 Изучение развития связной речи.
 Организация жизни детей в ДОУ
Методическая
 Качество образования и уровень развития детей.
Служба
 Дифференциация обучения с целью предупреждения не усвоения ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с ППк.
 Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.

46

 Изучение семей и составление социального паспорта.
 Вовлечение родителей в образовательный процесс.
 Профессиональный уровень педагогов ДОУ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, их семей и педагогов, специфику национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города Екатеринбурга.
Программа предоставляет ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства – младенческого, раннего и
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия
и уважения ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание, принципы организации,
методы и приемы, техники, подходы к организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых
в пространстве и во времени, возможных результатов образовательной деятельности, служащих характеристикой целевых ориентиров
реализации программы. Программа опирается на методологию, основные теоретические базовые принципы федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, служит основой для организации реального образовательного
процесса, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, построение качественного
образовательного процесса в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные
и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Задачи
Парциальная
программа
по Охрана и укрепление здоровья 1.
Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их
физическому развитию детей 3-7 ребенка,
формирование физической и психологической безопасности, эмоционального
лет «Малыши-крепыши», авторы привычки к ЗОЖ, развитие его благополучия.
О.В. Берехнова, В.В. Бойко
физических
качеств
и 2.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе
совершенствование
ценностей ЗОЖ (гигиенических навыков, приемов закаливания и
двигательных навыков на др.).
основе
индивидуально-

47

дифференцированного
подхода.

Парциальная
программа
«Формирование
культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева

Формирование
у
дошкольников основ культуры
безопасности, определяющих
возможность
полноценного
развития различных форм
личностной активности детей,
их
самостоятельности,
творчества во всех видах
детской
деятельности,
способность самостоятельно и
безопасно
действовать
в
повседневной жизни (в быту,
на природе, на улице и т. д.),
неординарных и опасных
ситуациях, находить ответы на
актуальные
вопросы
собственной безопасности.

3.
Развитие основных физических качеств ребенка (скорости,
гибкости, силы, выносливости, ловкости) и умения рационально их
использовать в повседневной жизни.
4.
Развитие
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка.
5.
Воспитание
воли,
смелости,
настойчивости
и
дисциплинированности.
6.
Формирование предпосылок учебной деятельности.
1. Обеспечение овладения ребенком основными культурными
способами безопасного осуществления различных видов
деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного поведения в
различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род
занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем статусе, правах и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности
осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с
точки зрения ее безопасности для себя и окружающих,
соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым
нормам.
4. Развитие воображения, прогностических способностей,
формирование умения предвидеть возникновение потенциально
опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации.
5. Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в
зависимости от ситуации.

48

6. Формирование умения применять освоенные знания и способы
деятельности
для
решения
новых
задач
(проблем),
преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии
с особенностями ситуации (выявлять источник опасности,
определять категорию опасной ситуации, выбирать программу
действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
7. Формирование основных физических качеств, двигательных
умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
8. Формирование начала психологической готовности к
осуществлению безопасной жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.

49

Парциальная
программа
«Программа
художественного
воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова

Цель
занятий
изобразительным искусством направленное
и
последовательное воспитание
у детей эстетической культуры
в
целях
формирования
эстетического отношения к
окружающему
миру
и
творческой самореализации.

Региональное содержание
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство
образования и молодёжной
политики Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

Ведущие цели Программы –
создание
благоприятных
условий для полноценного
проживания
ребенком
дошкольного
детства
и
обеспечение
равенства
возможностей для каждого
ребенка
в
получении
качественного дошкольного
образования; формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических
особенностей и физических
качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к

Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному
искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоциональноинтеллектуальный
процесс
«эстетического
переживания
пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на
всех его уровнях: восприятие - исполнительство - творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной
деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей
ручной умелости
1.
Содействовать
дальнейшему
развитию
поисковопрактических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2.
Обеспечить
поддержку
инициативы
в
познании
окружающего мира (целостного образа предметов, явлений,
событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (само
понимания, самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, со
организации, понимания других, презентации совместных
действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного
саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого

50

Программа предоставляет
ориентированные на
новообразования каждого периода
дошкольного детства –
младенческого, раннего и
дошкольного возраста, ставит
ясные цели и задачи образования
на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности
семьи, здоровья, социальной
солидарности, труда и творчества,
раскрывает содержание, принципы
организации, методы и приемы,
техники, подходы к организации
совместной, коллективнораспределенной, партнерской
деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени,
возможных результатов
образовательной деятельности,
служащих характеристикой
целевых ориентиров реализации
программы. Программа опирается
на методологию, основные
теоретические базовые принципы
федерального государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования, служит
основой для организации
реального образовательного
процесса, ориентирует на создание
эффективной образовательной

жизни
в
современном
обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.

творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков;
стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных
условий организации образовательного процесса:
1.
Развивать у дошкольников интерес к родному городу
Екатеринбургу, его достопримечательностям, событиям прошлого
и настоящего.
2.
Расширять представления детей о том, что делает малую
родину Средний Урал, г. Екатеринбург, родной город красивыми,
развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3.
Содействовать становлению, проявлению инициативности,
желания принимать участие в традициях города Екатеринбурга и
горожан - Екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и
социальных акциях.
4.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному
городу Екатеринбургу.
5.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых
знаменитых Екатеринбуржцев и свердловчан.

51

развивающей и развивающейся
среды, построение качественного
образовательного процесса в
партнерском взаимодействии
образовательной организации и
семьи.
ОП ДО «СамоЦвет: младенческий, ранний возраст» и ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст»



Пояснительная записка
Образовательная программы дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст» и «СамоЦвет:
дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и
молодёжной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
определены:
в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ, находящей отражение в миссии ДОУ, которая
показывает, каковы основные отличия нашего ДОУ от других дошкольных образовательных организаций, устанавливает связь
основного и приоритетного направлений образовательной деятельности групп общеразвивающей направленности;
с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса;
с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности к
проектированию и развитию внутренней социальной среды ДОУ;
с учетом использования в образовательной деятельности образовательных возможностей района и города для
развития ребенка;
с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их склонностей и
способностей.
Принципы и подходы
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;

52



принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека; – принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
 принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению
к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанностьребенка;
 принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
 принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Деятельностный подход в Программе представлен категориями и понятиями: «образовательное пространство», «метод»,
«организация образовательного процесса», «пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования»,
«социокультурное образовательное пространство», «средства образования», «субъектное пространство» и другие.
Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, а с
деятельностью, как средством становления и развития ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и
методов образовательной деятельности «рождается» человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать
те виды деятельности, которые адекватны его природе и удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность,
а совместная деятельность детей с взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы,
а создает и вырабатывает их вместе с детьми, обеспечивает совместный поиск норм поведения в процессе деятельности, что и
составляет содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).
Образовательная программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели
и задачи одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и практической) происходит на основе
освоения культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических

53

особенностей социальной, правовой действительности региона Среднего Урала, с учетом национальных ценностей и традиций
народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах
деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Содержание образовательного процесса направлено на знакомство с национальными традициями и обычаями, уважение к культуре
и быту, воспитание толерантности. Дети приобщаются к национальной культуре через чтение художественной литературы,
подвижные игры народов Урала, фольклор, народные игрушки, знакомство с декоративно-прикладным искусством. Организация
образовательной среды направлена на обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом важности эмоционального фактора для позитивной социализации ребенка и
основан на «Концепции раннего развития детей в Свердловской области». В связи с важностью эмоционального фактора для
процесса социального развития ребенка особое внимание уделено индивидуальным различиям в эмоциональных проявлениях,
эмоциональных переживаниях, эмоциональной экспрессии и эмоциональном поведении. От того, как это проявляется в ребенке,
зависит успешность социализации, формирование его личностных черт и интеллектуальное развитие. Чувственное переживание
эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному
взаимодействию.
Психолого-педагогические условия ДОУ направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике контингента воспитанников и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной, творческой и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

54

- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
-эмоционально-поддерживающий
(отношения между участниками совместной жизнедеятельности);
- эмоционально-стабилизирующий (режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе);
-эмоционально-настраивающий (внешняя обстановка - цветовое решение, удобство мебели и пр.);
- эмоционально-активизирующий (организация занятости воспитанников -игры, развлечения, проблемные ситуации, сюрпризные
моменты);
- эмоционально-тренирующий (проведение психогимнастических игр и упражнений с воспитанниками).

Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторы Бережнова О.В., Бойко В.В.
На этапе завершения раннего
На этапе завершения дошкольного
возраста
возраста
- Ребенок интересуется окружающими предметами и
- Ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
ЗОЖ.
действия
с

55

игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
Ребенок владеет простейшими навыка ми
самообслуживания;
стремится
про
являть
самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Ребенок стремится к общению с взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях; по являются
игры, в которых ребенок воспроизводитдействия
взрослого.
- Ребенок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им.

- Ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются
силы.
- Ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма; имеет представление о необходимости закаливания.
- У ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению
динамической работы за счет упорядочения характера мышечной активности.
- У ребенка повышаются способности к предварительному программированию
как пространственных, так и временных параметров движения; после выполнения
движений ребенок способен самостоятельно подключиться к анализу полученных
результатов и установлению необходимых корректировок.
- Ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого
результата в точности выполнения сложных движений.
- Ребенок может создавать условия для двигательной деятельности
непосредственно в образовательной деятельности (далее — НОД) и в
повседневной жизни, организовывать не только собственную двигательную
активность, но и подвижные игры, физические упражнения со своими
сверстниками,
с
более
младшими
дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний детям становится
доступным проведение утренней гимнастики со всей группой детей, творческое
включение двигательных действий в сюжетно-ролевые игры.
Ребенок
умеет
выполнять
движения
в
соответствии со средствами музыкальной выразительности; дети могут создавать
разнообразные вариации движений в зависимости от выбранного образа.

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
2-я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовит. группа
-различает действия, -знаком с элементарными
одобряемые
и
не правилами
безопасного

-владеет
некоторыми
культурными
способами безопасного осуществления

-владеет основными культурными
способами
безопасного

56

одобряемые
взрослыми, понимает,
что можно делать и что
нельзя (опасно);
-умеет
безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)
с доступными для
изучения материалами
веществами,
природными
объектами,
предметами
быта,
игрушками;
-умеет
безопасно
осуществлять
практические действия
в
процессе
самообслуживания,
использования
бытовых предметоворудий,
выполнения
гигиенических
процедур,
в
ходе
игровой,
изобразительной,
двигательной
деятельности;
-знаком
с
элементарными
правилами поведения в
групповом помещении,

поведения в помещении, в
общественных местах, на
игровой
площадке,
в
различных погодных и
природных условиях, при
контактах с домашними и
бездомными животными, с
незнакомыми людьми; с
Правилами
дородного
движения;
осознанно
подчиняется
правилам,
стремиться соблюдать их;
-стремиться
соблюдать
знакомые правила, делает
это вне зависимости от
внешнего контроля;
-знает, какими предметами
быта можно пользоваться,
обладает навыками их
безопасного
использования;
-знаком
с
основными
частями улиц, некоторыми
дородными знаками;
-имеет
элементарные
представления
о
потенциально
опасных
ситуациях, способах их
избегания, выхода из них.

различных видов деятельности; способен
безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, в природе, на улице и т.д.);
может выбрать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения;
-имеет начальные представления о своем
статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения в
быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к безопасной
деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих;
-обладает развитым воображением, может
представить
варианты
развития
потенциально опасной ситуации, описать
возможные
последствия,
различает
игровую (виртуальную) и реальную
ситуации;
-сформированы основные физические
качества,
двигательные
умения,
определяющие возможность выхода из
опасных ситуаций;
-владеет
элементарными
способами
оказания первой помощи и самопомощи,
знает, как и к кому можно обратиться за
помощью, знает телефоны экстренных
служб, свои данные (имя, фамилия,
адрес);
у
него
сформированы
необходимые технические умения;

осуществления различных видов
деятельности; способен безопасно
действовать в повседневной жизни (в
быту, в природе, на улице и т.д.);
может выбрать себе род занятий с
учетом
соблюдения
норм
безопасного поведения;
-имеет представления о своем
статусе, правах и обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых источниках опасности,
видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме,
природе,
современной
информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к
безопасной деятельности, способен
подчиняться общественно значимым
мотивам,
оценивать
свою
деятельность с точки зрения ее
безопасности
для
себя
и
окружающих;
-обладает развитым воображением,
может
представить
варианты
развития потенциально опасной
ситуации,
описать
возможные
последствия, различает игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы
основные
физические качества, двигательные
умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций;

57

на участке ДОО, на
улице, в общественных
местах,
при
взаимодействии
со
сверстниками
и
взрослыми.

-способен к волевым усилиям, к
саморегуляции;
действия
преимущественно
определяются
не
сиюминутными
желаниями
и
потребностями, а требованиями со
стороны
взрослых
и
первичными
ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми
нормами,
правилами
безопасного
поведения;
-адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми,
способен менять стиль общения в
зависимости от ситуации, конструктивно
разрешать конфликты, избегать их;
-может
самостоятельно
применить
усвоенные
знания
и
способы
деятельности
для
решения
новых
задач(проблем),
преобразовывать
способы решения задач(проблем) в
соответствии с особенностями ситуации
(способен выявить источник опасности,
определить категорию опасной ситуации,
выбрать программу действий на основе
освоенных ранее моделей поведения).

-владеет элементарными способами
оказания
первой
помощи
и
самопомощи, знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилия, адрес); у него
сформированы
необходимые
технические умения;
-способен к волевым усилиям, к
саморегуляции;
действия
преимущественно определяются не
сиюминутными
желаниями
и
потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми
нормами, правилами безопасного
поведения;
-адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения,
владеет конструктивными способами
взаимодействия
с
детьми
и
взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации,
конструктивно
разрешать
конфликты, избегать их;
-может самостоятельно применить
усвоенные
знания
и
способы
деятельности для решения новых
задач(проблем),
преобразовывать
способы решения задач(проблем) в
соответствии
с
особенностями
ситуации(способен выявить источник

58

опасности, определить категорию
опасной
ситуации,
выбрать
программу действий на основе
освоенных
ранее
моделей
поведения).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А.
Лыкова
- Ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна,
деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
- В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем
мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонах) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно
использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать
работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции.
Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям
(красиво, нравится, любуюсь).
- Имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

59

Планируемые результаты освоения регионального содержания
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с
ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных
ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в
движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых,
может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
Владеет простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный
отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание,

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
К семи годам:
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он
подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать

60

лазанье, перешагивание и пр.).

социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт. Знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.
п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст»
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Адекватно проявляет свои чувства к
Активно включается в семейные игры в
Обладает начальными знаниями о
Семья
родителям.
соответствии с гендерной ролью.
себе, своей семье,
Знает способы проявления заботы о
Проявляет воспитанность и уважение по
близких людях.
отношению к старшим и младшим членом
Знает функциональные обязанности
семьи.
каждого члена семьи.
Оказывает посильную помощь членам
семьи.
Проявляет доверие к поликультурному миру. Выстраивает стратегию своего поведения.
Социальная
Знакомится с нравственными
категориями «совесть», «правда».
солидарность Проявляет доверие к другим людям и самому Может создавать условия для организации
себе. Адекватно проявляет свои чувства, в
Проявляет интерес к социальным
какой-либо деятельности.
том числе чувство веры в себя. Адекватно
аспектам общественной хизни.
Способен регулировать свое поведение на
проявляет свои чувства гендерной
Задает вопросы о школе и своем
основе усвоенных норм.
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

61
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
будущем.
идентичности.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных ситуациях. Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
Имеет опыт правильной оценки хороших и
взрослыми и сверстниками.
плохих поступков.
Знает правила безопасного поведения
Может следовать социальным нормам
и личной гигиены.
поведения и правилам во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального творчества
и экспериментирования в игровой
деятельности. Способен находить
недостающую информацию, в том числе
правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата. Может
включаться в работу сверстников и
действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры.
Труд и
Ребенок способен выбирать себе участников
Владеет основными культурными
Знает социальные нормы поведения и
творчество
по совместной трудовой и творческой
способами трудовой и творческой
правила трудовой и творческой
деятельности.
деятельности.
деятельности
Ребенок обладает установкой
Способен самостоятельно действовать (в
Знает правила безопасного поведения
положительного отношения к миру, к
повседневной жизни, в различных видах
и личной гигиены.
разным видам труда.
детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к
Переживает радость открытия нового в
трудовой и творческой.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Ребенок проявляет любознательность
Способен учитывать интересы и чувства
Использует некоторые
солидарность других, сопереживаться неудачам и
к поликультурному миру.
(конструктивные)способы разрешения
радоваться успехам других.
конфликтов.
Проявляет позитивный интерес к

62
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент
Проявляет интерес к внутреннему миру
людей, особенностям их взаимоотношений.
Способен проявлять толерантность.

Здоровье
Труд и
творчество

Семья

Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
Ребенок способен выбирать себе участников
по совместной трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда и творчества.
Переживает радость открытия нового в
трудовой и творческой деятельности.

Проявляет доверие и эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет чувство любви и верности к
близким людям. Проявляет уважение к
родителям.
Проявляет ответственность за младших

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Умеет договариваться, согласовывать
действия совместно со сверстником,
контролировать свои действия и действия
партнёра, исправлять свои и его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с которым с
удовольствием общается, участвует в
общих делах, обсуждает события, делится
своими мыслями, переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по
образцу.
Приобретает навыки одновременных или
поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления совместных
действий.

Откликается на эмоции близких людей и
друзей.
Способен выбрать верную линию
поведения по отношению к людям разного
возраста, проявлять уважение к старшим.

Когнитивный компонент
социальным аспектам общественной
жизни.
Задает вопросы о своем будущем.
Идентифицирует себя как
представитель семьи, общества,
государства.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации
для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного
общения.
Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

63
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

братьев и сестер.
Способен сопереживаться неудачам и
радоваться успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь; поддерживать
(словом и делом) ровесника или младшего,
близких и др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Проявляет доверие и эмоциональную
Способен отвечать за свои поступки перед
Знает элементарные правила этикета
Семья
отзывчивость к своей семье.
членами семьи,
и безопасного поведения дома.
Проявляет уважение к родителям.
Способен к совместной деятельности с
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Проявляет ответственность за младших
близкими людьми, отвечать за «общее
Знает о правах и обязанностях членов
братьев и сестер.
дело».
семьи.
Понимает необходимость согласовывать с
членами семьи свои мнения и действия.
Понимает, что социальные роли
Социальная
Проявляет интерес к сюжетноВ процессе чтения-слушания включает
человека (ребёнок–взрослый, дети–
солидарность ролевым играм
творческое воображение.
родители, продавец–покупатель и т.
Осознает свои права и свободы (иметь
Способен участвовать в создании
д.) определяют его речевые роли, и
коллективного творческого продукта
собственное мнение, выбирать друзей,
умеет регулировать их в конкретной
совместной деятельности.
игрушки, виды деятельности, иметь личные
ситуации общения.
вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Труд и
Проявляет потребность в творческом
Способен с помощью адекватных речевых
Различает условную и реальную
средств представить воображаемую
ситуации в трудовой и творческой
творчество
самовыражении.
коммуникативную ситуацию, описать и
деятельности.
Проявляет осознанный интерес к выбору
объяснить речевое поведение участников
вида совместной трудовой и творческой
коммуникации.
деятельности, осознанный выбор роли.
В ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

64
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

предпосылки грамотности
Может оценивать применение речевых
Семья
навыков у членов семьи
Способен определять собственное
эмоциональной состояние и эмоциональные
состояния членов семьи.
Осознает свои отличительные особенности,
отражает в речевой деятельности.
Социальная
Способен адекватно использовать речь для
солидарность выражения чувств, желаний и т. п.,
Может оценивать применение речевых
навыков у других участников коммуникации.
Готов к оценке речевого поступка с точки
зрения нравственных ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в зависимости от ситуации
совершать речевые поступки (успокоить,
пожалеть, подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т. п.
Труд и
творчество

Позитивно воспринимает литературные
произведения, описывающие профессии.

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Уместно использует словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной семейной
ситуации.
Способен в зависимости от ситуации
совершать речевые поступки (успокоить,
пожалеть, подбодрить и т.п.).
Способен содержательно, грамматически
правильно и последовательно излагать свои
мысли. Речь живая, непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие, образные ответы на вопросы
взрослого об услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли по
поводу увиденного, услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет культурой слушания: внимательно
воспринимает и понимает звучащие речь
или текст, не перебивает говорящего
(читающего), но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает содержание знакомых
профессий.

Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах членов семьи

Умеет использовать средства
художественной выразительности в
самостоятельном высказывании.
Владеет диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах людей.
уместно использует эти словесные
единицы и выражения в устной речи
в зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.

Знает содержание некоторых
профессий. Знаком с некоторыми
терминами, характерными для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими
Способен выражать свои переживания,
Активно включается в игру в соответствии
Знает физические возможности и
Семья
чувства, взгляды, убеждения и выбирать
с гендерной ролью.
антропометрические данные членов
семьи.
способы их выражения, исходя из
Ребенок оказывает посильную помощь
имеющегося у них опыта
членам семьи.
Здоровье
Испытывает удовольствие от движения, от
Умеет справляться со стрессом с помощью
активных действий.
двигательной активности.

65
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Социальная
Осуществляет текущий контроль за
Владеет и использует в физкультурном зале Может планировать своë
двигательное поведение, выбирать
солидарность точностью двигательного действия не только и естественных условиях разные способы
на базе зрительного анализатора и
ходьбы, бега, прыжков, ползания, метания,
способ с учётом своих физических
мышечных ощущений, но и настроения,
действия с большим и малым мячом и др.
возможностей, физического «я»:
эмоционального состояния.
пособиями с учётом условий выполнения и антропометрических данных (веса,
двигательной задачи.
роста), развития физических качеств
Различает мышечные ощущения, вес и
(силы, быстроты, ловкости,
фактуру предметов.
выносливости).
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.
Труд и
Способен выбирать себе участников по
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
Знает деятельность людей различных
совместной трудовой и творческой
основными движениями, может
творчество
профессий.
деятельности.
контролировать свои движения и
Знает свои физические возможности,
Способен выражать свои переживания,
управлять ими.
веса, роста, развития физических
чувства, взгляды на различные профессии и
Ребенок способен к принятию собственных
качеств, может соотнести свои
виды деятельности.
решений в выборе будущей
физические данные с возможностью
предполагаемой профессии, опираясь на
выполнять ту или иную трудовую и
свои знания, умения и интересы в
творческую деятельность.
различных видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Ребенок проявляет уважение к родителям
Проявляет чувство любви и верности к
Обладает начальными знаниями о
Семья
(близким людям).
близким людям. Проявляет уважение к
себе, своей семье, о природном и
Проявляет воспитанность и уважение по
родителям.
социальном мире, в котором он
отношению к старшим и младшим членом
Проявляет ответственность за младших
живёт.
братьев и сестер.
семьи.
Знает способы проявления заботы о
Способен сопереживаться неудачам и
близких людях.
радоваться успехам членов семьи.
Знает функциональные обязанности
Адекватно проявляет свои чувства к
каждого члена семьи.

66
Ценности
Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Эмоционально-чувственный компонент
родителям.
Способен справляться со страхами.
Способен справляться со смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению стресса.

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков как своих, так и других
людей.
Способен определять смыслы и социальную
направленность собственной деятельности.
Имеет привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять границы допустимой
самодеятельности в группе сверстников, в
отношениях со взрослыми.
Способен справляться со смущением.
Способен выражать свое мнение публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности в высказываниях своего мнения.
Способен выбирать себе участников по
совместной трудовой и творческой
деятельности.
Обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда.
Испытывает чувство ответственности за

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды деятельности, имеет
личные вещи, по собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить

Когнитивный компонент

Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда».
Сформировано понятие о добре и зле,
хороших и плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию своего
поведения.

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.

67
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
конечный результат.
партнеров для достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить
решение и исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать.
Способен заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и т.п. (навык
«активного» или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым u сверстникам, интересуется прuчuнно-следственнымu связям, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы u поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальным
знаниям о себе, о природном u социальном мире, в котором он живёт; знаком с проuзведенuямu детской литературы, обладает элементарным
представлениям uз области живой природы, естествознания, математик, uсторuu u т.п.; ребенок способен к принятию собственных решении,
опираясь на свои знания u умения в различных ведах деятельности.
Семья
Проявляет доверие к другим людям и самому Проявляет исследовательскую активность и Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
себе.
интерес к окружающему миру,
Задает вопросы об устройстве мира.
Способен учитывать интересы и чувства
взаимодействию со сверстниками.
Имеет начальные представления в
других, сопереживаться неудачам и
Способен к принятию собственных
разных областях знания, о работе
радоваться успехам других.
решений.
органов и систем своего организма,
Принимает ответственность за принятое
правилах здоровьесберегающего
решение.
поведения.
Владеет знаниями о своëм городе
(селе), достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям. Имеет
первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д.),
его символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной и

68
Ценности

Труд и
творчество

Эмоционально-чувственный компонент

Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость открытия нового в
трудовой и творческой деятельности.
Испытывает положительные эмоции от
обращения с формами, количествами,
числами, а также с пространством и
временем.

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Ребенок владеет основными культурными
способами трудовой и творческой
деятельности.
Имеет опыт практических действий с
разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации ту,
которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.

Когнитивный компонент
национальной культуре, предметах
быта, игрушках и играх.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации
для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного
общения.
Имеет общие представления в
естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах.

69

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям (п.17 ФОП ДО)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания. (п.17.1
и 17.2 ФОП ДО)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития
и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания
и форм детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;

70




принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ(п.18 ФОП ДО)

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-x м. до 1 года
от 1 года до 2-x лет
от 2-x лет до 3-x лет(п.18.3 ФОП ДО)
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
условия
для
благоприятной поддерживать эмоционально-положительное
контактное взаимодействие и общение с ребенком, адаптации ребенка к ДОО
состояние детей в период адаптации к ДОО;
эмоционально-позитивное реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоциональноподдерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
позитивную поддержку ребенка в его действиях
контакты со сверстниками, интерес к взаимоотношения
детей,
развивать
через вербальное обозначение совершаемых
сверстнику
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
совместных действий с ребенком; поддерживать
привлечения к конкретным действиям
потребность ребенка в совместных действиях со
помощи, заботы, участия;
взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о формировать
первичные
представления
отношение к окружающим, доверие и желание
себе, близких людях, ближайшем предметном ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
вступать в контакт не только с близкими, но и с окружении;
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи
другими людьми; поощрять интерес к предметам
создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать
применения
правил
социального детям отражать в игре представления об
проявлению самостоятельности и активности в
окружающей действительности
взаимодействия
общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО

71
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-x м. до 1 года
от 1 года до 2-x лет
от 2-x лет до 3-x лет(п.18.3.2 ФОП ДО)
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО педагог Педагог поддерживает желание детей
разговаривает с ребенком, называет предметы и обеспечивает эмоциональный комфорт детей в познакомиться со сверстником, узнать его
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он группе; побуждает детей к действиям с имя, используя приемы поощрения и
делает.
Содержанием
общения
становятся предметами и игрушками, поддерживает одобрения.
предметные действия. В процессе общения педагог потребность в доброжелательном внимании,
рассказывает ребенку о действиях, которые можно заботе, положительных отзывах и похвалы со
совершать с предметами, активизируя понимание стороны взрослых. Использует разнообразные
ребенком речи и овладение словом. Устанавливает телесные контакты (прикосновения), жесты,
контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по мимику
имени, с улыбкой, делает акцент на физическом Педагог поощряет проявление ребенком Педагог знакомит детей с основными
контакте с ребенком: держит за руку, через инициативы в общении со взрослыми и эмоциями и чувствами человека, обозначает
прикосновения, поглаживания и прочее.
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая их словом, демонстрирует их проявление
радость, поддерживает активность ребенка, мимикой, жестами, интонацией голоса.
улучшая его отношение к взрослому, усиливая Предлагает
детям
повторить
слова,
доверие к нему.
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком Педагог в беседе и различных формах Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
называет ему имена близких людей, показывает и совместной деятельности формирует:
1. элементарные представления ребенка о
обозначает словом части тела человека, названия
2. его действия..
некоторых животных, окружающие предметы и
себе,
Оказывает помощь детям в определении:
действия с ними, переживаемые ребенком чувства и
2. своем имени,
-особенностей внешнего вида мальчиков и
эмоции
3. внешнем виде,
девочек, их одежды, причесок,
4. половой принадлежности (мальчик, -предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или
девочка)
5. по внешним признакам (одежда, проблемного характера,
-объясняет
отличительные
признаки
прическа);
взрослых и детей, используя наглядный
6. о близких людях;
материал и повседневные жизненные
7. о ближайшем предметном окружении.
ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых
предметах
своей
одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды,

72

Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).

Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении

-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,

73
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.

Дошкольный возраст

3-4 лет (п.18.4.1 ФОП ДО)
Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;

Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах
к
действиям
с

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
4-5 лет(18.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет (п.18.6.1 ФОП ДО)
Развивать
эмоциональную Содействовать пониманию детьми
отзывчивость к взрослым и детям, собственных
и
чужих
слабым и нуждающимся в помощи, эмоциональных
состояний
и
воспитывать сопереживание героям переживаний,
овладению
литературных и анимационных способами эмпатичного поведения
произведений, доброе отношение к в
ответ
на
разнообразные
животным и растениям;
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;

6-7 лет(п.18.1 ФОП ДО)
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
Развивать позитивное отношение и Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
чувство принадлежности детей к различных ситуациях в семье и ДОО;
семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать
стремление
к Поддерживать интерес детей к Обогащать
опыт
применения
совместным
играм, отношениям
и
событиям
в разнообразных
способов
взаимодействию в паре или коллективе, согласованию действий взаимодействия со взрослыми и
небольшой
подгруппе,
к между собой и заинтересованности сверстниками; развитие начал

74
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

взаимодействию в практической
деятельности;
Воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

в общем результате совместной
деятельности;
Обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия
в
группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
Воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;

Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их отношение
интернациональные
чувства,
отношение
отражения в различных видах - к Родине,
уважительное отношение
- к Родине,
деятельности.
к
людям
разных
- к Родине,
- символам страны,
- к представителям разных
- памятным датам
национальностей, пробивающим
национальностей,
на территории России,
интерес к их культуре и обычаям
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей о
государственных праздников и
достижения страны в области
государственных праздниках и
традициями празднования,
спорта, науки, искусства и других
поддерживать интерес детей к
областях.
событиям, происходящим в
стране,

75
Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения страны.

Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.

Развивать
интерес
детей
к Поддерживать:
основным
 детскую любознательность
достопримечательностям
по отношению к родному краю,
насаленного пункта, в котором они
 эмоциональный отклик на
живут.
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы.

Развивать:
 интерес детей к насаленному
пункту, в котором живëт,
 переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных
с его местом проживания.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО
и в городе.

Задачи в сфере трудового воспитания
4-5 лет
5-6 лет
Формировать представления об Формировать представления о
отдельных профессиях взрослых на профессиях и трудовых процессах
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
3-4 лет
Развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье;

6-7 лет
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

76
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать бережное отношение Воспитывать уважение и
к предметам и игрушкам как благодарность взрослым за их
результатам труда взрослых
труд, заботу о детях;

Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

3-4 лет
Развивать интерес к правилам
безопасного поведения

Обогащать
представления
о
правилах безопасного поведения
- в быту

Воспитывать бережное отношение Воспитывать ответственность,
к труду взрослых, к результатам их добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
труда;
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
уверенность в самообслуживании, инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных видах
желании
включаться
в деятельности
труда,
умения
по доступного
повседневные трудовые дела в ДОО самообслуживанию, хозяйственно- включаться в реальные трудовые
и семье
бытовому, ручному труду и связи со взрослыми и сверстниками
конструированию, труду в природе
Знакомить детей с элементарными Формировать элементы финансовой
экономическими
знаниями, грамотности,
осознания
формировать
первоначальные материальных
возможностей
(законных
представления
о
финансовой родителей
представителей), ограниченности
грамотности
материальных ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать представления детей об Формировать представления детей Формировать представления об
основных источниках и видах об основных источниках и видах опасных для человека ситуациях
опасности
опасности
- в быту,
- в природе
-в быту,
- в быту,
и способах правильного поведения
-на улице,
- на улице,
-в природе,
- в природе
- в общении с незнакомыми людьми
Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение
к
способами безопасного поведения в отношение
к
потенциально осмотрительное
потенциально опасным для человека
опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям
ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,

77
- в природе
Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
правилах безопасности дорожного правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства пассажира транспортного средства
Обогащать
представления
о Формировать представления о Формировать представления детей Воспитывать
осторожное
и
правилах
безопасного правилах
безопасного об основных источниках и видах
осмотрительное
отношение
к
использования
бытовых использования
электронных опасности
в
информационно- потенциально опасным для человека
предметов и гаджетов, исключая гаджетов, в том числе мобильных телекоммуникационной
сети ситуациям в сети Интернет.
практическое
использование устройств, планшетов и прочее, "Интернет" (далее - сеть Интернет)
электронных средств обучения.
исключая
практическое и способах безопасного поведения
использование
электронных Знакомить с основными правилами
средств обучения.
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4 леm (18.4.2 ФОП ДО)
4-5 леm (18.5.2 ФОП ДО)
5-6 леm (п.18.6.2 ФОП ДО)
6-7 леm (п.18.7.2 ФОП ДО)
Педагог создает условия для Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и Педагог
знакомит
детей
с
формирования у детей образа Я: фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми возрастом (ребенок посещает ДОО,
имя и возраст, говорить о себе в традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
затем
учится
в
первом лице; проговаривает с семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной организации,
детьми
характеристики,
в колледже, вузе, взрослый
отличающие их друг от друга
работает,
пожилой
человек
(внешность,
предпочтения
в
передает
опыт
последующим
деятельности,
личные
поколениям). Объясняет детям о
достижения).
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.

78
Педагоги
способствуют Педагог
способствует
различению детьми основных распознаванию
и
пониманию
эмоций (радость, печаль, грусть, детьми эмоциональных состояний,
гнев,
страх,
удивление)
и их разнообразных проявлений,
пониманию ярко выраженных связи эмоций и поступков людей.
эмоциональных состояний. При Создает
ситуации
получения
общении
с
детьми
педагог детьми
опыта
проявления
интересуется настроением детей, сочувствия
и
содействия
предоставляет
возможность (эмпатийного поведения) в ответ на
рассказать о своих переживаниях, эмоциональное
состояние
демонстрирует
разнообразные сверстников
и
взрослых,
способы эмпатичного поведения воспитывает чувствительность и
(поддержать,
пожалеть, внимательность к затруднениям и
обнадёжить,
отвлечь
и переживаниям окружающих. При
порадовать).
При
чтении чтении
художественной
художественной
литературы литературы, просмотре фрагментов
педагог обращает внимание на анимационных фильмов педагог
проявления,
характеризующие обращает
внимание
на
настроения, эмоции и чувства разнообразие
эмоциональных
героев,
комментирует
их проявлений героев, комментирует и
отношения и поведение, поощряет обсуждает с детьми обусловившие
подражание детей позитивному их причины.
опыту
персонажей
художественных произведений и
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.

Педагог
знакомит
детей
с
основными эмоциями и чувствами,
их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
жизненного
опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной
поддержки
и
адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных
состояний.

Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоциии
чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить
вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях
искусства.

Педагог
предоставляет
детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома

Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть

79

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомит с
произведениями,
отражающими
отношения между членами семьи.

Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие, которое можно
испытывать
от
общения
и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к

Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
 обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
 семейных событиях, делах.

Обеспечивает включенность детей
в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.

Способствует освоению детьми
вербальных
и
невербальных
средств и способов обращения к

и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники
по линии матери и отца.

полезным обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые и памятные события,
 досуг
семьи,
семейный
бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
развивает
умение
Педагог поддерживает стремление Педагог
ребенка быть членом детского сотрудничать со сверстниками:
коллектива: иметь ближайшее  побуждает к обсуждению
окружение
и предпочтении в
планов, советуется с детьми по
общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной воду дел в группе;
 поддерживает обращенность и
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника..
интерес к мнению сверстника,
 инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
 подчеркивает
ценность
каждого ребенка и его вклада в
Способствует овладению детьми общее дело;
умений совместной деятельности:  способствует тому, чтобы дети
принимать
общую
цель, в течение дня в различных видах

80
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность
действовать
согласованно, создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
Демонстрирует одобрение при
самостоятельном
выполнении
детьми правил поведения.

сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения
Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3 – 4
чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда
им
трудно
выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между
сверстниками,
демонстрирует
культурные формы общения.
Обеспечивает
развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению
или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.

договариваться
о
способах деятельности выбирали партнеров по
деятельности и материалах, в интересам;
процессе общего дела быть  помогает устанавливать детям
внимательными друг к другу, те
проявлять
заинтересовать
в мп совместных действий.
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
деятельности со сверстниками.

совместной

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Способствует освоению правил и Обогащает
словарь
детей Воспитывает
привычку
без
форм проявления вежливости, вежливыми словами (доброе утро, напоминаний
использовать
в
уважения к старшим: напоминает и добрый вечер, хорошего дня, общении со сверстниками и
демонстрирует различные формы
будьте
здоровы,
пожалуйста, взрослыми формулы словесной
приветствия, прощания, выражения извините, спасибо).
вежливости
(приветствие,
благодарности и просьбы.
прощание, просьбы, извинения).
Знакомит детей с правилами Расширяет
представления
о Обогащает
представления
о
поведения в общественных местах. правилах
поведения
в нравственных качествах людей, их
общественных
местах;
об проявлении
в
поступках
и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
ДОО: знакомит с педагогическими соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
и иными работниками ДОО, с
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
доступными для восприятия детьми воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.

81
правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение
и
украшение
ее
помещений
и
территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Педагог в совместной деятельности Приучает детей самостоятельно
с детьми поощряет обсуждение и соблюдать установленный порядок
установление
правил поведения в группе, регулировать
взаимодействия
в
группе, собственную активность.
способствует пониманию детьми Обогащает представления о том,
последствий
несоблюдения что они самые старшие среди детей
принятых правил.
в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному обучению, к познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации
в жизни людей

Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает уважительное Воспитывает патриотические и
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине – отношение к нашей Родине интернациональные
чувства,
России.
– России.

82

напоминает название населенного
пункта, в котором они живут;
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.

Расширяет
представления
о
государственных символах России
– гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в
доступной для детей форме.

Знакомит с основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно
хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).

Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям,
устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

Обогащает представления детей о
том, что Россия – большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,

Обогащает представления о
том, что в нашей стране
мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает уважение к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.

уважительное отношение к нашей
Родине – России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия – самая
большая страна мира и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное
познание
достопримечательностей родного
города
на
прогулках
и
экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного
края. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными
со
спецификой
родного города

83

которые
проживают
территории малой родины.

на

Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует

Обогащает представления детей о
малой родине:

знакомит с основными
достопримечательностями
насаленного пункта,

развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);

знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).

Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в

Обогащает представления
детей о малой родине:
-поддерживает
любознательность
по
отношению к родному
краю;
 поддерживает интерес,
почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов инфраструктуры);
 знакомит со смыслом
некоторых символов и
памятников
города
(поселка),
Развивает
умения
откликаться на проявления
красоты в различных
архитектурных объектах
Включает
детей
в
празднование
событий,
связанных
с
жизнью
насаленного пункта, – День
рождения
города,
празднование
военных

Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности

Развивает:
интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего

84

играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Обогащает представления детей о
государственных праздниках:

День защитника Отечества,

День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
насаленном
пункте,
котором
живëт, посвященными празднику.

Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День
Государственного
флага Российской Федерации,
 День Государственного герба
Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в насаленном пункте,
посвященными празднику.

триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и
творчеством знаменитых
горожан.
Расширяет представления
детей о государственных
праздниках:
 День России,
 День
народного
единства,
 День Государственного
флага
Российской
Федерации,
 День Государственного
герба
Российской
Федерации,
 День
защитника
Отечества,
 День Победы,
 Всемирный
день
авиации и космонавтики.
Знакомит
детей
с
праздниками:
 День
полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады;
 Международный день
родного языка,
 День
добровольца
(волонтера) в России,

85

 День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране,
воспитывает
чувство гордости за ее
достижения.
Воспитывает уважение к
защитникам
и
героям
Отечества. Знакомит детей
с яркими биографическими
фактами,
поступками
героев Отечества, вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Поддерживает проявления
у
детей
первичной
социальной
активности:
желание принять участие в
значимых
событиях,
переживание
эмоций,
связанных с событиями
военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные
акции и прочее).

Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный
отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
насаленном пункте.

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4 лет

Педагог

4-5 лет

формирует Педагог

5-6 лет

расширяет Педагог

6-7 лет

обогащает Педагог расширяет и углубляет

86

первоначальные представления
о том, что предметы делаются
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены
предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие
необходимость
в
создании
предметов
из
разных
материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками на
группировку
по
схожим
признакам

представление
детей
о представления детей о труде
предметах как результате труда взрослых,
знакомит
детей
взрослых,
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.
Педагог
расширяет
представление
детей
о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).

представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи
с потребностями людей.

87

Моделирует
ситуации
для
активизации желания детей
включиться
в
выполнение
простейших действий бытового
труда.

Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО

Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

Поощряет инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных
представителей)
с
целью
создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы
хозяйственнобытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.

88

Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных
видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения
ребенка
при
правильном
выполнении
элементарных
трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому
подобное).

Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому
подобное).
Педагог
организует В процессе самообслуживания
специальные игры и упражнения педагог напоминает детям о
для развития мелкой моторики важности
соблюдения
рук детей с целью повышения очередности
действий
в
качества выполнения действий
трудовом
процессе
для
по самообслуживанию.
достижения
качественного

Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые поручения для
получения единого трудового
результата.

Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

89

Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания,
упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления
о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО

результата, демонстрирует детям
приемы
самоконтроля
для
оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.

90

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.

Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для Педагог создает игровые и
знакомства
детей
с проблемные
ситуации
для
экономическими
знаниями, расширения
представлений
рассказывает о назначении детей об обмене ценностями в
рекламы для распространения процессе
производства
и
информации
о
товаре, потребления товаров и услуг, о
формирует представление о денежных отношениях в сфере
финансовой
грамотности обмена товаров и
услуг,
человека, обсуждает с детьми развития умений бережливости,
назначение денег и их участие в рационального поведения в
процессе приобретения товаров процессе реализации обменных
или
услуг,
организует операций: деньги - товар
проблемные и игровые ситуации (продажа - покупка), формирует
для детей, развивает умения представления
о
реальной
планировать
расходы
на стоимости и цене отдельных
покупку необходимых товаров и продуктов питания, игрушек,
услуг, формирует уважение к детских книг. В процессе
труду родителей (законных обсуждения с детьми основ
представителей).
финансовой
грамотности
педагог формирует элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам потребления: воде,
электричеству,
продуктам
питания, одежде, обуви,
жилищу.

91

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.

Педагог создает условия для
расширения
и
углубления
интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагает
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры.

Педагог создает условия для
закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).

Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.

Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.

Педагог
осуществляет
ознакомление детей с
правилами
безопасного
поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни
и здоровью ребëнка
(погас свет, остался
один в темноте,
потерялся на
улице, в лесу, в магазине,
во
время
массового
праздника,
получил
травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая
игровые,
проблемные
ситуации, досуги для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт
детей
в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения,
связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность
детей
в
соблюдении норм и правил
безопасного
поведения,
ободряет

92

время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).

Обсуждает с детьми, что порядок в
доме
и
ДОО
необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как

Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

похвалой
правильно
выполненные действия.
Педагог
рассказывает
детям об элементарных
правилах оказания первой
медицинской помощи при
первых
признаках
недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических
игр,
упражнений
действия
детей,
связанные
с
оказанием
первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей
со специалистами, чьи
профессии
связаны
с
безопасностью
(врач
скорой помощи, врач травматолог,
полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие)
с
целью
обогащения
представлений детей о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого
скопления
людей:
в

93

вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.

магазинах, на вокзалах, на
праздниках,
в
развлекательных центрах
и парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного
общения
и
взаимодействия
со
сверстниками в разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста создать правила
безопасного общения в
группе.

Педагог
Педагог
обсуждает с детьми правила обсуждает
с
детьми
пользования сетью Интернет, безопасные
правила
цифровыми ресурсами.
использования цифровых
ресурсов,
правила
пользования мобильными
телефонами с учётом
требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 и
Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21
(п.18.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

94

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребëнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (п.19 ФОП ДО)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
оm 2-x м. до 1 года
оm 1 года до 2-x леm
оm 2-x леm до 3-x леm(п.19.3.1 ФОП ДО)
вовлекать ребенка в действия с предметами и
поощрять
целенаправленные
моторные совершенствовать
обследовательские
игрушками, развивать способы действий с ними;
действия,
использование
наглядного действия: выделение цвета, формы, величины
действенного
способа
в
решении как особых признаков предметов, поощрять
практических жизненных ситуаций, находить сравнение предметов между собой по этим
предмет по образцу или словесному указанию; признакам и количеству, использовать один
формировать стремление детей к подражанию предмет в качестве образца, подбирая пары,
действиям взрослых, понимать обозначающие группы; развивать разные виды восприятия:
их слова;
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать интерес детей к окружающим предметам развивать познавательный интерес к близким развивать наглядно-действенное мышление в
и действиям с ними; развивать способности детей людям,
к
предметному
окружению, процессе
решения
познавательных
ориентироваться
в
знакомой
обстановке, природным объектам; формировать умения практических задач; развивать первоначальные
поддерживать эмоциональный контакт в общении ориентироваться в ближайшем окружении;
представления о себе и близких людях,
со взрослым;
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения,
о
деятельности
взрослых;
расширять
представления о населенном пункте, в котором

95
живёт ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
вызывать интерес к объектам живой и неживой развивать умения узнавать объекты живой и организовывать взаимодействие и знакомить с
природы в процессе взаимодействия с ними, неживой природы ближайшего окружения, животными и растениями ближайшего
узнавать их.
отличать их по наиболее ярким проявлениям и окружения, их названиями, строением и
свойствам, замечать явления природы, отличительными особенностями, некоторыми
поддерживать стремления к взаимодействию с объектами неживой природы; развивать
ними.
способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным
и растениям.
формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
оm 2-x м. до 1 года
оm 1 года до 2-x леm
оm 2-x леm до 3-x леm(п.19.3.2 ФОП ДО)
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком Поддерживает владение предметом, как Педагог
поощряет
действия
детей
с
педагог создает дифференцированные условия для средством достижения цели для начала предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных развития предметно-орудийных действий;
одновременно; собирание одноцветных, а затем
и других впечатлений, привлекает внимание к педагог развивает умение группировать и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
незнакомым объектам, сопровождает словом свои однородные предметы по одному из трех
колец, располагая их по убывающей величине;
действия, поощряет действия ребенка.
признаков (величина, цвет, форма) по образцу различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, и словесному указанию (большой, маленький, геометрических форм-вкладышей; разбирание
ориентировочную активность в ходе демонстрации такой, не такой), используя определённые
и собирание трехместной матрешки с
знакомых и незнакомых предметов.
слова-названия,
например,
предэталоны совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
Развивает хватательные движения рук по формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", понимание детьми слов, обозначающих
направлению к объекту, захват из удобного "яичко" и тому подобное.
различный размер предметов, их цвет и форму.
положения; побуждает ребенка к удержанию Развивает умение пользоваться приемом В ходе проведения с детьми дидактических
предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; наложения и приложения одного предмета к упражнений
и
игр-занятий
формирует
способствует появлению попыток наталкиваться другому для определения их равенства или обобщенные способы обследования формы
руками на низко подвешенные игрушки и неравенства по величине и тождественности предметов - ощупывание, рассматривание,
прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный по цвету, форме;
сравнение, сопоставление;
контакт с ребенком в ходе действий с предметами,
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата
вызывая ответную реакцию.
познавательных действий.

96
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям
манипуляторного
характера,
развивает несложные предметно-игровыедействия.
В практической деятельности активизирует умения
ребенка захватывать, ощупывать игрушку,
висящую над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие
предметы,
объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и
интонацией поощряет поисковую ипознавательную
активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению
настойчивости
в
достижении
результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных
действий,
направленных
на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.

Создает
условия
для
многократного
повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание
молоточком
втулок
в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог
развивает
способности
детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображённые на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на
нее небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и

97
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем
предметном
окружении
игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

Педагог привлекает внимание детей и организует Педагог развивает способности детейузнавать,
взаимодействие с объектами живой и неживой называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельныхпредставителей
природы в естественной среде.
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов
живой природы,побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.

эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное);знакомит
их
с
явлениями
общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и

98
геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.

Дошкольный возраст
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
3-4 года(п.19.4.1 ФОП ДО)
Формировать представления детей
о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной деятельности
Развивать
непосредственного
сравнения предметов.
Развивать
умения

умение
попарного

исследовательские

3-4 года

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5 лет(п.19.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет (п.19.6.1 ФОП ДО)
6-7 лет(п.19.7.1 ФОП ДО)
Обогащать сенсорный опыт детей, Развивать
интерес
детей
к Расширять
самостоятельность,
развивать
целенаправленное самостоятельному
познанию поощрять творчество детей в
восприятие и самостоятельное объектов окружающего мира в его познавательно-исследовательской
обследование
окружающих разнообразных проявлениях и деятельности,
избирательность
предметов (объектов) с опорой на простейших зависимостях
познавательных интересов
разные органы чувств
Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
группировке объектов на основе
признаков
Обучать сравнению и группировке
объектов живой и неживой
природы на основе признаков.

Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств

Формировать представления детей
о цифровых средствах, познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования
Задачи раздела «Математические представления»
4-5 лет
5-6 лет

Развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства,
соблюдая правила их безопасного
использования
6-7 лет

99
Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой

Обогащать
элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях.

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной
умения
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности

Развивать
способность Поощрять использование счета,
использовать
математические вычислений,
измерения,
знания и аналитические способы логических операций для познания
для познания математической и
преобразования
предметов
стороны
окружающего
мира: окружающего мира;
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени
Обогащать пространственные и временные представления
Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать представления ребенка Расширять представления о себе и Развивать способы взаимодействия
о себе, окружающих людях, своих
возможностях
в с членами семьи и людьми
эмоционально-положительного
познавательной деятельности с ближайшего
окружения
в
отношения к членам семьи, к родителями и членам семьи; познавательной
деятельности,
другим взрослым и сверстникам;
продолжать
развивать расширять
самостоятельные
представления детей о труде действия
различной
направленности,
закреплять
взрослого.
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.

Развивать умения детей включаться
в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания
6-7 лет
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

100
Развивать
умения

исследовательские

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

Развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности

Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Развивать умения детей включаться
в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания
Развивать представления детей о Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
своей малой родине, городе(селе), родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
его
достопримечательностях, родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноподдерживать интерес к стране; положительное отношение к ним.
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
подготовке
к
праздникам,
народов мира
эмоционально
откликаться
на
участие в них

3-4 года
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к хивым объектам
природы.

Задачи раздела «Природа»
4-5 лет
5-6 лет
Расширять
представления
о Расширять
представления
о
многообразии объектов живой многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях, природы, их особенностях, среде
питании,
месте
обитания, обитания и образе жизни.
жизненных
проявлениях
и в разные сезоны года, их
потребностях;
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях

Знакомить
свойствами

с
объектами
и Продолжать
неживой природы, сезонными

знакомить
изменениями

6-7 лет
Расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира
в разных регионах России и
на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека
в разные сезоны года,
закреплять
умения
классифицировать объекты
живой природы.
с Расширять
и
углублять
в представления детей о неживой
1.

101
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года.

отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны.
Развивать
умение Обучать сравнению и группировке
непосредственного
попарного объектов живой природы на основе
сравнения предметов по форме, признаков.
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоциональнопо отношению к живым объектам положительное отношение ко всем
природы
живым существам, желание их
беречь и заботиться

природе, и деятельностью человека
в разные сезоны,

природе и ее свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы.

Продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой неживой
природы и их свойств и качеств
Воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой
и ее защитой

Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года(п.19.4.2 ФОП ДО)
Педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру,
 прокатывание,
бросание и тому подобное
Педагог

расширяет
представления
ребёнка о различных цветах
(красный, жёлтый, зеленый, синий,
черный, белый),

4-5 лет(п.19.5.2 ФОП ДО)
Педагог формируем у детей умение
 различать и называть ухе
известные цвета (красный, синий,
зеленый, жёлтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый)
знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый).

5-6 лет (п.19.6.2 ФОП ДО)
Педагог
закрепляет
умения
различать и называть:
 все цвета спектра:
 ахроматические цвета,
 оттенки цвета,
 тоны цвета,
 теплые и холодные оттенки,
 расширяет
знания
об
известных цветах;
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый)

6-7 лет(п.19.7.2 ФОП ДО)
Педагог осуществляет развитие у
детей способности
к различению и называнию всех
цветов спектра;
ахроматических цветов,
оттенков цвета,
умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка

102
 знакомит
с
оттенками
(розовый, голубой, серый);
 закрепляет
слова,
обозначающие цвет
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму Педагог развивает способность:
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические  различать и называть геометрические фигуры;
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)
 создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог демонстрирует детям Педагог поддерживает стремление
Педагог организуя поисковую деятельность:
способы осуществления
детей к
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 разных видов познавательной  самостоятельному
выбору
заедает детям вопросы;
деятельности,
способов
осуществления
разных
обращает внимание на постановку целей;
 контроля, самоконтроля и видов
познавательной
определение задач деятельности;
взаимоконтроля
результатов
деятельности,
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
деятельности
 обеспечению самоконтроля и
.
результатов
 отдельных
действий
во взаимоконтроля
взаимодействии со сверстниками, деятельности и отдельных действий
поощряет
проявление во взаимодействии со
наблюдательности за действиями сверстниками,
взрослого и других детей.
 использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных Поощряет умение детей обсуждать
действие
форм совместной познавательной проблему, совместно находить
деятельности показывает детей способы ее решения, проявлять
возможности для обсуждения инициативу;
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы

103
Педагог организует и поддерживает Педагог развивает способность
совместные действия ребёнка со детей
взрослым и сверстниками при находить отличия и сходства
сравнении двух предметов по между
предметами
по
2-3
одному
признаку
направляет признакам
путем
внимание детей на:
непосредственного сравнения,
 выделение сходства,
осваивать группировку;
 овладение
действием
осваивать
классификацию
и
соединения в пары предметов с
сериацию;
ярко выраженными признаками
осваивать предметы по 3-4
сходства,
основным свойствам
 группировкой по заданному
предметному образцу
 и по слову.

Педагог посредством игровой и
познавательной
мотивации
организует освоение детьми
умений выделения сходство и
отличие
между
группами
предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам;
группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной оценки;
совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об
использовании
цифровых
средств познания окружающего
мира и правила необходимые
соблюдать для их безопасного
использования

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
 совершенствует
способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства,
отличия
свойств
материалов

Педагог обогащает представления о
цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

Содержание раздела «Математические представления»
3-4 года
Педагог продолжает работу по
освоению детьми практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений
между
предметами:
 больше-меньше,
 столько хе,

4-5 лет
Педагог
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти, с
участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счёт движений и другое)

5-6 лет
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для
обозначения
количества
и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.

6-7 лет
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в
пределах
первого
десятка,
закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и
решать
простые
арифметические задачи на
сложение и вычитание.

104
 поровну,
 не поровну
по количеству, используя приемы
наложения и приложения.

Педагог
развивает
способность
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и
названному числу

Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления Педагог
организует
освоение
простейших пространственно-количественных связей и отношений между детьми опосредованного сравнения
предметами:
предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
 больше-меньше,
 короче-длиннее,
 шире-ухе,
 выше-ниже,
 такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог
организует
овладение Педагог
развивает
способность Педагог совершенствует умения
предметы
и выстраивать сериационные ряды
уравниванием
неравных
групп пересчитывать
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
предметов путем
числу;
способствует  размеру,
 добавления одного предмета названному
пониманию
независимости
числа от  в возрастающем и убывающем
к меньшей группе
формы,
величины
и порядке в пределах десяти
 удаления одного предмета из
пространственного
расположения
большей группы
на основе
непосредственного
предметов.
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
различать
и
называть
 шар,
геометрические фигуры, осваивать
 куб,
способы воссоздания фигуры из
 круг,
частей, деления фигуры на части.
 квадрат,
Педагог учит выделять структуру
 треугольник,
плоских геометрических фигур,
активизируя в их речи данные названия
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

Педагог
формирует
представления
и
умение
измерять протяжённость, массу
и объем веществ с помощью
условной меры и понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения
В
процессе
специально
организованной деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники

105
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления и
использование
в
быту пространственных
отношений
умения
устанавливать
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, направо).
пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги
Педагог помогает на чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог учит познанию временных Педагог обогащает представления
использование
в
быту отношений (утро, день, вечер, ночь, и умения устанавливать временные
характеристик: раньше (позже)
вчера, сегодня, завтра).
зависимости
в
календарных
единицах
времени:
сутки,
неделя,
Педагог помогает на чувственном
месяц,
год.
уровне
ориентироваться
в
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и
обозначающих свойства, качества познавательной мотивации педагог
познавательной мотивации педагог
организует освоение детьмиумений
предметов и отношений между ними демонстрирует сходства и отличия
между предметами по 2-3 признакам выделять сходство и отличие
путем непосредственного сравнения,
между
группами
предметов,
осваивать
группировку, сравнивать предметы по 3 - 5
классификацию
и
сериацию; признакам, группировать предметы
описывать предметы по 3-4 основным по
разным
основаниям
свойствам.
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации

Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и
показывает
способы
ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку.
Педагог
формирует
представления о календаре как
системе измерения времени,
развивает чувство времени,
умения определять время по
часам с точностью до четверти
часа.
Педагог формирует у детей
умения
использовать
для
познания объектов и явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения решений:
 вычисление;
 измерение;
 сравнение
по
количеству, форме и величине с
помощью условной меры;

106
 создание планов, схем;
 использование знаков,
эталонов и другое;
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
формирует
у
детей Педагог
продолжает
расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
начальные
представления
и представления детей о членах семьи.
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
эмоционально
положительное
племянники и пр.
отношение к родителям (законным
формирует практику составления генеалогического древа
представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего
окружения.
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
Педагог поощряет стремление детей: Педагог демонстрирует детям:
способы
объединения
со
для решения поставленных поисковых задач (обсухдать проблему,
называть их по имени,
сверстниками
для
решения договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
включаться в диалог,
поставленных
поисковых
задач распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
в общение и игры с ними;
(обсуждать проблему,
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
побуждает ребенка благодарить за
договариваться, оказывать помощь
подарки, оказывать посильную
в решении поисковых
задач,
помощь родным, приобщаться к
распределять действия, проявлять
традициям семьи.
инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог
продолжает
расширять Педагог расширяет первичные В
совместной
с
детьми
с насаленным пунктом, в котором
представления детей о родном городе представления
о
населенном деятельности
педагог
живёт ребёнок;
(селе), некоторых городских объектах, пункте,
его
истории,
его обогащает представления о
видах транспорта.
особенностях (местах отдыха и родном населенном пункте
работы
близких,
основных (название улиц, некоторых
достопримечательностях).
архитектурных особенностях,
достопримечательностей),
Педагог знакомит детей с трудом Педагог знакомит со спецификой Педагог закрепляет представления Педагог раскрывает и уточняет
людей близкого окружения,
зданий и их устройством в городе и о названии ближайших улиц, назначения
общественных
включая детей в отдельные бытовые селе (дома высокие, с балконами, назначении
некоторых учреждений, разных видов
на
основе
существенных
отношений.

выделения
свойств

их
и

107
ситуации, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.

лифтами, ванной; дома не высокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для
собаки
и
т.п.),
с
разными
учреждениями: школы, ДОО,
поликлиники,
магазины,
парки,
стадионы.
Педагог
продолжает
расширять
представления детей о малой родине и
Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.

общественных
учреждений
- транспорта, рассказывает о
магазинов, поликлиники, больниц, местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и
кинотеатров, кафе.
выдающихся горожанах.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог развивает познавательный
интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и
гербе,
о
государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог формирует представления
о многообразии стран и народов
мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных
национальностей
особенностей их внешнего вида,
одехды,
традиций;
развивает
интерес к сказкам, песням, играм
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других странах есть свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.

В
совместной
с
детьми
деятельности
педагог
обогащает представления о
стране (герб, гимн, атрибуты
государственной
власти,
Президент, столица и крупные
города, особенности природы и
населения)
Посредством
поисковой
и
игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и
общества,
некоторым
выдающимся людям России;
Педагог
формирует
представление о планете Земля
как общем доме людей, о
многообразии стран и народов
мира на ней.

108
Педагог дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки
и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).

Педагог расширяет представления
детей о свойствах разных материалов
в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой
предмет
не
всегда
оказывается более тяжёлым).
Педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы,
как
среде
обитания
животных и растений (вода, почва,
воздух,
горы).
Уточняет
представления о признаках разных
времен года (погодные изменения,
состояние
деревьев,
покров,
изменений
в
жизни
человека,
животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с трудом
инструменты труда, воспитывает взрослых в городе и сельской
местности.

Педагог создает условия для расширения представлений детей о
свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
исследовательской деятельности

Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
«Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

109
бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
3-4 года
Педагог расширяет представления:
о диких и домашних животных;
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.

Педагог помогает различать
животных и растения и
группировать на основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.

Содержание раздела «Природа»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает знакомить
Педагог формирует представления
ребенка с многообразием природы
о многообразии объектов
родного края, представителями
животного и растительного мира,
животного и растительного мира,
их сходстве и различии во
изменениями в их жизни в разные
внешнем виде и и образе жизни
сезоны года.
поведении в разные сезоны года

Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения; овощи –
фрукты;
ягоды;
грибы и другое.

Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.

6-7 лет
Педагог расширяет и
актуализирует представления
детей о:
многообразии природного мира
родного края, различных
областей и регионов России и
на Земле;
рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
изменениях жизни в разные
сезоны года.
Педагог формирует
представления об отличии и
сходстве животных и растений
и закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по
признакам.

110
Педагог знакомит с объектами Педагог знакомит с объектами и
неживой природы и некоторыми свойствами неживой природы:
свойствами:
вода;
 воды;
песок;
 песка;
глина;
 глины;
камни;
 камней.
почва.

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы).

Педагог
продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни
животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).

Педагог направляет
внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.

Педагог
продолжает
знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование.

Педагог
поддерживает
стремление
детей
к
наблюдениям за природными
явлениями
и
неживыми
объектами, самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания
свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней
и
минералов,
некоторых
полезных ископаемых региона
проживания
(нефть,уголь,
серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании
человеком свойств неживой
природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,ледяные катки); о
некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни
живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует представления
детей об уходе взрослых
животных за своим потомством,
способах
выращивания
человеком растений, животных
(в том числе и культурных,

111

В процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений
и животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека
в
разные
сезоны
года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог
углубляет
представления о характерных
явлениях природы в разные
сезоны
года
(изменение
температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека,
о
влиянии
деятельности
человека на природу
Педагог закрепляет правила
поведения
в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое
отношение к природе и ее
ресурсам.

Педагог способствует усвоению Педагог углубляет представление о
правил поведения в природе (не том, что человек ухаживает за
ломать ветки, не рвать растения, домашними животными, комнатными
осторожно
обращаться
с растениями, за огородом и садом,
животными, заботиться о них), способствует
накоплению
развивает умение видеть красоту положительных впечатлений ребенка
природы и замечать изменения в ней о природе
в связи со сменой времен года.
(п.19.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

2.1.3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (п.20 ФОП ДО)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет(п.20.3 ФОП ДО)

112
с 2 месяцев: формировать предпосылки для
развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций;
побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы,
повторять за ребенком фонемы, произносимые им;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;

с 6 месяцев: развивать способность понимания
речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом
знакомую
игрушку,
предмет;
развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание
простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать
стремление детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и детьми в играх;

с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей, формировать умение

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые
и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать
слова,
обозначающие
предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать
у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развиватьречевое
общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений

Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями
и формировать умение использовать
данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.

Интерес к художественной литературе:
-формировать
у
детей
умение

113
различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5 - 8
знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные
слова,
обозначающие
названия
знакомых
предметов и действий.

народного фольклора (потешки, петушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать
улыбкой
и
движениями
на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пробивании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;

воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия ухе известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
-развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.

114
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображённые в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображённые в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
оm 2-x м. до 1 года
оm 1 года до 2-x леm
оm 2-x леm до 3-x леm(п.20.3.2 ФОП
ДО)
С 2 месяцев - подготовительный этап От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развитие
понимания
речи:
педагог
расширяет
запас
речевого развития. Педагог дает образцы
педагог развивает понимание речи и
правильного произношения звуков родного понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, активизирует словарь, формирует
языка, интонационно-выразительной речи. предметов обихода, названий животных; активизирует умение по словесному указанию
При этом старается побудить ребенка к в речи понимание слов, обозначающих предметы, находить предметы по цвету, размеру
действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
гулянию.
("Принеси красный кубик"), различать
предметов; закрепляет умение понимать речь
их
местоположение,
имитировать
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей:

115

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми
строятся на содержании фольклорных
текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога,
выполнять
несложные
поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;

существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и
сверстников.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей
умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?",
"Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок пытается

116

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым
действиям
относительно
названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный
предмет (делает указательный жест),
выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка
умение вслушиваться в произносимые им
звуки, слова, различать интонацию голоса,
понимать некоторые слова, устанавливать
связь между словом и предметом. У
ребенка появляется лепет, который

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение
детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей
умение
осуществлять
самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе
изобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того,
что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.

произнести
все
слова,
которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых

117

формируется через подражание на основе
ухе имеющихся слогов.

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь
в виде четких коротких фраз и отдельных
слов. Новые (незнакомые ребенку) слова
педагогом
выделяются
интонацией,
медленным тщательным проговариванием
и многократными повторениями. В
процессе действий по уходу за детьми
педагог закрепляет в речи новые простые
слова,
развивает
умения
называть
окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение
простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение
детей узнавать и называть слова (при
помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов.

средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть
умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение
детей
выражать
свои мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную
разговорную речь как средство
общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.

118

Педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.

Дошкольный возраст

3-4 года (п.20.4.1 ФОП ДО)
Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению предметы,
2. понимать обобщающие слова.

Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
4-5 лет(п.20.5.1 ФОП ДО)
5-6 лет(п.20.6.1 ФОП ДО)
Задачи по формированию словаря
Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии,
глаголы, обозначающие трудовые
действия.
Продолжать учить детей определять
и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей.

Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии (каменщик,
тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные, обозначающие
признаки предметов;
наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

Активизация словаря
Закреплять у детей умения
Закреплять у детей умение
использовать в речи
правильно, точно по смыслу
существительные, обозначающие
употреблять в речи

6-7 лет(п.20.7.1 ФОП ДО)

Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

119
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.

существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Задачи по развитию звуковой культуры речи

3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.

4-5 лет
Закреплять правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком.

3-4 года

5-6 лет
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, х-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Задачи по развитию грамматического строя речи
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с определенным
звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении,
определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце).
6-7 лет

120
Продолжать
1. формировать у детей умения
согласовывать слова в
роде,
числе,
падеже;
2. использовать в речи
имена существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Совершенствовать умения:
образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти существительные в
именительном и родительном
падежах;
правильно использовать форму
множественного числа родительного
падежа существительных;

Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать множественное
число существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

Закреплять умение
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными.

Закреплять умение
образовывать
глаголы с приставками
существительные с
суффиксами,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

Правильно образовывать названия
предметов посуды

Развивать умения
образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными
способами образования слов.

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.

Продолжать совершенствовать у
детей умение
составлять по образцу простые и

Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около).
Совершенствовать умение правильно
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.

Совершенствовать умение
детей образовывать
однокоренные слова
Совершенствовать умение
детей использовать в речи
сложные предложения разных

121

3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Совершенствовать умения
сложные предложения;
при инсценировках пользоваться
использовать простые
прямой и косвенной речью.
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
Задачи по развитию связной речи
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать совершенствовать
Совершенствовать диалогическую
диалогическую речь детей.
и монологическую формы речи.

видов.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы

Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.

Развивать коммуникативно-речевые
умения
у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение)
Закреплять пользоваться простыми
формулами речевого этикета.

Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми,
при встрече гостей.

Закреплять умения
поддерживать непринуждённую
беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот хе вопрос
по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
Продолжать формировать
культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми
именами,

6-7 лет
Совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи.

Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения
Воспитывать культуру речевого
общения

122

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной картины.

Подводить детей к предсказыванию
литературных произведений

Формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним

во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.

Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события.
Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,

Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения

123
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Познакомить
детей со словесным
Знакомить детей с терминами Продолхать знакомить с терминами
«слово», «звук» в практическом «слово», «звук» практически. Учить составом предложения
плане.
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх

6-7 лет

Упражнять
в составлении предложений из
2-4 слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Знакомить детей с тем, что слова:
Познакомить детей со звуковым
Формировать у детей умение
состоят из звуков, звучат по-разному составом слова.
делить слова на слоги,
и сходно,
составлять слова из слогов,
звуки в слове произносятся в
делить на слоги трехслохные
определенной последовательности; Выделять словесное ударение и слова с открытыми слогами;
могут быть разные по длительности определять его место в структуре
слова.
звучания (короткие и длинные)

Формировать умение вслушиваться в
звучание слова.

3-4 года
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,

Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух твердые и мягкие согласные (без производить
анализ
слов
выделения терминов)
различной звуковой структуры
Формировать умения различать на
Формировать у детей умение
качественно
характеризовать
слух
выделяемые
звуки
(гласные,
твёрдые и мягкие согласные (без
твердый
согласный,
мягкий
выделения терминов);
определять
и
изолированно согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук),
произносить первый звук в слове;
правильно
употреблять
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: соответствующие термины
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать
опыт
восприятия
фольклора
(загадки,
считалки, жанров фольклора (потешки,

Знакомить детей с буквами;
Формировать у детей умение
читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 2-3
слов.

6-7 лет
Знакомить с разнообразными по
хандру
и
тематике

124
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).

заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);

песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Знать основные особенности жанров Формировать представления о
литературных произведений.
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

художественными
произведениями.

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного
жанра и тематики.

Развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем).

125
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов
и
явлений.

Развивать образность речи и
словесное творчество
умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке

Способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений:
устанавливать
причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики
героев;

Углублять восприятие содержания
и формы произведений:
оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения;
другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте.

Развивать образность речи и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
создание рифмованных строк

Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
оценка характера персонажа с
опорой
на
его
портрет,
поступки, мотивы поведения
другие средства раскрытия
образа;
развитие поэтического слуха
Формировать умение внятно, неспеша Развивать художественно-речевые и
Совершенствовать
Поддерживать положительные
художественно-речевые
и эмоциональные
произносить небольшие потешкии
исполнительские умения:
проявления
стихотворения,
выразительное
чтение
наизусть исполнительские умения:
детей (радость, удовольствие
воспроизводить короткие ролевые потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение наизусть при слушании произведений).
потешек,
прибауток,
диалоги из сказок и прибауток в выразительное исполнение ролей в
стихотворений;
играх-драматизациях, повторять за
инсценировках;
педагогом знакомые строчки и рифмы пересказ небольших рассказов и выразительное чтение по ролям в
из стихов, песенок, пальчиковых игр. сказок
инсценировках;
пересказ близко к тексту
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей друг с Воспитывать ценностное отношение Рассматривание
иллюстраций Формировать отношение детей
другом и с педагогом в процессе
к книге, уважение к творчеству разных художников к одному и к книге как эстетическому
совместного рассматривания книжек- писателей и иллюстраторов.
тому же произведению
объекту
картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

126

3-4 года(п.20.4.2 ФОП ДО)
Педагог обогащает словарь детей за
счет расширения представлений о
людях,
предметах,
частях предметов (у рубашки –
рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал),
некоторых сходных по назначению
предметов (стул – табурет),
объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях,

Педагог формирует у детей умение
понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).

Содержание раздела «Формирование словаря»
4-5 лет(п.20.5.2 ФОП ДО)
5-6 лет(п.20.6.2 ФОП ДО)
Педагог формирует у детей умение
Педагог осуществляет
использовать в речи:
обогащение словаря за счет
названия предметов и материалов, из расширения представлений
о:явлениях социальной жизни,
которых они изготовлены;
взаимоотношениях и характерах
названия живых существ и сред их
людей;
обитания,
Педагог осуществляет
некоторые трудовые процессы;
обогащение словаря за счет слов,
слова, обозначающие части
обозначающих
предметов, объектов и явлений
-названия профессий,
природы, их свойства и качества
учреждений, предметов и
(цветовые оттенки, вкусовые
инструментов труда, техники,
качества, степени качества объектов,
помогающей в работе, трудовые
явлений);
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
Педагог формирует у детей умение
. Педагог закрепляет у детей
употреблять слова, обозначающие
умение обобщать предметы:
некоторые родовые и видовые
объединять их в группы по

6-7 лет(п.20.7.2 ФОП ДО)
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации – деления

127
Активизация
словаря.
Педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов
умывания,
одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддерхания порядка;
названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и
явлений природы.

обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений
существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

существенным признакам.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает развивать у Педагог развивает у детей
Педагог
развивает
у
звуковую и интонационную культуру дошкольников
детей
звуковую и интонационную культуру речи,
звуковую
и
интонационную
речи,
культуру речи,
фонематический слух.
фонематический слух,
фонематический слух
Педагог продолжает развивать у Педагог помогает детям
Педагог способствует освоению
овладеть
правильным
детей умение правильно произносить
дошкольниками
правильного
гласные звуки; твердые и мягкие произношением звуков родного языка произношения сонорных звуков
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], и словопроизношением.
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
закрепляет
у
дошкольников чистом звукопроизношении в
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в произношение свистящих и шипящих процессе повседневного речевого
звуков; учит четко воспроизводить
речи педагога звук.
общения и при звуковом анализе
фонетический и морфологический слов
рисунок слова
Педагог обучает использованию
Педагогический работник формирует Педагог формирует умения
средств
интонационной
говорить внятно, в среднем темпе,
правильное речевое дыхание,
выразительности
при чтении
голосом средней силы,
слуховое внимание,
выразительно
читать
стихи, стихов, пересказе литературных
моторику речевого аппарата,
произведений, в процессе общения
обучает детей воспроизводить ритм регулируя интонацию, тембр, силу
изменение
стихотворения.
голоса и ритм речи в зависимости от (самостоятельное
темпа, ритма речи, силы и тембра
содержания стихотворения

освоенных понятий на группы
на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства языковой
выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные
слова, метафоры,
олицетворения

6-7 лет

Педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит
коррекцию
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении

128
голоса
в
зависимости
от
содержания).
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей умения
Педагог формирует у детей умение Педагог формирует у детей умение
использовать
полные, грамматически
правильно
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и распространенные
простые
с использовать в речи:
существительные в роде, падеже.
однородными
членами
и несклоняемые существительные,
имеющие
только
Педагог формирует у детей умения сложноподчинённые предложениядля слова,
передачи
временных,
множественное
или
употреблять существительные с
пространственных,
причинно- только единственное число;
предлогами (в, на, под, за)
следственных связей
существительные множественного
числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
числе (кошка – котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения
составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения
Педагог закрепляет овладение детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог
формирует
умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов (вошел –
вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы

Педагог формирует у детей умение
правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.

6-7 лет
Педагог развивает у детей
умения образовывать сложные
слова посредством слияния
основ
Педагог развивает у детей
умения
самостоятельно
использовать в речи разные
типы
предложений
в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами,
Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет
использовать в речи глаголы
умения образовывать по
«одеть» и «надеть»,
образцу глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных

129
(чирикает)
3-4 года
Педагог развивает у детей следующие
умения по инициативе взрослого
называть
членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их
действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно
договариваться
со
сверстником о совместных действиях
в игровом общении
Педагог закрепляет у детей умения
использовать
основные
формы
речевого этикета в разных ситуациях
общения

Педагог помогает детям определять и
называть
ярко
выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые
слова

Содержание раздела «Связная речь»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог поддерживает стремление Педагог развивает у детей речевое
детей
задавать
и
правильно творчество, формирует интерес к
формулировать вопросы, при ответах самостоятельному
сочинению,
на вопросы использовать элементы созданию разнообразных видов
объяснительной речи, развивает творческих
рассказов:
умение
пересказывать
сказки, придумывание продолжения и
составлять описательные рассказы о окончания к рассказу, рассказы по
предметах и объектах, по картинкам. аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог формирует у детей умение Педагог развивает у детей умение
участвовать
в
коллективном соблюдать этику общения в
разговоре,
поддерживая
общую условиях
коллективного
беседу, не перебивая собеседников,
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог закрепляет у детей умения Педагог помогает детям осваивать
использовать в речи вариативные этикет
формы
приветствия;
прощания; телефонного разговора,
обращения к взрослым и сверстникам столового,
с просьбой, благодарности, обиды гостевого этикета,
взаимодействия
в
жалобы, формирует у детей навыки, этикет
обращаться к сверстнику по имени, к общественных местах;
взрослому— по имени и отчеству.
Педагог помогает детям осваивать Педагог
помогает
детям
умения адекватно реагировать на использовать
невербальные
эмоциональное
состояние средства общения (мимика, жесты,
собеседника
речевым позы); принятые нормы вежливого
высказыванием.
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах

6-7 лет
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог формирует умение
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях
(например.
формирует умение представить
своего
друга
родителям,
сверстникам)
Педагог формирует у детей
умение использовать средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

130
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога;
сообщать о своих впечатлениях,
желаниях;
задавать вопросы в условияхнаглядно
представленной ситуации общения
развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 23-х простых фраз.

Педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую речь Педагог обучает
детей
использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»);
составлять описательные рассказ из
5—6 предложений о предметах;
составлять
повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы
объяснительной речи

Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание,
пользоваться прямой и косвенной
речью;
находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов

Педагог закрепляет у детей
умение
пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников
Педагог помогает детям осваивать Педагог поддерживает интерес Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
умения вступать в речевое общение с детей
к рассказыванию по собственной деятельность для формирования
окружающими,
инициативе,
коммуникативно-речевых
задавать вопросы,
поощряет использование в диалоге умений у детей
отвечать на вопросы,
разных типов реплик.
слушать ответы других детей,
поощряет использовать элементы Педагог развивает у детей
использовать разные типы реплик,
речи-доказательства
при способность
самостоятельно
рассказывать о событиях,
отгадывании
загадок,
в
процессе
приглашать к деятельности;
использовать
в
процессе
совместных игр, в повседневном общения со взрослыми и
общении,
сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог формирует у детей умения Педагог
помогает
детям
использовать
разные
виды осваивать
умения
деятельности и речевые ситуации коллективного
речевого
для развития диалогической речи. взаимодействия
при
выполнении
поручений
и
игровых заданий,

131
Педагог формирует умения у детей
использовать
дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками:
здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой.

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4-х предложений;
совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки;
читать
наизусть
короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.

Педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
монологическую речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы;
; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи.

Педагог закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их

Педагог
поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками
Педагог способствует развитию у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
строить
свой
рассказ
в
соответствии
с
логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

Педагог развивает у детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников,
помогать
им
в
случае
затруднений,
замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
В
описательных
рассказах
педагог формирует у детей
умения
передавать
эмоциональное отношение к
образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения
самостоятельно
определять
логику описательного рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине,
из
личного
и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
Педагог
помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих

132
рассказов.
В
творческих
рассказах закрепляет умение
использовать
личный
и
литературный
опыт
в
зависимости
от
индивидуальных интересов и
способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей умение
Педагог формирует представления о Педагог помогает детям осваивать
вслушиваться в звучание слова,
том, что слова состоят из звуков, представления о существовании
Педагог закрепляет в речи детей
могут быть длинными и короткими; разных языков
термины
«слово»,
«звук»
в формирует умение сравнивать слова
практическом плане.
по протяжённости
Педагог помогает детям осваивать
Педагог закрепляет у детей умение термины
«слово»,
«буквы»,
понимать термины «слово», «звук», «предложение», «гласный звук» и
использовать их в речи
«согласный звук»
Педагог помогает детям осваивать Педагог
помогает
проводить
начальные умения звукового анализа звуковой анализ слова, делить на
слов: самостоятельно произносить слоги двух-трех слоговые слова,
слова, интонационно подчеркивая в осуществлять звуковой анализ
них первый звук; узнавать слова на простых трех звуковых слов.
заданный звук.
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении
Педагог

развивает

мелкую

6-7 лет
Продолжает формировать у
детей
интерес
к
языку,
осознанное
отношение
к
языковым явлениям
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов
Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику,
составлять
схемы слова, выделять ударный
гласный звук в слове
Педагог помогает определять
количество
и
последовательность слов в
предложении,
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог
развивает
умение

133
моторику кистей рук с помощью ориентироваться
на
листе,
раскрашивания,
штрихования, выполнять
графические
мелких мозаик.
диктанты, штриховку в разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному
в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
(п.20.8 ФОП ДО) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).

2.1.4 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (п.21 ФОП ДО)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
оm 2-x м. до 1 года
оm 1 года до 2-x леm
оm 2-x леm до 3-x леm
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
– формировать у детей эмоциональный
– воспитывать интерес к музыке, желание
эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формироватьнавык
отклик на музыку (жестом, мимикой,
слушать музыку, подпевать, выполнять
сосредоточиваться на пении взрослых и
подпеванием, движениями), желание
простейшие танцевальные движения;
звучании музыкальных инструментов
слушать музыкальные произведения;
– приобщать
к
восприятию
музыки,
– создавать у детей радостное настроение
соблюдая первоначальные правила: не
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
при пении, движениях и игровыхдействиях
мешать
соседу
вслушиваться
в
слушанию вокальной и инструментальной
под музыку;
музыкальное
произведение
и
музыки; формировать слуховое внимание,
– развивать у детей умение прислушиваться
эмоционально на него реагировать
способность прислушиваться к музыке,
к
словам
песен
и
воспроизводить
–
развивать у детей художественное
слушать ее

134
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению
у
детей
чувства
удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной музыки

звукоподражания
и
простейшие
интонации;
– развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие
словам
песни
и
характеру музыки

восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
– развивать отзывчивость на доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный текст и активно (эмоционально)
 поддерживать интерес к малым формам
реагировать на его содержание;
фольклора
(пестушки,
заклинки,
прибаутки);
 интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
 поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
 развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений

135
искусства;
познакомить
детей
с
народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
 научить правильно держать карандаш,
кисть;
 познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
 развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
 развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
 воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
 пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения


Обеспечивать
возможности
наблюдать
за
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;

136
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и
неживой
природы),
подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм);
 способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонахами-игрушками;
 развивать умение следить за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
 способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
 создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями

137
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;

формировать навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
оm 2-x м. до 1 года
оm 1 года до 2-x леm
оm 2-x леm до 3-x леm
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает Музыкальная деятельность.
побудить у ребенка эмоциональную детей к восприятию веселой и спокойной музыки.

Слушание:
педагог
учит
детей
отзывчивость на веселую и спокойную Формирует умение различать на слух звучание внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
мелодию; радостное оживление при разных по тембру музыкальных инструментов музыкальные пьесы разного характера, понимать,
звучании плясовой мелодии.
(барабан, флейта или дудочка). Педагог о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
Формирует умение с помощью педагога под содействует пониманию детьми содержания на содержание; учит детей различать звуки по
музыку приподнимать и опускать руки. понравившейся песенки, помогает подпевать (как
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
Формирует самостоятельный навык звенеть могут, умеют). Формирует у детей умение
фортепьяно, металлофона)
погремушкой, колокольчиком, бубном, заканчивать петь вместе со взрослым.
ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику
детей на веселую, быструю, грустную,
спокойную,
медленную
мелодии,
сыгранные
на
разных
музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пробивание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает
умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши,
притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из
шумовых инструментов.

Педагог поощряет самостоятельную активность у Музыкальная деятельность.
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
 Пение: педагог вызывает активность детей
несложных попевок и песенок).
при подпевании и пении; развивает умение
Педагог развивает у детей умение ходитьпод подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
музыку, выполнять простейшие плясовые поощряет сольное пение.
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).

138
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать
отдельным
певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых ("Кукла пляшет",
"Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового
характера, состоящую из двух контрастных
частей (медленная и быстрая). Педагог
побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять
в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.

Музыкальная
деятельность.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное Музыкально-ритмические движения:
восприятие
знакомого
музыкального
 педагог развивает у детей эмоциональность и
произведения, желание дослушать его до конца.
образность восприятия музыки через движения;
 продолжает
формировать
у
детей
Формирует у детей умение различать тембровое способность воспринимать и воспроизводить
звучание музыкальных инструментов (дудочка, движения, показываемые взрослым (хлопать,
барабан,
гармошка,
флейта),
показывать притопывать ногой, полуприседать, совершать
инструмент (один из двух или трех), на котором повороты кистей рук и так далее);
взрослый исполнял мелодию.
 учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием;
Продолжает развивать умение у детей двигаться
 передавать образы (птичка летает, зайка
под музыку в соответствии с ее характером,
прыгает, мишка косолапый идет);
выполнять движения самостоятельно. Педагог
 педагог совершенствует умение ходить и
развивает умение у детей вслушиваться в музыку
бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая
и с изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, ноги; прямым галопом),
кружение). Формирует у детей умениечувствовать
 выполнять плясовые движения в кругу,
характер музыки и передавать его игровыми врассыпную, менять движения с изменением
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка характера музыки или содержания песни.
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.

Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом

139

Процесс

рисования,

лепки

носит

карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к
изображённым ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения
характерными
деталями;
к
осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на которомрисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
характер Изобразительная деятельность:

140
совместных действий.

Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
 Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка)
и тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами

141
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вохдения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта
и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценированные русских народных
сказок), забавах,
развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,

142
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок,
вода, хелуди, камешки и тому подобное).

Дошкольный возраст (п.21 ФОП ДО)

3-4 года

Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет

143
Поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолхать
развивать
Продолхать развивать у детей
Продолхать развивать
художественное восприятие,
 художественное и
 эстетическое восприятие,
подводить
детей
к
восприятию
 эстетическое восприятие в
 эстетические чувства,
произведений искусства (разглядывать и процессе
ознакомления
с
 эмоции,
чувствовать).
произведениями
разных
видов
 эстетический вкус,
искусства.
 интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям.
Воспитывать интерес к искусству.

Развивать у детей эстетические чувства
при восприятии
 изобразительного,
 народного
декоративноприкладного искусства
Формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством.
Содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,

Развивать
воображение,
художественный вкус.

Продолхать развивать у детей
интерес к искусству.

Продолхать развивать у детей
- эстетический вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
изобразительной деятельности.
Формировать у детей основы
художественной культуры.

Расширять знания детей
изобразительном искусстве.

об

Расширять
знания
детей
о
творчестве известных художников.

Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
эстетическое
сопереживание
на мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
красоту
окружающей способствовать освоению эстетических оценок, суждений
действительности.
Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством.
Развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека.

Продолхать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.
Формировать бережное
отношение к произведениям
искусства.

Формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе.

144
выраженного
в
произведениях
искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

Познакомить детей с средствами
выразительности
разных
видов
искусства.
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного
и
мирового
искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолхать формировать умение Закреплять знания детей о видах
выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
(литература,
изобразительное искусство, архитектура).
искусство,
архитектура,
фотография).
Продолхать знакомить детей с
Закреплять у детей знания об
жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Формировать
патриотическое Воспитывать патриотизм и чувства Продолхать развивать у детей Формировать чувство патриотизма
отношение и чувство сопричастности к гордости за свою страну, край в стремление
к
познанию и гражданственности в процессе
природе родного края, к семье в процессе процессе ознакомления с различными культурных
традиций
своего ознакомления
с
различными
изобразительной деятельности.
видами искусства.
народа
через
творческую произведениями изобразительного
искусства
гражданственнодеятельность.
патриотического содержания.
Формировать
духовно- Формировать у детей духовнонравственные качества, в процессе нравственные качества и чувства
ознакомления
с
различными сопричастности к культурному
видами
искусства
духовно- наследию,
традициям
своего
нравственного содержания.
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.

145

посещение
Готовить детей к посещению кукольного Формировать у детей интерес к Организовать
театра, выставки детских работ и так детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
далее.
желание посещать театр, музей и т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
3-4 года
Формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности.

Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
4-5 лет
5-6 лет
Продолхать развивать интерес детей Продолхать развивать интерес
и
положительный
отклик
к детей
к
изобразительной
различным видам изобразительной
деятельности.
деятельности.
Обогащать представления детей об Развивать
художественноизобразительном
искусстве творческие
способности
в
(иллюстрации
к
произведениям продуктивных
видах детской
детской литературы, репродукции
деятельности.

Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7 лет
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности

146
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как на основе
развития творчества.

Совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно творческие способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
Знакомить детей с народной игрушкой
одни произведения искусства от
(филимоновской,
дымковской,
других, как по тематике, так и по
семеновской,
богородской)
для
средствам
выразительности;
обогащения зрительных впечатлений и
называть, к каким видам и жанрам
показа условно - обобщенной трактовки
изобразительного искусства они
художественных образов.
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать
у
детей
эстетическое Продолхать у детей развивать Развивать у детей эстетическое Продолхать развивать у детей
эстетическое восприятие, образные восприятие, желание созерцать образное эстетическое восприятие,
восприятие.
представления,
воображение, красоту окружающего мира.
образные представления
эстетические чувства, художественно
- творческие способности.
Развивать у детей художественное
Формировать
эстетические
восприятие, умение последовательно
суждения; аргументированно и
внимательно
рассматривать
развернуто
оценивать
произведения искусства и предметы
изображения, созданные как самим
окружающего
мира;
соотносить
ребенком, так и его сверстниками,
увиденное с собственным опытом.
обращая
внимание
на
обязательность доброжелательного
Поддерживать
личностное
и уважительного отношения к
творческое начало в процессе
работам товарищей.
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира, произведениям искусства, к художественноокружающего мира; отображать свои представления и впечатления об творческой деятельности.
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.

147
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.

Формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
Развивать художественно-творческие
способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности.

Формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть форму: круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,цвет),
но
и
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы.

Формировать
у
детей
способы Продолхать формировать у детей
зрительного и тактильного обследования умение рассматривать и обследовать
различных объектов для обогащения и предметы, в том числе с помощьюрук.
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры.
Обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Обогащать у детей сенсорныйопыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету.

148
Находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).

Поощрять детей
художественной
представления,
чувства, мысли.

воплощать в Поощрять детей воплощать в
форме
свои художественной
форме
свои
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.

Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи в их атрибутномвоплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды излюбимых сказок
и мультфильмов).

Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности создаваемого
образа.
Продолхать учить детей рисовать с
натуры.

Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей создавать Продолхать формировать у детей умение создавать коллективные
как
индивидуальные,
так
и произведения в рисовании, лепке, аппликации.
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.

Продолхать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.

Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда.
Переводить

детей

от

рисования

- Создавать

условия

для Поддерживать у детей стремление Создавать условия для свободного,

149
подражания
творчеству.

к

самостоятельному

самостоятельного
творчества детей.

художественного

самостоятельно
сочетать; самостоятельного, разнопланового
знакомые
техники,
помогать экспериментирования
с
осваивать новые, по собственной художественными материалами.
инициативе объединять разные
способы изображения.
Формировать у детей умение сохранять Закреплять у детей умение сохранять Формировать у детей навык Закреплять
у
детей
навык
правильную позу при рисовании: не правильную позу при рисовании: не самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
горбиться, не наклоняться низко над горбиться, не наклоняться низко над правильной позы при рисовании:не правильной позы при рисовании:не
столом, к мольберту; сидеть свободно, не столом,
к
мольберту;
сидеть горбиться, не наклоняться низко
горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть над столом, к мольберту; сидеть
напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей различать, Продолхать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
называть и использовать основные брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить
строительные детали (кубики,
заменять одни детали другими
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.

150
Подводить детей к простейшему анализу
созданных построек.

Развивать
у
детей
умение
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели; учить
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и т.д.).
Формировать умение у детей сооружать Побуждать
детей
создавать
новые постройки, используя полученные постройки разной конструктивной
ранее
умения
(накладывание, сложности (гараж для нескольких
приставление, прикладывание).
машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях
и другое).

Продолхать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни.

Создавать
разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное
и
игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.

Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать еë основные части,
их функциональное назначение.

Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (хилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
Продолхать учить детей обыгрывать Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол; приучать
детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из бумаги: Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
сгибать
прямоугольный
лист работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
бумаги.
пополам, совмещая стороны и углы вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
(альбом, флажки для украшения работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
участка, поздравительная открытка), (шапочка,
лодочка,
домик, разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
приклеивать к основной форме
кошелек); закреплять умение
бумагу,
делать
разметку
с

151

Учить мастерить простейшие поделки из
природного материала (сотворчество
детей и педагога); учить бережно
относиться к материалам, аккуратно
убирать их.

Воспитывать
умение
работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.

детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).

создавать из бумаги объемные
фигуры.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы (лодочки, ëжики и так далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Учить детей договариваться о том, Учить
детей
коллективно
постройки,
что они будут строить, распределять возводить
для
игры,
между
собой
материал, необходимые
согласовывать
действия планировать предстоящую работу,
и совместными усилиями достигать сообща выполнять задуманное.
результат.
Формировать
умение
у
детей Использовать детали разного цвета
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того хе объекта; учить строить по рисунку,
использовать в постройках детали для создания и украшения построек.
разного цвета.
Учить самостоятельно измерять самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
постройки (по высоте, длине и применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
ширине),
соблюдать
заданный умений конструктивной деятельности.
воспитателем принцип конструкции
(построй такой же домик, но
высокий); учить сооружаться
постройки из крупного и мелкого
строительного материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

152
Педагог подводит детей к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального
отклика
на
произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у
детей
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту природы.
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.

Педагог продолжает приобщать детей Педагог продолжает формировать у
к восприятию искусства, развивать детей интерес к живописи, народному
искусству,
воспитывать
бережное
интерес к нему.
отношение к произведениям искусства.

Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей.

Педагог
поощряет
выражение
эстетических чувств, проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов народного и декоративноприкладного искусства.

Педагог развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства.

Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувство
гордости за свою страну, края.

Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
изобразительную деятельность.

Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство);.

Педагог продолжает развивать умение
наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей
действительности,
природе.

Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает любовь и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.

Педагог воспитывает у детейбережное Педагог
формирует
духовноотношение
к
произведениям нравственные качества в процессе
искусства.
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания.

153
Педагог знакомит детей с творческой
профессией – художник.

Педагог расширяет
представления
детей о творческой профессии художник, ее значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение
выделять, группировать произведения
по видам искусства: изобразительное
искусство, архитектура.

Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, архитектор и т.п.).

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог учит детей выделять и Педагог формирует у детей умение
называть
основные
средства выделять и использовать в своей
выразительности
(цвет,
форма, изобразительной деятельности средства
величина, ритм, движение, жест) и
выразительности
разных
видов
создавать свои
худохественные
искусства, называть материалы для

Педагог продолжает развивать у
детей
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности;

Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать жанры и виды искусства:
художественный образ.
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).

Педагог знакомит детей с жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями.

Педагог знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

Педагог знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего
мира.

Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог продолжает
знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
архитектура).
Педагог формирует умениеразличать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог продолжает знакомить детей с Педагог развивает художественное
основными жанрами изобразительного восприятие, расширяет первичные
об
основных
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. представления
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).

154
образы
в
изобразительной
конструктивной деятельности.

Педагог,
в
процессе
ознакомления с репродукциями
картин русских художников, с
близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог,
в
процессе
ознакомления скульптурой малых
форм, формирует у ребенка

и разных
видов
деятельности.

художественной

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог знакомит с произведениями Педагог
знакомит
детей
с
живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин, произведениями
живописи
(И.И.
Левитан, Машков, Куприн и др.).
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими),
изображением
родной
природы в картинах художников.

Педагог закрепляет знания детей о
книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.

Педагог расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и

Педагог продолжает
знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.

Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства

155
эстетическое и эмоционально- движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
нравственное
отношение
к (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой;
формирует архитектурой. Закрепляет у детей
представления о том, что дома, в знания о том, что существуют
которых
они
живут
(ДОО, различные по назначению здания:
общеобразовательная
организация, хилые
дома,
магазины,
театры,
другие здания) - это архитектурные кинотеатры и другое.
сооружении.
Педагог учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с
разными
окнами,
с
разными
количеством этажей, подъездов и так
далее.

Педагог способствует развитию у
детей
интереса
к
различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребенок
и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по

выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).

Педагог продолжает
знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (хилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и
другое).
Педагог обращает внимание детей на Педагог развивает умение выделять
сходства и различия архитектурных сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения:
сооружений
одинакового
форма, пропорции (высота, длина, назначения.
украшения - декор и т.д.).
Подводит
детей
к
пониманию Педагог формирует умение выделять
зависимости конструкции здания от его одинаковые части конструкции и
назначения: хилой дом, театр, храм и особенности деталей.
т.д.
Педагог
развивает
у
детей Педагог знакомит детей, с опорой на
наблюдательность, учит внимательно региональные
особенности
рассматривать здания, замечать их местности, в которой живут дети.
характерные
особенности, Рассказывает детям о том, что, как и
разнообразие пропорций, конструкций, в каждом виде искусства, в
украшающих деталей.
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои.

156
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и
других частей).

Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.

Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных
изображать в рисунках, аппликации произведений,
сказок
обращает
реальные и сказочные строения.
внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов.

Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает
знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, Ростовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог
организует
посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

Педагог,
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками
из
соломы и дерева, предметами
быта и одежды, формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного декоративно - прикладного
искусства).

Педагог расширяет
представления
детей о народном искусстве, фольклоре
и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках;

Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений:
выбор
иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора.

Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности,
как по собственному желанию, так ипод
руководством взрослых.

Педагог организовывает посещение Педагог закрепляет и расширяет знания
музея (совместно с родителями детей о выставках, музеях.
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея.

157
Педагог развивает у детей интерес к Педагог формирует желание посещать
посещению
кукольного
театра, выставки, музеи.
выставок.

Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
жёлтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); оттенках окружающих предметов и объектов природы.
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
Педагог формирует у детей умение к ухе известным цветам и оттенкам
изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нудных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти.

158
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое).

Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине;
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, предметы.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).

Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в пропорции, расположение на листе бумаги).
рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые зрения, их плавность, ритмичность.
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный

159
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное).
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жёстких, грубых линий,
пачкающих рисунок.

Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об ухе известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (Городец) и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (жёлто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.

Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет

160
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая
растущих на лугу цветов).
и тому подобное).
Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
загораживающие и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полжов-майданской, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, росписей, ухе знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в Ростовская, мезенская роспись и другое).
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь него элементы узора и цветовую гамму
большего разнообразия используемых элементов, тщательности Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
исполнения
искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек.
фигуры.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять

161
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
штрихов, травки (хохлома), оживок (Городец и другое.)
(Городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и Филимоновской игрушках
и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полжов-Майдана.
Педагог включает городецкую и Полжов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
Педагог формирует у детей
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы и способах лепки.
пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности;
Формирует у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).

Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.

162
Педагог учит сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук.

Учит детей прощипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прощипывание
мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.

Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами.

Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.

Педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы, используя палочку с
заточенным концом.

Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.

Продолжает формировать у детей
умение
лепить
мелкие
детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.

Учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Закрепляет
у
аккуратной лепки.

детей

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают
гимнастику
коллективная
композиция).

приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

163
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит объединять небольшие группы
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с
далее).
цыплятами", "Два жадных медвежонка
нашли сыр", "Дети на прогулке" и
другие.

Учит детей создавать скульптурные
группы
из
двух-трех
фигур,
развивать чувство композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз,
движений, деталей.

Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
индивидуальные и коллективные композиции.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя еë
искусству
аппликации, аппликации, усложняя еë содержание содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
формирует интерес к этому виду и расширяя возможности создания
деятельности.
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
держать ножницы и пользоваться ими; фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
обучает детей вырезыванию, начиная сложенной гармошкой, а симметричные сложенной
вдвое;
несколько
с формирования навыка разрезания по изображения - из бумаги, сложенной предметов или их частей из бумаги,
прямой сначала коротких, а затем пополам (стакан, ваза, цветок и другое); сложенной гармошкой.
длинных полос; закрепляет у детей
педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.

164

Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их
цвета; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их учит детей
создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

3-4 года

навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания.
Учит детей составлять из полос
изображения
разных
предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое); педагог продолжает
расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм;
учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее); педагог
поощряет проявление активности и
творчества.

Педагог закрепляет умение детей
создавать
изображения
(разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты
или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции.

Развивает
чувство
композиции
(красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов);
развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства; продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции; поощряет
проявления детского творчества.

учит детей вырезать круглые формы с целью создания выразительного при создании образов педагог
из
квадрата
и
овальные
из образа, педагог учит детей приему поощряет
применение
детьми
прямоугольника путем скругления обрывания.
разных
приемов
вырезания,
углов; использовать этот прием для
обрывания бумаги, наклеивания
изображения в аппликации овощей,
изображений (намазывая их клеем
фруктов, ягод, цветов и тому
полностью или частично, создавая
подобное.
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет

165
Педагог
приобщает
детей
к
декоративной деятельности.
Педагог учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных педагогом (птичка,козлик,
конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички)

Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение создавать
украшать
дымковскими, листах в форме народного изделия композиции на листах бумаги разной
филимоновскими узорами силуэты (поднос, солонка, чашка, розетка и формы, силуэтах предметов и игрушек;
игрушек, вырезанных педагогом др.).
расписывать вылепленные детьми
(птичка, козлик, конь и другие), и
игрушки.
разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог закрепляет умение создавать
формировать умение создавать мотивам
городецкой,
полхов- узоры по мотивам народных росписей,
декоративные
композиции
по майданской, гжельской росписи: ухе знакомых детям и новых
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными (городецкая, гжельская, хохломская,
филимоновских узоров.
элементами (бутоны, цветы,
хостовская, мезенская роспись и
листья, травка, усики, завитки, другие).
охивки).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
с
городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы цветовым решением, спецификой композиции на основе того или иного
народного
искусства
городецкой
росписи
(бутоны, создания декоративных цветов (как вида
правило,
не
чистых
тонов, использовать характерные для него
купавки, розаны, листья).
а оттенков), учить использовать для элементы узора и цветовую гамму.
украшения
оживки.
Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов
росписи.
Педагог учит видеть и называть
Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую гамму
цвета, используемые в росписи.
народного
декоративного народного декоративного искусства
искусства определенного вида.
определенного вида.

166
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное
Педагог продолжает развивать у детей
творчество детей (в том числе
декоративное творчество.
коллективное).
Педагог
учит
лепить
птиц, Педагог продолжает развивать у детей
животных,
людей
по
типу навыки декоративной лепки; учит
народных игрушек (дымковской, использовать разные способы лепки
углубленный
рельеф),
филимоновской, каргопольской и (налеп,
применять
стеку.
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности Продолжает формировать у детей
вылепленного изображения, когда умение свободно владеть карандашом,
это необходимо для передачи кистью при выполнении линейного
образа.
рисунка, учит плавным поворотам руки
Формирует
умение
украшать при рисовании округлых линий,
узорами предметы декоративного завитков в разном направлении (от
искусства.
Учит
расписывать веточки и от конца завитка к веточке,
изделия гуашью, украшать их вертикально и горизонтально), учит
налепами
и
углубленным осуществлять движение всей рукойпри
рельефом, использовать стеку.
рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), охивок (городец и
другое.) – перенесено в данный
раздел из декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6 лет
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).

167
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
оригами.
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3-4 года
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся
постройке.

4-5 лет
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху-

5-6 лет
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения
и
планировать
создание
собственной постройки.

6-7 лет
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.

168
перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Учит детей располагать кирпичики, Педагог продолжает развивать у
пластины вертикально (в ряд, по кругу, детей способность различать и
по периметру четырехугольника), называть строительные детали(куб,
ставить их плотно друг к другу, на пластина, кирпичик, брусок); учит
определенном расстоянии (заборчик, использовать
их
с
учётом
ворота).
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог побуждает детей к созданию Учит детей сооружать постройки из
вариантов конструкций, добавляя крупного и мелкого строительного
другие детали (на столбики ворот материала, использовать детали
ставить трехгранные призмы, рядом со разного цвета для создания и
столбами - кубики и другое).
украшения
построек;
педагог
побуждает
детей
создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
простыми
конструкторами
для
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления деталей,
монтажа несложных конструкций

Знакомит
детей
с
новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и
другое; учит детей заменять одни
детали другими.

Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать
умение
у
детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции
детали конструкций.
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).

Педагог продолжает знакомить с
разнообразными конструкторами,
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).

169
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).

Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей умение Педагог
учит
детей
создавать
измерять постройки (по высоте, создавать различные по величине и конструкции, объединенные общей
длине и ширине), соблюдать конструкции постройки одного и темой (детская площадка, стоянка
заданный педагогом принцип
того же объекта.
машин и другое).
конструкции (построй такой же
домик, но высокий).
Продолжает формировать умение у Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол.
Педагог формирует умение работать Педагог учит детей договариваться Продолжает развивать у детей Педагог
закрепляет
навыки
коллективно, объединяя свои поделки о том, что они будут строить, умение работать коллективно, коллективной
работы,
умение
в соответствии с общим замыслом.
распределять
между
собой объединять свои поделки в распределять обязанности, работать в
материал, согласовывать действия соответствии с общим замыслом, соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
и совместными усилиями достигать договариваться, кто какую часть
результат.
работы будет выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со свойствами Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение Педагог закрепляет умение работать с
бумаги; учить создавать образы из конструированию
из
бумаги: детей работать с бумагой: сгибать бумагой и картоном: складывать
бумаги (зайчик, песик, котик и.тд.), сгибать
прямоугольный
лист лист
вчетверо
в
разных бумагу прямоугольной, квадратной,
отбирая
вырезанные
детали
и бумаги пополам, совмещаястороны направлениях; работать по готовой круглой формы в разных направлениях
приклеивая их к плоским и объемным и углы (альбом, флажки для выкройке
(шапочка,
лодочка, (пилотка); использовать разную по
формам; учит придавать готовым
украшения
участка, домик,
кошелек);
закреплять фактуре бумагу, делать разметку с
поделкам, сложенным по принципу поздравительная
открытка), умение создавать из бумаги помощью шаблона; создаватьигрушкиоригами, выразительность, оформляя приклеивать к основной форме объемные
фигуры:
делить забавы
(мишкаих аппликацией из готовых элементов, детали (к дому - окна, двери, трубу; квадратный лист на несколько физкультурник, клюющий петушок и
дорисовывая детали.
к автобусу - колеса; к стулу равных частей, сглаживать сгибы, др.); формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
спинку).

170
надрезать по сгибам
корзинка, кубик).

Научить
мастерить
простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога); учить
бережно относиться к материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ëжики и так
далее).

Учит
детей
использовать
для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

(домик,

Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины
и другие предметы.

(коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов
и
украшений
к
праздникам;
формировать умение использовать
образец; совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально расходовать материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»

171

3-4 года
Воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,

4-5 лет
Продолхать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение,
художественный
вкус;

Содействовать
возникновению Формировать у детей умение
положительного
эмоционального сравнивать
произведения
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
мира, выраженного в произведениях
искусства;
Формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
театрализованной деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

5-6 лет
Продолхать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству;
- умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям),
Развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различнымивидами
искусства духовно- нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
- развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
музыкальную
деятельность;

6-7 лет
Продолхать развивать у детей интерес
к искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в
области
музыкальной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;

Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец, кино,
цирк);

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;

172
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;

Готовить
детей
к
посещению Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
кукольного театра,
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение
стихов;

Продолхать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;

Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве
известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства; формировать у детей
основы художественной культуры;

Продолхать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать патриотизм и чувства Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
гордости за свою страну, край в народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с
процессе
ознакомления
с фольклоре,
художественных родителями
(законными
различными видами искусства;
промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолхать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов
художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;

173

3-4 года
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют возрасту, эти задачи
реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении
под музыку;

Учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;

Поддерживать
детское
танцевальное творчество;

игровое,

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолхать развивать у детей Продолхать формировать у детей Воспитывать
гражданскоинтерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические
чувства
через
слушать, вызывать эмоциональную умение
различать
жанры изучение Государственного гимна
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений (песня, Российской Федерации;
музыкальных произведений;
танец, марш);
- продолжать приобщать детей к
обогащать
музыкальные - развивать у детей музыкальную музыкальной культуре, воспитывать
впечатления детей, способствовать память, умение различать на слух музыкально-эстетический
вкус;
дальнейшему
развитию
основ звуки по высоте, музыкальные развивать у детей музыкальные
музыкальной культуры;
инструменты;
способности:
поэтический
и
- воспитывать служительскую формировать
у
детей музыкальный слух, чувство ритма,
культуру детей;
музыкальную культуру на основе музыкальную память;
- развивать музыкальность детей; - знакомства
с
классической, - продолжать обогащать музыкальные
воспитывать интерес и любовь к народной и современной музыкой; впечатления детей, вызывать яркий
отклик
при
высокохудожественной музыке;
- накапливать представления о эмоциональный
- продолжать формировать умение жизни и творчестве композиторов; восприятии музыки разного характера;
у
детей
различать
средства - продолжать развивать у детей - формирование у детей основы
выразительности
в
музыке, интерес и любовь к музыке, художественно-эстетического
мира,
становление
различать звуки по высоте;
музыкальную отзывчивость на нее; восприятия
эстетического
и
эмоционально- продолжать развивать у детей
отношенияк
музыкальные способности детей: нравственного
окружающей
звуковысотный,
ритмический, отражению
действительности в музыке; знакомить
тембровый, динамический слух;
детей с элементарными музыкальными
понятиями;
Поддерживать у детей интерес к
Способствовать
дальнейшему Совершенствовать
у
детей
ритмический,
пению;
развитию у детей навыков пения, звуковысотный,
движений под музыку, игры и тембровый и динамический слух; дальнейшему
импровизации мелодий на детских способствовать
музыкальных
инструментах; формированию певческого голоса;
творческой активности детей;
Поощрять
желание
детей Развивать
у
детей
умение Развивать у детей навык движения под
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективной музыку;
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности

174
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;

3-4 года
Воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей;

Способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценированные;
- способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;

Развивать
у
детей
умение
творческой интерпретации музыки
разными
средствами
художественной выразительности;

Задачи театрализованной деятельности
4-5 лет
5-6 лет
Продолхать развивать интерес Знакомить детей с различными
детей
к
театрализованной видами театрального искусства
деятельности;
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
навыков поведения, создавать терминологией (акт, актер, антракт,
условия для развития творческой кулисы и так далее);
активности детей;

Формировать
умение
у
детей Учить элементам художественно- Развивать интерес к сценическому
имитировать характерные действия образных выразительных средств искусству;
персонажей (птички летают, козленок (интонация, мимика, пантомимика);
скачет);

Развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

6-7 лет
Продолхать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;

Продолхать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажейиз
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
Продолхать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,

175
- передавать эмоциональное состояние - активизировать словарь детей,
движения и интонационно-образной
человека (мимикой, позой, жестом, совершенствовать
звуковую
речи;
движением);
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Познакомить детей с различными Создавать атмосферу творческого Формировать умение согласовывать
видами
театра
(кукольным, видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для каждого свои действия с партнерами, приучать
настольным, пальчиковым, театром музыкальный, детский, театр зверей ребенка;
правильно
оценивать
действия
теней, театром на фланелеграфе);
и другое);
персонажей в спектакле;
- знакомить детей с приемами
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
вождения настольных кукол;
режиссёрских
играх
и
играх
- формировать у детей умение
драматизациях
сюжетов
сказок,
сопровождать движения простой
литературных произведений, внесение
песенкой;
в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
Вызывать желание действовать с Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
элементами костюмов (шапочки, образно-выразительные
умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
воротнички и так далее) и атрибутами имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
как внешними символами роли;
движения сказочных животных;
- воспитывать доброжелательность
- формировать у детей интонационную
и контактность в отношениях со
выразительность речи в процессе
сверстниками;
театрально-игровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую речь Развивать
эстетический
вкус, Развивать навыки действий с
в
процессе
театрально-игровой воспитывать чувство прекрасного, воображаемыми предметами;
побуждать
нравственно- - способствовать развитию навыков
деятельности;
- формировать у детей умение следить эстетические и эмоциональные передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, хест,
за
развитием
действия
в переживания;
пантомима и прочее);
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;

176
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать желание организовывать Продолхать формировать интерес к
культурно-досуговой
деятельности свободное время с пользой;
свободное время с интересом и полезной деятельности в свободное
детей по интересам, обеспечивая
время
(отдых,
творчество,
пользой;
эмоциональное благополучие и отдых;
самообразование);
Помогать
детям
организовывать Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой Развивать желание участвовать в
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры во время игр, творчества, подготовке и участию в развлечениях,
деятельностью, отмечать красоту прогулки и прочее;
соблюдать
культуру
общения
окружающего мира (кружение - воспитывать интерес к народной (доброжелательность, отзывчивость,
снежинок, пение птиц, шелест культуре, продолжать знакомить с такт, уважение);
деревьев и прочее) и передавать это традициями народов страны;
в различных видах деятельности - воспитывать интерес и желание
(изобразительной,
словесной, участвовать
в
народных
музыкальной);
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям, Создавать условия для проявления Расширять
представления
о
пассивного отдыха;
знакомящим
с
культурой
и культурных
потребностей
и праздничной культуре народов России,
интересов,
а
также
их поддерживать желание использовать
создавать
атмосферу традициями народов страны;
использования
в
организации полученные ранее знания и навыки в
эмоционального
благополучия
в
своего досуга;
праздничных
мероприятиях
культурно-досуговой деятельности;
формировать
понятия (календарных,
государственных,
праздничный и будний день, народных);
понимать их различия;
воспитывать
уважительное
знакомить
с
историей отношение к своей стране в ходе
возникновения
праздников, предпраздничной подготовки;
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;

177
Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения;

3-4 года
Педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять,
сколько
частей
в
произведении. (Только в разделе
Музыкально
–
ритмические
движения).

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
Приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
- формировать желание участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах;

Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
Формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
формирует
навыки Педагог учит детей различать
культуры слушания музыки (не жанры музыкальных произведений
отвлекаться,
дослушивать (песня, танец, марш).
произведение до конца).
Совершенствует
у
детей
Педагог
знакомит
детей
с музыкальную
память
через
биографиями
и
творчеством узнавание мелодий по отдельным
русских
и
зарубежных фрагментам
произведения

Формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;

Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);

6-7 лет
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции. (Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память.

178
Выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах
октавы – септимы. (Только в разделе
Пение)
Замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).

3-4 года
Педагог способствует развитию удетей
певческих
навыков:
петь
без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

композиторов, о истории создания (вступление,
заключение,
оркестра, о истории развития музыкальная фраза).
музыки,
о
музыкальных Развивает
у
детей
навык
инструментах.
различения звучания музыкальных
Учит детей чувствовать характер инструментов (клавишно-ударные
музыки,
узнавать
знакомые и струнные: фортепиано, скрипка,
произведения, высказывать свои виолончель, балалайка).
впечатления о прослушанном; учит Знакомит с творчеством некоторых
детей замечать выразительные композиторов
средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать
звуки
по
высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей Развивает
у
детей
навык
выразительному пению, формирует различения звуков по высоте в
умение петь протяжно, подвижно, пределах квинты. (Соответствует
согласованно (в пределах ре - си младшему и среднему возрасту.
первой октавы) (Могут петь только Диапазон этого возраста до (1) – си
в пределах ре (1) – ля (1), интервал (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
- квинта)
Развивает у детей умение брать певческие навыки, умение петь
дыхание
между
короткими легким звуком в диапазоне от "ре"
музыкальными фразами.
первой октавы до "до" второй
Формирует у детей умение петь октавы, брать дыхание перед
мелодию чисто, смягчать концы началом
песни,
между
фраз, четко произносить слова,петь музыкальными
фразами,
выразительно, передавая
произносить отчетливо слова,

Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); ханрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и
так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.

6-7 лет
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально - слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

179
характер музыки; учит детей петь с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

3-4 года
Педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю"
и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.

3-4 года
Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко,
тихо). Реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в

своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5 лет
5-6 лет
Педагог учит детей самостоятельно Педагог содействует проявлению у
сочинять мелодию колыбельной
детей
самостоятельности
и
песни и отвечать на музыкальные творческому исполнению песен
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что разного характера.
ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"). Педагог
учит
детей
Формирует у детей умение импровизировать мелодию на
импровизировать
мелодии
на заданный текст.
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает формировать Педагог развивает у детей чувство
у
детей
навык
ритмичного ритма, умение передавать через
движения в соответствии с движения характер музыки, ее
характером музыки.
эмоционально
образное
Учит детей самостоятельно менять содержание.
движения в соответствии с двух- и Учит
детей
свободно
трехчастной формой музыки.
ориентироваться в пространстве,
Совершенствует
танцевальные выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
движения детей: прямой галоп,
переходить от умеренного к

6-7 лет
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
6-7 лет
Педагог способствует дальнейшему
развитию
у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание.

180
умеренном и быстром темпе под
музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и
согласно
темпу
и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детейразвитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее.

пружинка, кружение по одному и в
парах.
Учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).

быстрому или медленному темпу, Знакомит детей с национальными
менять движения в соответствии с плясками
(русские,
белорусские,
музыкальными фразами.
украинские и так далее).
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и другие) в разных игровых
ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог
развивает
у
детей Педагог
развивает
у
детей
развитию эмоционально-образного танцевальное творчество; помогает танцевально-игровое творчество.
игровое творчество детей.
Поддерживает
у
детей исполнения музыкально-игровых придумывать движения к пляскам, Формирует навыки художественного
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, танцам, составлять композицию исполнения различных образов при
танцевальных движений под плясовые падают снежинки) и сценок, танца, проявляя самостоятельность инсценированние песен, театральных
используя мимику и пантомиму в творчестве.
мелодии.
постановок.
детей
самостоятельно Педагог
способствует
развитию
Учит детей точности выполнения (зайка веселый и грустный, хитрая Учит
движения, творческой активности детей в
движений, передающих характер лисичка, сердитый волк и так придумывать
доступных
видах
музыкальной
далее).
отражающие содержание песни.
изображаемых животных.
Учит детей инсценированною песен Побуждает
детей
к исполнительской деятельности (игра в
пение,
танцевальные
и
постановке
небольших инсценированною
содержания оркестре,
движения и тому подобное).
музыкальных спектаклей.
песен, хороводов.

181
Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог знакомит детей с некоторыми Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей исполнять Педагог
знакомит
детей
с
детскими
музыкальными подыгрывать простейшие мелодии простейшие мелодии на детских
музыкальными произведениями в
инструментами:
дудочкой, на
деревянных
ложках, музыкальных
инструментах; исполнении
на
различных
металлофоном,
колокольчиком, погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально
инструментах и в
оркестровой
бубном, погремушкой, барабаном, а металлофоне.
и небольшими группами, соблюдая обработке.
такхе их звучанием.
при этом общую динамику и темп. Учит детей играть на металлофоне,
Учит детей подыгрывать на детских
Развивает
творчество
детей, свирели, ударных и электронных
ударных музыкальных инструментах.
побуждает
их
к
музыкальных инструментах, русских
Формирует умение у детей сравнивать
активным
народных музыкальных инструментах:
разные
по
звучанию
детские
трещотках,
погремушках,
самостоятельным действиям.
музыкальные инструменты (предметы)
треугольниках;
исполнять
в
процессе
манипулирования,
музыкальные произведения в оркестре
звукоизвлечения.
и в ансамбле
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.

182
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
(Из раздела Слушание)

3-4 года
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности.

Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить
поддерживать интерес детей к детей с различными видами
театрализованной
игре
путем театрального
искусства
приобретения
более
сложных (кукольный театр, балет, опера и
игровых умений и навыков прочее).
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).

Педагог поощряет участие детей в
Организует с детьми игровые
играх-драматизациях.
этюды для развития восприятия,
Формирует
умение
следить
за воображения,
внимания,
сюжетом.
мышления.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так
далее).

Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

6-7 лет
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных
профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм, грим и другое) и
возможностями
распознавать
их
особенности.
Расширяет представления детей в Педагог учит детей использовать в
области театральной терминологии театрализованной деятельности детей
виды
театра
(бибабо,
(акт, актер, антракт, кулисы и так разные
пальчиковый, театр на ложках,
далее).
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Способствует развитию интереса к Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
сценическому искусству,
пантомимике,
интонации
эмоциональное состояние персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость
произношения.

183

Знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной,театр
игрушек) и умениемиспользовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.

Формирует умение использовать в Учит чувствовать и понимать
игре различные шапочки, воротники, эмоциональное состояние героя,
атрибуты.
вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Развивает навык режиссёрской
игры,
создавая
для
этого
специальные
условия
(место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.

Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения).

Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности
путем
прослеживания количества и
характера исполняемых каждым
ребенком ролей.

Способствует развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.

Использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой
обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю.
Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.

184

3-4 года
- Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.

- Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой.

- Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее).

Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- Педагог развивает умение детей - Педагог развивает хелание детей - Педагог продолхает формировать у
организовывать свой досуг с проводить свободное время с детей умение проводить свободное
пользой.
интересом и пользой, реализуя время с интересом и пользой
собственные
творческие (рассматривание
иллюстраций,
потребности
(чтение
книг, просмотр анимационных фильмов,
рисование, пение и так далее).
слушание музыки, конструирование и
так далее).
- Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей, участие в
подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
подготовке развлечений.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей - Формирует навыки культуры
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит общения со сверстниками, педагогами
- Побуждает к самостоятельной бережно относиться к народным и гостями.
организации выбранного вида праздничным
традициям
и - Поддерживает интерес к подготовке и
деятельности
(художественной, обычаям.
участию в праздничных мероприятиях,
познавательной, музыкальной и
опираясь на полученные навыки и
другое).
опыт.
- В процессе организации и
- Поощряет реализацию творческих
проведения развлечений педагог
проявлений
в
объединениях
заботится
о
формировании
дополнительного образования.
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Знакомит с традициями и - Педагог знакомит с русскими - Педагог расширяет знания детей об
культурой
народов
страны, народными традициями, а также с обычаях и традициях народов России,
воспитывает чувство гордости за обычаями других народов страны. - воспитывает уважение к культуре
свою страну (населенный пункт).
Поощряет желание участвовать в
других этносов.
народных
праздниках
и
развлечениях.

185
- Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так
далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
- Формирует желание участвовать в
праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание - Формирует чувство удовлетворения
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении от участия в совместной досуговой
приобщает к художественной помещений к празднику.
деятельности.
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.
- Приобщает к праздничной
культуре,
развивает
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).

- Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
- Педагог активизирует использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различныхвидах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.

- Педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
- Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)

Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
воспитание эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров
и

186
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения
к
окружающему
мирудля
гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (п.22 ФОП ДО)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество (от 2-х м. до 1 года) и Ранний возраст (от 1 года до 3лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
оm 2-x м. до 1 года
оm 1 года до 2-x леm
оm 2-x леm до 3-x леm (п. 22.3.1. ФОП ДО)
Организовывать
физиологически Создавать
условия
для Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
целесообразный режим жизнедеятельности последовательного
становления упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
и двигательную деятельность детей, обучая первых
основных
движений катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
основным движениям (бросание, катание, (бросание, катание, ползание, лазанье, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
ползание, лазанье, ходьба) на основе ходьба) в совместной деятельности
положительного эмоционального общения и педагога с ребенком.

187
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку
равновесия
и
ориентировки
в в пространстве.
пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать желание выполнять Формировать интерес и положительное отношение к выполнению
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с физических упражнений, совместным двигательным действиям.
движений, чувство удовлетворения и педагогом;
побуждать
к
радости от совместных действий ребенка с самостоятельным действиям.
педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх- Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
забавах,
игровых
упражнениях, педагогом в небольших подгруппах.
подвижных играх,
Укреплять
здоровье
ребенка Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
средствами физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать усвоению культурно- Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических
навыков
для самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
питание;
приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
оm 2-x м. до 1 года
оm 1 года до 2-x леm
оm 2-x леm до 3-x леm(п. 22.3.2. ФОП ДО)
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог активизирует двигательную Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
музыкально-ритмические упражнения в различных формах
режимных
процессов,
организует
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
двигательную
деятельность,
создает
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
условия для сохранения и укрепления
по развитию движений и другое).
здоровья
средствами
физического
воспитания.
вызывает
эмоциональный
отклик
и
двигательные реакции на игровые действия
и
игры-забавы
("Поехали-поехали",
"Сорока-сорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое)
и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к

188
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
удержании
головы
в
вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука,
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке
под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять
с поддержкой, переступать, держась за
опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки
в руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за

Создает условия для обучения Педагог формирует умение выполнять основные движения.
основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба).

Создает условия для развития Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
координации
при
выполнении ориентировку в пространстве.
упражнений.

Побуждает
к
самостоятельному
выполнению движений.
Обеспечивает
страховку
для
сохранения равновесия.
Поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный

Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
и проявлять культурно-гигиенические навыки.

189
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить настрой. способствует формированию
культурно-гигиенических
за каталкой, при поддержке подниматься на первых
ступеньки; брать, держать и бросать мяч; навыков.
поощряет
стремление
ребенка
к В процессе физического воспитания В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
разнообразным движениям (приседать на педагог обеспечивает условия для детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
корточки, поднимать предметы, переносить развития основных движений и
друга, придерживаться определенного направления движения,
их, открывать и закрывать крышку коробки, выполнения
общеразвивающих предлагает разнообразные упражнения.
ставить один предмет на другой и так далее). упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

бросание мяча (диаметр 6 - 8

скатывание мяча по наклонной доске;
см) вниз, вдаль;

прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками

катание мяча (диаметр 20 - 25 стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
см) вперед из исходного положения

остановка катящегося мяча;
сидя и стоя.

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье

ползание по прямой на  ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
расстояние до 2 метров;
3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,

подлезание
под
веревку, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
натянутую на высоте - 50 см;
 ползание на животе, на четвереньках по гимнастической

пролезание в обруч (диаметр скамейке;
50 см), перелезание через бревно
 проползание под дугой (30 - 40 см);
(диаметр 15 - 20 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным

лазанье по лесенке-стремянке способом.
вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба:

190

стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;

с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20  по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
15 см),
 по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
 по ребристой доске;
 по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см);
 вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении.

191
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2
м) с поддержкой;

Подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору;

Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны;

Перешагивание
через
веревку, Кружение на месте.
положенную на пол, палку или кубик
высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1)
Упражнения
из
исходного 1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
положения стоя, сидя, лежа с пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
использованием
предметов отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
(погремушки, кубики, платочки и хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхдругое) и без них;
вниз, вперед-назад;
2)
В
комплекс
включаются 2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
упражнения: поднимание рук вперед и позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
опускание, повороты корпуса вправо и сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения
влево из положения сидя, наклоны стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
вперед (положить кубик и поднять его, исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и
перегибаясь через веревку, натянутую ног из исходного положения лежа на спине;
на высоте 40 - 45 см), сгибание и 3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
разгибание ног,
и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
3) Приседание с поддержкой педагога опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
или у опоры.
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр
и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,

192
сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры- Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
забавы,
игровые
упражнения, подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
подвижные игры, побуждая детей к музыкально-ритмических упражнений.
активному участию и вызывая Создает условия для развития выразительности движений в
положительные
эмоции.
Детям имитационных упражнениях и сюжетных играх.
предлагаются разнообразные игровые Помогает самостоятельно передавать простейшие действия
упражнения
для
закрепления некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
двигательных навыков.
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог
помогает
осваивать Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
элементарные
культурно- культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
гигиенические действия при приеме собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
пищи, уходе за собой (при помощи прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
педагога мыть руки перед едой и по предметами личной гигиены).
мере
загрязнения,
пользоваться Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать
салфеткой, есть лохкой, пользоваться свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
личным полотенцем и так далее).
Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

193

Дошкольный возраст (п.22 ФОП ДО)
Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт,
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
детей, способствуя техничному
создавать условия для
детей с помощью упражнений
основной гимнастики (строевые
выполнению упражнений
оптимальной двигательной
основной гимнастики, развивать
упражнения, основные движения,
основной гимнастики (строевые
деятельности, развивая умения
умения технично, точно,
общеразвивающие, в том числе
упражнения, основные движения,
осознанно, технично, точно,
осознанно, рационально и
музыкально-ритмические
общеразвивающие, в том числе
активно выполнять упражнения
выразительно выполнять
упражнения),
музыкально-ритмические
основной гимнастики, осваивать
физические упражнения, осваивать
спортивные упражнения,
упражнения),
спортивные упражнения,
туристские навыки.
подвижные игры,
создавать условия для освоения
элементы спортивных игр,
Требуется добавить: освоение
помогая согласовывать свои
спортивных упражнений,
элементарные туристские навыки. новых элементов спортивных игр и
действия с действиями других
подвижных игр.
совершенствование
детей, соблюдать правила в игре.
сформированных умений и
навыков в предыдущих возрастных
периодах.
Развивать психофизические
Формировать психофизические
Развивать психофизические
Развивать психофизические
качества,
качества (сила, быстрота,
качества,
качества (точность, меткость,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
глазомер, мелкая моторика),
 ориентировку в пространстве,
 ориентировку в пространстве,
 ориентировку в пространстве
 ориентировку в пространстве,
 координацию,
 равновесие,

развивать
координацию,
 самоконтроль,
 равновесие,
 координацию,
меткость,
 самостоятельность,
способность быстро реагировать на
 мелкую моторику,
творчество.
сигнал.
точность и меткость.
Воспитывать
Воспитывать
Поощрять
 волевые
качества,  самоконтроль
и  соблюдение
правил
в
самостоятельность,
самостоятельность,
подвижной игре,
 стремление соблюдать правила  проявлять
творчество
при  проявление инициативы и
в подвижных играх,
выполнении
движений
и
в самостоятельности
при
ее
проявлять самостоятельность при
подвижных играх,
организации,
выполнении физических
партнерское взаимодействие в
 соблюдать
правила
в
упражнений.
команде.
подвижной игре,

194
взаимодействовать в команде.
Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.
Формировать интерес и
положительное отношение к
 занятиям
физической
культурой и
 активному отдыху,
воспитывать самостоятельность.

Продолхать формировать интерес
и положительное отношение к
 физической культуре и
 активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта.

Продолхать развивать интерес к
 физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов.

Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,

создавать
условия
для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,

формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания.

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха.

Воспитывать
 патриотизм,
 нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
 поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным
достижениям России,
расширять представления о разных
видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,

Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при

195
проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
6–7
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет:
Педагог формирует, закрепляет и Педагог создает условия для
дальнейшего совершенствования и
 организованно
выполнять

двигательные умения и совершенствует:
 двигательные
умения
и закрепления
навыки,
строевые упражнения,
 основных движений,
навыки,
находить свое место при

развивает психофизические
психофизических
совместных построениях,
 развивает
психофизические  развития
качества при:
передвижениях.
качеств и способностей,
 выполнении упражнений качества,
 обогащает двигательный опыт  общеразвивающих, музыкальноосновной гимнастики,
детей
разнообразными ритмических упражнений и их
а также при проведении
комбинаций,
подвижных и спортивных игр.
физическими упражнениями,
поддерживает детскую
 спортивных
упражнений,
инициативу.
освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет.
Педагог формирует умение
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
Помогает:
организованно выполнять по
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с

точно принимать исходное
показу
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
положение,
 общеразвивающие,

показывает
возможность
музыкально
ритмические использования
разученного
упражнения;
движения
в
самостоятельной
 создает условия для активной двигательной деятельности,
двигательной деятельности и
положительного эмоционального
состояния детей.

196

1. Педагог воспитывает/
формирует
 умение слушать и следить за
показом,
умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех
темпе.

Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять
движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.

Педагог продумывает и организует
активный отдых

укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,
Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слышать и выполнять
указания,
 умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений

В процессе организации разных
форм физкультурнооздоровительной работы педагог
обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять указания,
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление Создает условия для
Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
использовать

освоения
элементов творчески
игре;
двигательный опыт в
спортивных игр,
поощряет проявление

самостоятельной

использует игры-эстафеты;
целеустремленности и упорства в
деятельности;
Поощряет осознанное выполнение
достижении цели, стремление к

на занятиях гимнастикой;
упражнений и соблюдение правил
творчеству.
в подвижных играх:

самостоятельно

поддерживает
организовывать и придумывать
предложенные детьми варианты их подвижные игры;
усложнения;

общеразвивающие
- поощряет проявление нравственно- упражнения;
волевых качеств, дружеских

комбинировать их
взаимоотношения со
элементы,
сверстниками.
импровизировать.
Начинает формировать
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

Закрепляет умение осуществлять

самоконтроль
за
соблюдением техники выполнения
упражнений;

самоконтроль
оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

Организует для детей и родителей
(законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и
досуги. с соответствующей
тематикой

Поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху,

197
Приобщает детей к овладению
элементарными нормами и
правилами поведения в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.

Формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.

Формирует представление о
правилах поведения в
двигательной деятельности
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и
правилами здорового образа
жизни.

Способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни.

Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
 катание мяча друг другу, сидя
 прокатывание мяча между*  прокатывание
мяча
по  катание мяча правой и левой
парами ноги врозь, стоя на коленях линиями, шнурами, палками (длина гимнастической
скамейке, ногой по прямой, в цель, между
прокатывание мяча в воротца, под
2-3
м),
положенными
(на направляя его рукой (правой и предметами, друг другу;
дугу, стоя парами;
расстоянии 15-20 см одна отдругой) левой);
- прокатывание и перебрасывание
-прокатывание мячей в прямом
друг другу набивных мячей
и огибая кубики или кегли, прокатывание набивного мяча;
направлении, друг другу, в ворота,
- Прокатывание мяча между
расставленные по одной линии на
бросание мячей воспитателю*
предметами;*
расстоянии 70-80 см;
- прокатывание набивного
скатывание мяча по наклонной
мяча;**
доске, попадая в предмет;
подбрасывание мяча вверх и ловля
его;

подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;

подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;

-подбрасывание мяча вверx и ловля
его в прыжке**

198
 бросание мяча о землю и ловля
его;
бросание и ловля мяча в парах

- перебрасывание мяча, сmоя
парами лицом друг другу;**

бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя;
бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

бросание мяча вверx и о землю и
ловля его*

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога

- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу
в парах;
 бросание
мешочка
в -попадание мячом в
горизонтальную цель (корзину) горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
двумя и одной рукой;
 бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

3-4 года

4-5 лет

- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы:
бросать вдаль предметы разного
веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

-бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте
10раз

передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую;

перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя
и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча;
- перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенсmвование навыков
владения обручем*

- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

-метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в
баскетбольную корзину.

Ползание, лазанье
5-6 лет

 метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
 метание вдаль,
 метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;

6-7 лет

199
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;

ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
кеглями

-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;

влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек;

лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом.

проползанние под скамейкой;
влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и разноименным

переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

3-4 года
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
парами друг за другом

-подлезание под веревку или дугу,
не касаясь руками пола прямо и
боком.

-переполезание через несколько
предметов подряд, под дугами, в
туннеле;

 перелезание с пролета на пролет
по диагонали;
пролезание в обруч разными
способами;

лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба
5-6 лет
6-7 лет

4-5 лет
ходьба обычная, в колонне по
ходьба обычным шагом, в колонне
одному, придерживаясь указанного по одному и по два вдоль границ
направления, с изменением темпа
зала, обозначая повороты.
движения

ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами

200

- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
 ходить,
обходя
предметы,
врассыпную, "змейкой";
 ходьба с поворотом и сменой
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего

назад;
-ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней
стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
- ходьба, чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой"
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

3-4 года
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменойтемпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки

Бег
4-5 лет
- бег в колонне по одному,
202
высокоподнимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;

5-6 лет
-бег в колонне по одному
"змейкой", бег с пролезанием
в обруч;
- бег, высоко поднимая
колени;
- бег группами,
оббегаяпредметы;

6-7 лет
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками

-бег между расставленными
предметами;
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая
от ловящих;

-бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок)
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;

- бег, оббегая предметы, между двух
иливдоль одной линии;
- бег со сменой
направления,с
остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от
ловящего,ловля
убегающего;

- бег, оббегая предметы

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своегоместа в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередованиис ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4
раза;
- бег врассыпную по сигналу
споследующим нахождением
своего места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10
м;
- пробегание на скорость 20 м;

- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной местности;
- бег 10 м с наименьшим числом
шагов;
- бег с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих;

-перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на

-перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки

- бег под вращающейся
скакалкой;

- бег со скакалкой;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

203
другую;

3-4 года
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние 25 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по
прямой;

на другую;

Прыжки
4-5 лет
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;

- бег с перестроением на ходу
в пары, звенья, со сменой
ведущих;

- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой
к направлению бега);

5-6 лет
6-7 лет
 подпрыгивание на месте  прыжки на месте и с поворотом
одна нога вперед-другая назад, кругом;
ноги скрестно-ноги врозь; на  прыжки смещая ноги вправоодной ноге;
влево-вперед-назад, с движениями
 подпрыгивание
с рук;
хлопками перед собой, над  подпрыгивания
вверх
из
головой, за спиной;
глубокого приседа;
 подпрыгивание с ноги на  прыжки на одной ноге, другой
ногу,
толкая перед собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
подпрыгивание на двух ногах с
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
(расстояние между линиями 40 - 50
кружок;
см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- прыжки из обруча в обруч
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учëтом индивидуальных
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее 40- возможностей)
50 см.)
- спрыгивание со скамейки (высота
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
15-20 см)

204
-прыжки в длину с места (не менее 40
см);
спрыгивание (высота 10 - 15 см),

3-4 года
- ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение);
- ходьба по гимнастической скамье

- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

- впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 40 раз подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной
ноге 10 - 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см);
- перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и
бегом;
- прыжки через скакалку на
двух ногах, через
вращающуюся скакалку.

Упражнения в равновесии
4-5 лет
5-6 лет
ходьба по шнуру прямо и
ходьба по доске до конца и обратно
с поворотом;
зигзагообразно, приставляя
ходьба по доске, (с перешагиванием пятку одной ноги к носку
другой;
через предметы,
с мешочком на голове, с предметом
в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
ходьба по гимнастической скамье (с - стойка на гимнастической

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с места
и с разбега на соревнование
- подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без
них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его
как скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.

6-7 лет
педагог способствует
совершенствованию двигательных
навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;
- ходьба по гимнастической

205
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу,
ходьба по шнуру с мешочком на
ладони вытянутой вперёд на ладони
лежащему на полу, приставным шагом;
руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.

скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове***
стопы и ладони;
скамье на одной ноге;
- поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя
на скамье;
- пробегание по скамье;

-ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или
на поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз;
приседание после бега на
носках, руки в стороны;

- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз

- кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной
позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение
"ласточки".

206
- кружение парами, держась
за руки; - "ласточка".

- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой
катя (прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
поднимание и опускание прямых рук
- основные положения и движения
- поднимание рук вперед, в
- поднимание и опускание рук
вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
стороны, вверх, через стороны (одновременное, поочередное и
вверх (одновременно,
последовательное) вперед, в
за спину, на пояс, перед грудью);
поочередно, последовательно
сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
на пояс, перед грудью);
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи
махи руками вперед-назад с
махи и рывки руками
руками;
хлопком впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей рук,
сжимание и разжимание
сжимание пальцев в кулак и
вращение кистями;
кистей
разжимание;
выполнение упражнений пальчиковой
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
гимнастики;
-повороты головы вправо и влево,
повороты головы вправо u влево, наклоны головы*
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
потягивание, приседание, обхватив
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**

207

наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно

- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, вправо, влево из
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны
положения стоя и сидя
вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений

сгибание и разгибание ног из положения
сидя
поднимание и опускание ног из положения
лежа

сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине

поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
положения лежа на спине, на
животе, стоя на
четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами, поднимание на приседания на всей стопе и на носках приседание, обхватывая
приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются
носки
с разведением коленей в стороны;
колени руками;
стены);
выставление ноги на пятку (носок);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
махи ногами;
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание стопами и
захватывание предметов
- захватывание предметов ступнями
перекладывание предметов с места
ступнями и пальцами ног и
и пальцами ног, перекладывание их
на место.
перекладывание их с места на с места на место.
место
- подошвенное и тыльное сгибание
и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);

208
- упрахнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных положений
и техники выполнения.

3-4 года
- педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные
игры:

3-4 года
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- педагог включает в комплексы - комплексы
- комплексы общеразвивающих
общеразвивающих
упражнений общеразвивающих
упражнений (ритмической
(простейшие связки упражнений упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
ритмической
гимнастики),
в гимнастики) педагог включает содержание физкультурных
физкультминутки и подвижные игры. в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
занятий, некоторые из
утреннюю гимнастику, различные
упражнений в
формы активного отдыха и
физкультминутки, утреннюю
подвижные игры.
гимнастику, различные
формы активного отдыха и
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ритмичная ходьба и бег под музыку в ходьба и бег в соответствии с - танцевальный шаг польки,
разном темпе;
общим характером музыки, в
переменный шаг, шаг с притопом, с
разном темпе, на высоких
хлопками,
полупальцах
на
носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
приставным шагом прямо и боком,
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на носок,
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад в
сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо

209

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее)

3-4 года
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Повороты направо и налево
переступанием.

и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному
и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения
4-5 лет
5-6 лет
Построение в колонну по одному, по Построение по росту,
два, по росту, врассыпную.
поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение
в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
Перестроение из колонны по одному в Перестроение в колонну по
колонну по два в движении, со сменой три, в две шеренги на месте и
при передвижении; ходьба
ведущего;
перестроение из одной колонны или "змейкой", расхождение из
шеренги в звенья на месте и в колонны по одному в разные
стороны с последующим
движении.
слиянием в пары.
Размыкание и смыкание на вытянутые Размыкание в колонне на
руки, равнение по ориентирам и без вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в
них.
стороны.
Повороты направо, налево, кругом на Повороты налево, направо,
месте переступанием и в движении.
кругом переступанием и
прыжком.

подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.

6-7 лет
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге.
Перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре
на ходу, из одного круга в
несколько (2 - 3); расчет на первый
- второй и перестроение из одной
шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах
площадки.

Подвижные игры
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог поддерживает активность детей в Педагог продолжает:
Педагог
продолжает Педагог продолжает
процессе двигательной деятельности, - закреплять основные движения и
закреплять
и знакомить детей с подвижными
организуя сюжетные и несюжетные развивать психофизические качества совершенствовать основные играми,

210
подвижные игры

Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).

в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников.

движения детей в сюжетных и
несюжетных
подвижных
играх, в играх с элементами
соревнования,
играхэстафетах,
– оценивает
качество
движений и поощряет
соблюдение правил,
– помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве,
– наращивать
и
удерживать скорость,
– проявлять
находчивость,
целеустремленность

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).

Педагог
обучает
взаимодействию
детей
в
команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации
игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно
волевых
качеств, самостоятельности и
сплоченности,
чувства

поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игрэстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться
в пространстве.
2. Педагог поддерживает стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо
оценивать
свои
результаты
и
результаты
товарищей;
3. Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей,
желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности

211
ответственности за успехи
команды,
стремление
к
победе,
стремление
к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры

5-6 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); исходное положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
знание 3 - 4 фигур
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
груди; игра по упрощенным правилам.
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
Бадминтон:
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.

212

отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой
с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока
от стола.

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, дерха
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Спортивные упражнения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических климатических особенностей.
особенностей.
Катание на санках
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
по прямой, перевозя игрушки или друг подъем с санками на гору, скатывание по прямой, со скоростью, с
игровые задания и соревнования в
друга, и самостоятельно с невысокой с горки, торможение при спуске, горки, подъем с санками в
катании на санях на скорость.
гору, с торможением при
горки.
катание на санках друг друга.
спуске с горки
Ходьба на лыжах:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, повороты на
по лыжне (на расстояние до
скользящим шагом по лыжне,
скользящим шагом, с поворотами
месте, подъем на гору "ступающим
500 м); скользящим шагом;
заложив руки за спину 500 - 600
повороты на месте (направо и
метров в медленном темпе в
переступанием.
шагом" и "полуелочкой".
налево) с переступанием;
зависимости от погодных условий;
подъем на склон прямо
попеременным двушажным ходом
"ступающим шагом",
(с палками); повороты
"полуелочкой" (прямо и
переступанием в движении;
наискось), соблюдая правила
поднимание на горку "лесенкой",
безопасного передвижения.
"елочкой".

3-4 года
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо,
налево.

3-4 года
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками;

Формирует
первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения
здоровья

Напоминает о необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной
деятельности
(бегать,
не
наталкиваясь друг на друга, не

213
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате:
4-5 лет
5-6 лет
Катание
на
трехколесном Катание
на
двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу велосипеде, самокате:
с
поворотами,
с
разной по прямой, по кругу, с
скоростью
разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево,
соблюдая правила
безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
4-5 лет
5-6 лет
Способствует
пониманию Продолжает
воспитывать
детьми необходимости занятий заботливое
отношение
к
физической
культурой, здоровью своему и окружающих
важности правильного питания, (соблюдать чистоту и правила
соблюдения
гигиены, гигиены, правильно питаться,
закаливания для сохранения и выполнять профилактические
укрепления здоровья
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
здоровье,
факторах, расширять представления детей
положительно влияющих на о
факторах,
положительно
него
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на
свежем воздухе).

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,

6-7 лет
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой,
объезжая
препятствие,
на
скорость.

6-7 лет
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;

Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление о том, как
оказывать
элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при

214

толкать товарища, не нарушать
правила.

толкать товарища, бегать в взаимодействии с партнером, в
колонне, не обгоняя друг друга и играх и упражнениях с мячом,
другое).
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Формирует
представления
видах спорта.

об

первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления
здоровья

активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием),
во
время
туристских
прогулок
и
экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт,
борьба,
теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов

Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45

215

минут.
Содержание
составляют
подвижные игры и игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с
пением,
музыкальноритмические упражнения.
3-4 года

3-4 года

минут.
Содержание
составляют: подвижные игры,
игры
с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные упражнения.

минут.
Содержание
составляют:
подвижные
игры,
игрыэстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие задания

минут.
Содержание
досуга
включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные
упражнения,
творческие
задания.

Физкультурные праздники
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего
дошкольного спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
возраста в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день
проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
физкультурнооздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия,
оздоровительные мероприятия, туристские прогулки.
в том числе физкультурные
прогулки, игры на свежем
досуги, и туристские прогулки.
воздухе.

В
этот
день
проводятся
подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг,
спортивные
упражнения,
возможен выход за пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются при наличии
непродолжительные
пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации

216

постепенно
удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5
- 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как
виде активного отдыха и
способе
ознакомления
с
природой и культурой родного
края; оказывает помощь в
подборе
снаряжения
(необходимых вещей и одежды)
для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные игры во время
остановки.

санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в
одну сторону составляет 35 - 40
минут,
общая
продолжительность не более 2 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с
перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за
природой
родного
края,
ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных
профессий.
Для
организации
детского
туризма педагог формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжёлые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты,

217

мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (п.23 ФОП ДО)
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне еë, в форме семейного образования. Форма получения ДО
определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка. (п.23.1

218

ФОП ДО)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 180 г. Екатеринбурга может
использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения. (п.23.2 ФОП ДО)
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
и СанПиН 1.2.3685-21. (п.23.3 ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. (п.23.4 ФОП ДО)

Формы получения образования
Группы полного дня

В ДОО

Группы кратковременного пребывания
Вариативные очные формы получения
образования

Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания

Образовательные технологии (п.23.3 ФОП ДО)
1
2
3
4

Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей
совместного
образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого
коммуникационного
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения

в
ДОО
Данные
технологии
широко
используются
вДОО

219
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения

В ДОО
ФОП
ДО

ВОСПИТАНИЕ (п.23.6,
стр.150)
методы
организации опыта поведения и 1
деятельности (приучение к положительным формам
общественного
поведения,
упражнение, 2
воспитывающие ситуации, игровые методы)

ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр.
150)
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические)

2

методы осознания детьми опыта поведения и 3
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)

3

методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают
участие дети (применение представлений в новых
условиях)

1

5

6

методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей

220

исследовательский метод включает составление и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
7

8

221
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решениязадач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
стр.15
1
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.
В раннем возрасте (1 год - 3 года): (п.2.7 ФГОС ДО)
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): (п.2.7 ФГОС ДО)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
ложкой, пьет из кружки и другое);
режиссёрская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другие);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнотесто и другие);
познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
практическое со сверстниками под руководством взрослого;
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
активная диалогическая и монологическая речь);
игровая деятельность (изобразительная и
сюжетнопознавательно-исследовательская
деятельность
и
изобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
стихов, активная речь);
условию и замыслу ребёнка;
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
двигательная деятельность (основные виды движений,
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
вид деятельности
предлагаемое
оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое

предметная
игровая
речевая
познавательно-исследовательская

222
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое

экспериментирование
чтение художественной литературы
Элементарная трудовая
изобразительная
музыкальная
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет
средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит
не только от учета возрастных особенностейобучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от
личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка вобразовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка вдеятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе иосуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватныхобразовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
п.23.9.
стр.152

п.23.10
стр.152

п.23.11
стр.152

п.23.12
стр.152

223

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (п.24 ФОП ДО)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., сmр.152)
(основные компоненты)
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

осуществляемая в ходе
рехимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., сmр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)

224

(этапы формирования самостоятельности)
совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность детей со
возникающая, совместная
группы детей под
сверстниками без
деятельность детей без всякого
руководством
участия педагога, но по участия педагога. Это могут быть
совместная
педагога, который
совместная деятельность
деятельность
его заданию. Педагог в
самостоятельные игры детей
на правах участника
педагога с ребенком, где,
(сюжетно-ролевые, режиссёрские,
ребенка с
этой ситуации не
деятельности на всех
взаимодействуя с ребенком,
педагогом, при
театрализованные, игры с
является участником
этапах ее
он выполняет функции
деятельности, но
правилами, музыкальные и
которой ребенок
выполнения (от
педагога: обучает ребенка
другое), самостоятельная
и педагог –
выступает в роли ее
планирования до
чему-то новому
организатора, ставящего изобразительная деятельность по
равноправные
завершения)
задачу группе детей, тем
выбору детей, самостоятельная
партнеры
направляет
самым, актуализируя
познавательно-исследовательская
совместную
лидерские ресурсы самих
деятельность (опыты,
деятельность
детей
эксперименты и другое)
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические,
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
подвижные, музыкальные и другие)
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
рассматривание картин, иллюстраций
другое)

225

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические,
норм поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальнообразовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
конструирование, лепка и другое)
картин классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность образовательным областям
(подвижные игры, гимнастика и другое)

работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

занятие
(п.24.11, сmр.154, п.24.12, сmр.155)

культурные практики
(п.24.18-24.22, сmр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или расширяют социальные и практические компоненты содержания
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с образования, способствуют формированию у детей культурных
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
которых осуществляется педагогам самостоятельно
деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
творчества, активности и инициативности в разных видах
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
деятельности, обеспечивают их продуктивность

226

проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
продуктивная
творческих и исследовательских проектов и так далее
практика
познавательноисследовательская
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
практика
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
коммуникативная
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания
практика

ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность, длительность
дополняет развивающие возможности других
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
культурных практик детей дошкольного
чтение
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
возраста
(игровой,
познавательнохудожественной
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный
исследовательской,
продуктивной
литературы
при проведении образовательной деятельности в рамках
деятельности)
сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
термин фиксирует форму организации образовательной значимые события, неожиданные явления, художественная
деятельности; содержание и педагогически обоснованную литература и другое
методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, сmр.152-154)
занимает центральное место в хизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности

на прогулке
(п.24.15, сmр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,

227

воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется
личность ребенка, развиваются психические процессы,
экспериментирование с объектами неживой природы
формируется ориентация в отношениях между людьми,
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
первоначальные навыки кооперации
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения,
детей
учатся общению, проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
– обучающую;
природным материалом)
– познавательную;
– развивающую;
– воспитательную;
– социокультурную;
– коммуникативную;
– эмоциогенную;
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
– развлекательную;
– диагностическую;
– психотерапевтическую;
– другие
выступает как:
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
– форма организации жизни и деятельности детей;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
– средство разностороннего развития личности ребенка; проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к еë организации
– метод или прием обучения;
– средство саморазвития;
– самовоспитания;
– самообучения;
– саморегуляции
максимально используются все варианты еë применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25.3 ФОП ДО)

228

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры
игры-импровизации и музыкальные игры
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
логические игры, развивающие игры математического содержания
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п.25 ФОП ДО)
(п.25.1 ФОП ДО) Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие вахне составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
(п.25.2 ФОП ДО) Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25.3 ФОП ДО)
Формы
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры
- игры-импровизации и музыкальные игры
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
- логические игры, развивающие игры математического содержания
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование

229

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия поддержки детской инициативы (п.25.4 ФОП ДО)
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен
и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы
5. Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении ухе знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы (п.25.8 ФОП ДО).
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.

230

2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка измененияв
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности
детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы

231

3-4 года
Ребёнок активно проявляет потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях.

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации

4-5 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность.
Данная потребность ребенка является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание
на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности в познавательной
деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.

5-7 лет
Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
самоутверждении и признании со стороны
взрослых.

Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная

232

вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

К основным направлениям поддержки детской инициативы в МАДОУ можно отнести постоянные и временные компоненты детской
субкультуры, которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже
познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить
ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире:
1.
Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поиско-исследовательской или творческой
деятельности («Династия военных», «Юрий Гагарин – первый космонавт!», «Путешествие на поезде», «Экспо-центр под открытым
небом», «Планетарий», «Фестиваль национальных культур»)
2.
Творческие вернисажи в Изо-студии или холлах детского сада, в рамках тематического планирования образовательной деятельности:
«Осенняя пора – очей очарованье», «Веселый снеговик», «Равнение на папу», «Наши мамы самые красивые», «Звезда Героя»…
3.
Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам
образовательных отношений («Слово о самом главном», «Праздник поэзии «Звездочки»», «Дети о Победе»…)
4.
«Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние,
анализировать чувства других.
5.
«Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
6.
Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие
замыслы, собранные в отдельную экспозицию. (Настина неделька)
7.
Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников («Колокольчики», «Сувениры со
всего мира», «Лего – человечки», «Чудо-пони»…)
8.
«Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «я».
9.
Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе
фантазирования, творческого воображения.

233

10. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания
взаимодействия между участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации
благополучия.
11. «Личные блокноты», обучающие воспитанников основам рефлексивного поведения, адекватного оценивания себя в межличностной
системе отношений (по желанию детей в группах старшего возраста).
12. Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении пребывания
в детском саду.
13. «Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение дня.
14. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть
фотографии, книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (п.26 ФОП ДО)
Цели взаимодействия (п.26.1 ФОП ДО)
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Задачи взаимодействия (п.26.3 ФОП ДО)
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия (п.26.4 ФОП ДО)
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны

234

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребëнка с родителями (законными представителями), прехде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого
и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов (п.26.2 ФОП ДО) и осуществляется по нескольким направлениям (п.26.5 ФОП ДО):
Направление
Содержание деятельности
Диагностико
аналитическое Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еë запросах в
направление
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
А также планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного
анализа;
Согласование воспитательных задач.

Инструментарий
Опрос, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы
с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей;

235

Просветительское направление

Консультационное направление

Просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей психофизиологического
и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора
эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях
пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании
и
методах
образовательной работы с детьми;
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;

Групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое

Специально разработанные (подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей с детьми в
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями
по
их
использованию
и
рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком
Использовать воспитательный
потенциал
семьи для решения образовательных задач,

236

Способам воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому.

привлекая родителей (законных представителей) к
участию
в
образовательных
мероприятиях,
направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.

(п.26.6 ФОП ДО) Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
(п.26.7 ФОП ДО) Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
(п.26.7.1 ФОП ДО) Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
(п.26.7.2 ФОП ДО) Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
(п.26.9 ФОП ДО) Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги нашего детского
сада используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей

237

(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные
представители) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
(п.26.10 ФОП ДО) Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка,
а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
(п.26.11 ФОП ДО) Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (п.27 ФОП ДО)
(п.27.1 ФОП ДО) Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
В нашем детском саду КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР.

238

Задачи КРР на уровне ДО
Задачи
1.
Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО.
2.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - 1И1К).
4.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста.
5.
Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию.
6.
Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется
с учётом его ООП на основе рекомендаций МПK ДОО. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№
1.
2.

Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врождёнными и наследственными

239

3.
4.
5.

состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и долхна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Направления деятельности педагогов
№№
1.

Направление
Диагностическая
работа

Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

240

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем
в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребëнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
2.

КРР

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих

241

обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
3.

Консультативная
работа

разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребёнком.

4.

Информационнопросветительская
работа

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

5.

Работа с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

6.

Работа с детьми,
находящимися под
диспансерным
наблюдением, в том
числе с часто

- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со

242

болеющими детьми

взрослыми и сверстниками.

7.

Работа с одаренными
детьми

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.

8.

Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Работа с детьми из
«группы риска»,
имеющими девиации
развития и
поведения

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

9.

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

243

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (п.29. ФОП ДО)
2.7.1. Пояснительная записка (п.29.1 ФОП ДО)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство

244

ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания (п.29.2 ФОП ДО)
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания (п.29.2.1 ФОП ДО)
(п.29.2.1.1 ФОП ДО) Общая цель воспитания
в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
(п.29.2.1.2 ФОП ДО) Общие задачи
воспитания в ДОО:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

2.7.2.2. Направления воспитания (п.29.2.2 ФОП ДО)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
(29.2.2.1 ФОП
ДО)

Цель

Ценности

Содействовать
Родина и природа лежат в
формированию у основе
патриотического
ребёнка
направления
воспитания.
личностной
Чувство
патриотизма
позиции
возникает
у
ребёнка

Содержание
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еë
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:

245

наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее своей
страны.

вследствие воспитания у
него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и
уважения к своей стране России, своему краю, малой
родине, своему народу и
народу России в целом
(гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения
принадлежности к своему
народу.

формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).

Духовнонравственное
направление
(29.2.2.2 ФОП
ДО)

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенст
вованию,
индивидуальноответственному
поведению.

Жизнь, милосердие, добро
лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное
направление
(29.2.2.3 ФОП
ДО)

Формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить

Семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в
основе
социального
направления воспитания.

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и

246

общий язык
другими
людьми.

с

детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познание лежит в основе
Познавательное Формирование
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
ценности
познавательного
направление
охватывает все стороны воспитательного процесса и является
направления воспитания.
(п.29.2.2.4 ФОП познания.
непременным условием формирования умственных качеств
ДО)
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и
Формирование
Жизнь и здоровье лежит в
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано
оздоровительное ценностного
основе
физического
и на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
направление
отношения детей оздоровительного
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
(п.29.2.2.5 ФОП к
здоровому направления воспитания.
здоровью как совокупности физического, духовного и
ДО)
образужизни,
социального благополучия человека.
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами

247

безопасности.
Трудовое
направление
(п.29.2.2.6 ФОП
ДО)

Эстетическое
направление
(п.29.2.2.7 ФОП
ДО)

Формирование
Труд лежит в основе Трудовое направление воспитания направлено на формирование
ценностного
трудового
направления и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
отношения детей воспитания.
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
к
труду,
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
трудолюбию и
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
приобщение
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ребёнка к труду.
ответственности за свои действия.
Способствовать Культура, красота, лежат в Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
становлению у основе
эстетического прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
ребёнка
направления воспитания.
отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
ценностного
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта
отношения
к
и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
красоте.
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,добрее, обогащает
его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3 ФОП ДО)

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) (п.29.2.3.1 ФОП ДО)

248

Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление
Социальное
направление

Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы (п.29.2.3.2 ФОП
ДО)

249

Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

250

2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания (п.29.3 ФОП ДО)
2.7.3.1. Уклад образовательной организации (п.29.3.1 ФОП ДО)
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников детского сада) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своë отражение во всей жизнедеятельности ДОО, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях дошкольной организации;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в ДОО. В основе лежат
идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных
программ, проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций педагоги нашего учреждения формируют у детей
первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у дошкольников развиваются социально-личностные
качества, необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, организации и проведению традиционных
мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, проявления
уважения, самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.

251

Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия
педагогов и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей
воспитания в семье. Уклад в ДОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов, экскурсий, праздников
и других мероприятий.
Основные характеристики
уклада ДОО (п.29.3.1 ФОП ДО)
Функции

Цель и смысл деятельности
ДОО, еë миссия

Содержание
Уклад в детском саду выполняет функцию корпоративной культуры для профессионального,
профессионально-родительского, детско-взрослого, детского сообществ.
Корпоративная культура – совокупность моделей поведения для сотрудников, которые
организация приобрела в процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции.
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров: реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своë мотивированное мнение через работу в Совете родителей.

252

Принципы жизни и воспитания в
ДОО

Образ ДОО, еë особенности,
символика, внешний имидж

Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования
и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями)
и ОО заключается договор.
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования.
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Муниципальное автономное дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 180,
Кировского района города Екатеринбурга - учреждение с многолетней и богатой историей, в тохе
время современное и динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются как лучшие традиции прошлого, так и осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, как был десятилетия назад, изменилась природа самого ребенка и
закономерности его развития, принципиально изменилась жизнь вокруг, предметный и социальный
мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семьях и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми
в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,

253

удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности будущего человека.
Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись
детского сада – книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика.
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским
садом. В нашем саду это:
- эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
- летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
- РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в
специализированных выставках;
- деловой этикет, профессиональная этика;
- благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и
детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и
родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм
и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими
качествами, работоспособностью, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к
демократическому стилю руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий
голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:

254













Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У
ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаëт вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни,
в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения,
мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение
ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том
«что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.)
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.

255






Отношения к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДО





Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определëнному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе,
его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по
правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и
навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отряхаются качества личности ребёнка и степень их
сформированности.
сотрудничество с семьей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
проектирование совместных проектов с организациями-партнëрами

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни развития детей.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживаться ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживаться ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

256



умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
1. Ежедневная зарядка для детей в зале.
2. Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
3. Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
4. Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
5. После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.);
 продукты питания для угощения воспитанников;
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) долины поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:

257

1. Родители (законные представители) воспитанников долхны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно
- образовательной деятельности.
2. Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
3. Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
4. Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
5. Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
1. Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной деятельности,
прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и
самостоятельной деятельности воспитанников.
2. Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
3. Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
4. В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряжённости, «поторапливайся» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;

258





охрану жизни и здоровья;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод
и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;

259



использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
1. В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
2. Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
3. Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников
для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и
(или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего, заведующему ДОО.

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Создание традиций в детских садах и их Ежедневные традиции:
передача
следующему поколению
1. Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
воспитанников – необходимая и нужная
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО

260
работа. Они помогают ребенку освоить
они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом
ценности коллектива, прогнозировать
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Обсуждает содержание их
дальнейшие действия и события,
совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
играют большую роль в укреплении
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает
дружеских отношений, оказывают
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
большую помощь в воспитании детей.
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
Традиции, в которых дети принимают
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
непосредственное участие все вместе и
с воспитателем, прочно откладываются Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
в детской памяти. Ритуалы и традиции микроклимата.
2. Ежедневная Единая утренняя гимнастика для всеx возрастныx групп (08.00 часов)
способствуют
развитию
чувства
3. «Утреннее приветствие всеx детей группы"(Самоцветный круг) Перед началом дня
сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности
общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал
коллектива,
прогнозировать
приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми
дальнейшие действия и события.
и надежду провести вместе приятный и интересный день.

Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
4. «Вечерний круг» - подведение итогов дня, ритуал прощания
Еженедельные традиции:
утренние часы про ходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает
радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или, о чем – то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой
неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка,
интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть
подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции:
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета;
театральное развлечение.

261

«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими
руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в
группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает
воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия
и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные
эмоции.
Ежегодные традиции:
«Новоселье» - группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей, желают здоровья,
радости, светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в предметы, которые необходимы
детям. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что
есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это
помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее
оборудовании и оформлении.
«Фестиваль национальных культур». Фестиваль приурочен ко Дню народного единства,
направлен на формирование у детей уважения к истории и культуре народов России через
знакомство с народами, проживающими на территории Российской Федерации, с их традициями и
обычаями.
«Театральная неделя». Начало датируется мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр
помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все
участники образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живëт в мире театрального
Екатеринбурга.
«Интерактивные выставки». Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях,
но и активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, школьники и
жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.

262

Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Помоги четвероногому другу», «Осень»,
«Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада», Встреча
с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных
и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости,
сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив
взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все и другие
Оздоровительные пробеги и дни здоровья (4 раза в год)
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка,
озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в праздниках,
соревнованиях, конкурсах)

263

Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого
образовательного пространства «детский сад – семья – социум», способствующего качественной
подготовке ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его
индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Цель: отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по
вопросам адаптации детей к условиям общественного воспитания. Формировать способность
адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные
способности, доброжелательность к окружающим.
Экскурсии
Районный конкурс творчества «Маленькая страна», поэзии «Звездочки» и др
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску
погибшим солдатам.
Посещение городского музея.
Посещение библиотеки.
Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД
Взаимодействие со школой.
Основные традиции воспитательного процесса:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие их дошкольников способствует взаимообучению и взаимовоспитанию в рамках
технологии Гришаевой «Клубный час». Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм детских
сообществ. В рамках реализации технологии эффективной социализации «Рефлексивный круг»

264

Гришаевой осуществляется формирование детского коллектива сверстников, воспитание
дружеских взаимоотношений. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
Проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач не в очном формате, но и
дистанционно с использованием разнообразных мессенджеров. Именно педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
Программа воспитания ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города и
района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Важными традициями ДОО в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
знакомство с народными играми;
 приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
 приобщение к истокам русской народной культуры;
 знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие формы
организации деятельности образовательного процесса:

265

Особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДОО

– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование,
-чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело, -проекты, эксперименты, длительные
наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки.
-мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования - театрализованные игры,
инсценировки.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки
Строится по трем линиям:
«от взрослого»
«от совместной деятельности ребенка и взрослого»
«от ребенка»
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и реализации.
ППС выдержана с учетом требований ФГОС ДО открывает воспитанникам, весь спектр
возможностей, направляет усилия педагогов на эффективное использование отдельных ее
элементов. Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями педагогов,
сотрудников, родителей и соответствует их интересам и потребностям.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется, содержанием
обучения и воспитания, культурными и художественными традициями, климатическими и
географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.

266

Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и
позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надёжности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудованиебезопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.).
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены гендерные особенности
воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно
производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого
ребёнка.
В каждой возрастной группе МАДОУ-детский сад № 180 созданы условия для
самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
 условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
 условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивно
технической деятельности ребенка;
 условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
 условия для патриотического воспитания, бережного отношения к культурному наследию
и традициям.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания для знакомства с
государственными знаками и символами, страной. Центры дополнены разделами,

267

содержащими материалы по знакомству с родным городом, особенностями культурных
традиций Свердловской области и г. Екатеринбурга (репродукции промыслов, макеты
архитектурных сооружений, фотоальбомы с достопримечательностями города земляков,
прославивших родной город), где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.
 условия для развития познавательной активности и речи.
В рамках реализации технологии эффективной социализации «Рефлексивный круг», в каждой
возрастной группе оформлены Центры:
 планирования «Календарь дел», «Мой день», которые дают возможность организовать
учебно-воспитательные ситуации, приближенные к реалиям детской жизни и научить
ребенка чётко формулировать свои мысли, излагать их публично, демонстрировать свою
позицию.
 условия для коррекции работы в группах, посещаемых детьми с ОВЗ (коррекционные
уголки в группах, содержащие игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с
ОВЗ);
 условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
 условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования).
Оформление интерьера помещений ДОО (холла, коридоров, групповых помещений,
залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами
друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОО (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на общих и групповых стендах;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство МАДОУ-детский сад № 180 на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей
свободного книгообмена, родители и педагогические работники могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать их для чтения;

268

- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОО
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального холла;
- совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики МАДОУдетский сад №180 (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков территории детского сада (высадка культурных растений, разбивка
газонов, сооружение малых архитектурных форм, декоративное оформление отведенных для
детских проектов мест).
ППС МАДОУ-детский сад № 180 гармонична содержательна, эстетически привлекательна,
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.

Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Среда насыщена
и структурирована согласно требованиям.
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации (п.29.3.2 ФОП ДО)
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий,
которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
2) условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3) условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.

269

Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живёт и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для них виды деятельности: трудовую,
игровую, коммуникативную, познавательную, художественно-эстетическую. Каждому ребенку предоставляется возможность
самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по ознакомлению с традициями и культурой народов
России, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской
Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других
общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоционально-ценностное отношение,
социальные установки и активная жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
Условия воспитывающей
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
среды
Условия для формирования Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе
эмоционально-ценностного
позиций его участников:
отношения
ребёнка
к

270

окружающему миру, другим
людям, себе

Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными ценностями
российского общества

Условия
для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество

Субект-обектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя
перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Обект-субектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субект-субектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Планетарий
Картинная галерея
Мастерская профессий «Армии» и многое другое
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных условиях:
 «организующие моменты»,
 «тематические недели»;
 «события» и праздники страны;
 «реализация проектов»;
 «сезонные явления в природе»;
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ;
 «традиции»;
 юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 предстоящие городские события;
 мастер – классы, практические дела.
Работа по становлению самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия,
осуществляется в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематическая, средовая:

271

• совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
• совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры (поддержка);
• совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах еë выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
• совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еë
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.
Региональные
и МАДОУ расположено в городе Екатеринбурге. Екатеринбург – город Российской Федерации,
территориальные особенности являющийся административным центром Уральского АО и Свердловской области. Это крупнейший
социокультурного окружения административный, культурный и научно-образовательный центр Уральского региона, его площадь
МАДОУ
составляет 468 км2. Располагается на восточных склонах Среднего Урала, на берегах реки Исеть.
Имеет выгодное физико-географическое положение вследствие своего расположения в
естественных воротах из центральной части России в сибирские просторы, это делает его важным
стратегическим центром, связывающим европейскую и азиатскую часть страны.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей
«Невьянская икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они
принимают участие в международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей
открывает свои двери для посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий
театральный центр региона, здесь 24 театра, Свердловский государственный академический театр
музыкальной комедии, Свердловский государственный академический театр драмы,
Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя, Екатеринбургский муниципальный театр
кукол. Здесь с 1943 года работает единственная за пределами Москвы и Санкт-Петербурга
Свердловская киностудия, на которой снимают как документальные, так и художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные
площадки, дворцы культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени
Маяковского, Аква-Галерея – уникальная выставка экзотических видов рыбок с первым на Урале
подводным тоннелем.

272

Воспитательно
значимые 1. Образовательный проект «Картинная галерея в детском саду» реализуется АНО ДПО «Институт
проекты и программы, в
образовательных технологий», АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели
которых
ухе
участвует
России» г. Самара. (инновационная площадка «Мир шедевров. Картинная галерея в детском
МАДОУ
саду»).
Цель проекта: художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста, формирование
эстетического отношения к окружающему миру и элементарных представлений о видах искусства
с раннего детства, воспитание любви к искусству, популяризация живописи.
Направление деятельности инновационной площадки:
 повышение профессионального мастерства педагогов в вопросах художественноэстетического развития дошкольников;
 апробация инновационных форм продуктивного взаимодействия науки и практики для
решения задач по приобщению всех участников образовательного процесса: детей и взрослых,
к миру живописи;
 разработка методических рекомендаций по организации картинной галереи в детском саду;
 разработка сценариев мероприятий с детьми и родителями по приобщению детей к искусству.
2. Участие в мероприятиях, проводимых детской Городской библиотекой.
3. Участие в конкурсном движении, проводимым МАУ ДО ГДТИН «Одаренность и технологии».
4. Реализация проекта к 300-летию Екатеринбурга «Азбука Екатеринбурга».
5. Городской пилотный проект «Музейный бум в ДОО»
6. Проект «Разговор о правильном питании» (Роспотребнадзор)
7. Проект "Преемственность: детский сад + школа"(управление образования, учреждения
Кировского района)
8. Городской пилотный проект "Модели дошкольного образования для детей в возрасте 0+"
Ключевые элементы уклада 1. Создание в МАДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
МАДОУ в соответствие со
развиваться в различных видах деятельности
сложившейся
моделью 2. Ключевые элементы уклада МАДОУ характеризуются календарëм Государственных праздников,
воспитательно
значимой
комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
деятельности, накопленного
проведение общих мероприятий и праздников.
опыта,
достижений, 3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
следования
традиции,
ее
дошкольного образования МАДОУ (далее ОП ДО МАДОУ) определена работа по ознакомлению
уклада хизни
воспитанников с городом Екатеринбургом и региональными особенностями, а также
финансовое воспитание.

273

Общие
характеристики
содержания
и
форм
воспитания
в
общей
структуре воспитательной
работы в МАДОУ

Наличие
достижения
выраженных
эффектов
воспитательной работы
Участие в конкурсах лучших
практик, мониторингов

4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность  (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по региональному
компоненту проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям,
согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы,
наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнёров  включение в образовательный процесс МАДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а
так же других познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей (законных
представителей) или социальных партнёров.
Мониторинг реализации ООП ДО МАДОУ показывает более 88% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.
МАДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником мероприятий
разного уровня

Особенности МАДОУ,
В организации нет дошкольных групп компенсирующей и комбинированной направленности,
связанные с работой с детьми но в связи с принятием ФГОС ДО, предусматривающего возможность организации и создания
с
ограниченными специальных условий для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья воспитывающихся
в общеразвивающих группах, нашим ДОУ разработана Адаптированная общеобразовательная

274

возможностями здоровья, в
том числе с инвалидностью.

программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР). Программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 7
лет, имеющих ТНР на основании заключений, данных ТПМПК «Радуга». Работу с детьми
осуществляет учитель – логопед.
Образовательная деятельность педагога-психолога с детьми с ТНР – это психологическое
сопровождение, как комплексная технология, поддержки и помощи в решении задач развития,
обучения, воспитания и социализации ребёнка.
Кроме этого, педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).
2.7.3.3. Общности образовательной организации (п.29.3.3 ФОП ДО)

В дошкольной организации действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности.
Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный
опыт социализации дошкольников.
Общности образовательной организации
Направление
Ценности и цели профессионального
сообщества
Особенности организации и роль в
процессе воспитания детей

Содержание
Профессионального сообщества
(все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, общественные организации
и др.)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения
профессиональной компетентности педагогов.
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- методическое объединение;
- психолого-педагогический консилиум;

275

- творческие группы.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью,развитым
профессиональным мышлением, мотивированной готовностью к профессиональному
изменению, принятием ценностных ориентаций, идеалов, менталитета профессиональной
общности, соблюдением профессиональной чести и достоинства, владением культурой
диалога, заинтересованным содействием росту профессиональной группы, ее движению к
профессиональному сообществу и содружеству (единой команде).
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживаться, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество;
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Взаимодействие в рамках Профессионального сообщества:
- Договор о совместной деятельности с Городской детской библиотекой им. Крапивина,
составлен план в рамках решения задач РПВ ДО по патриотическому, духовнонравственному, социальному направлениям воспитания;

276

Ценности и цели профессиональнородительского сообщества
Особенности организации и роль в
процессе воспитания детей

Профессионально-родительские сообщества
включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу.
Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества.
Родители - активные помощники и партнёры воспитательного процесса, они являются
постоянными участниками всех педагогических событий детского сада. Взаимодействие
носит систематический, плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для
обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных
задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
- профессионально-семейные клубы «Родительская школа», «Семейный совет», в которых
педагогов и родителей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм
помощи ребенку;
- родительские конференции для обмена опытом семейного воспитания;
- социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение роли и
ответственности родителей в деле нравственно-патриотического воспитания ребёнка;
- проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного
процесса на основе общего дела;
- «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным
вопросам.
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной
педагогической позиции.
Локальные сообщества на базе МАДОУ - детского сада № 180:
- родительский комитет группы;
- Совет родителей;
- Клуб семейного образования «Школа для родителей».
Городские сообщества:
- портал «Дети Екатеринбурга» https://detiekaterinburga.ru/

277

Ценности
общности

и цели детско-взрослые

Особенности организации и роль в
процессе воспитания детей

- МБУ Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних
«Диалог»
http://dialog-eduekb.ru/post/gorodskaya-programma-roditelskiy-vseobuch-semya-i-shkola
Общероссийские сообщества:
- общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация
социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская
ассоциация) //сhttps://www. nra-russia.ru/glavnaya/ob-assocziaczii/);
- Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной
сферы дошкольного образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» //
https://vospitateli.org) действует в качестве юридического лица с ноября 2017 года.
Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ.
Детско-взрослые общности
Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
представителей вне образовательных сфер) проявляющее схожие потребности и
интересы, в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых
в жизни ценностей, культурных и социальных образцов жизни (проекты, реализуемые
в детском саду).
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель – создание
воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений между
детьми и взрослыми.
Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое
происходит в процессе социальной одобряемой деятельности. Находясь в общности,
дошкольник сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с
другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает
познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается
эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
В нашей дошкольной организации созданы следующие детско-взрослые общности:

278

- творческие мастерские «Музыкальная семья» и «Театральная гостиная»;
- общественно-волонтерское объединение «Школа доброты»;
- оздоровительная студия «Уроки ЗОЖ»;
- клубы по интересам: познавательно-исследовательский «Академия дошкольных
наук», творческий «Рисуем с мамой», физкультурно-познавательный «Клуб туриста».
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной
практической деятельности. Содержание выстраивается с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду
проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В
каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
Детская общность.
Особенности обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия В нашей дошкольной организации функционируют разновозрастные общности детей и
общности сверстников.
детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
В ДОО действуют следующие общности для детей-сверстников:
- группы для детей одного возраста;
- кружки по интересам на основе дополнительных общеобразовательных программ;
- проекты различной направленности.

279

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях
обладает большим воспитательным потенциалом. В детском саду созданы условия для
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип
взаимообучения. Это дает больший эффект, чем прямое влияние педагога. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать
законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе
собственного сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют
посредством:
- технологии Н.П. Гришаевой «Клубный час»;
- тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья», «День самоуправления»;
- акций «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие», «Чистые дорожки» и др.;
- временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в
общностях оказывают воспитатели, специалисты, сотрудники ДОО и родители.
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4 ФОП ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО (п.2.6):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

280

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
направлена на: усвоение и присвоение норм, правил
поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения
ребëнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и
патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом; развитие эмоциональной отзывчивости и
сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных
действий; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование
основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой
среде)

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
-

-

-

-

-

Познавательное развитие
направлена на: развитие любознательности, интереса и
мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских

«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Задачи
воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребëнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребëнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к

281
умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов
познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об
особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе; формирование
представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических зависимостях и отношениях
этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания; формирование представлений о
цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования

Речевое развитие
включает: владение речью как средством коммуникации,
познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной
культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи
(диалогической и монологической); ознакомление с
литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная
литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества; формирование
предпосылок к обучению грамоте

Художественно-эстетическое развитие
предполагает: развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного); становление эстетического и

-

-

«Культура»,
«Красота»,

-

-

«Красота»,
«Культура»,
«Человек», «Природа»

истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,

282
эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса; формирование
элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в
разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении,
игре на детских музыкальных инструментах, музыкальноритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной
выразительности в различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей
ребенка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое); развитие и поддержку самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое)

Физическое развитие
предусматривает: приобретение ребенком
двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота,
сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики; формирование опорно-двигательного
аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки
в пространстве; овладение основными движениями
(метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка и другое); воспитание интереса
к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;

-

-

-

-

«Жизнь»,
«Здоровье»

-

-

-

жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребëнка;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребëнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
формирование
у
ребëнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

283
приобщение к здоровому образу жизни и активному
отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.

2.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации (п.29.3.5 ФОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями) (п.29.3.5.1 ФОП ДО)
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному
учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет
педагогам и специалистам МАДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей)
детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного
возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач— педагогическое просвещение родителей (законных
представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало конкретных
знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки,
привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением
требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств
воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги ДОО учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а такхе социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями
Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их компетентности в вопросах
Цель
воспитания ребенка дошкольного возраста.
Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.

284

2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду,
муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций,
мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, музыкальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей
педагогических знаний по воспитанию дошкольников. План работы по взаимодействию с семьями воспитанников подробно представлен в
образовательной программе детского сада и адаптированной образовательной программе детского сада.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем
анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения
родителей на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в «родительских уголках» групп, через личные и
групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в
вопросах воспитания дошкольников.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.По
Анкетирование родителей (законных
итогам анкетирования педагог смохет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой
представителей) воспитанников
форме мохно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование
подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными представителями),

285

содержание консультаций, содержание наглядной информации на информационном
стенде и в групповых уголках.
Это наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями
(законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно,
Беседа
но может быть и заранее предусмотрена.
Это индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных
вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей в
Консультации
сфере личностного развития.
Тематика родительских собраний определяется программными задачами рабочей
Родительские собрания.
программы воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям)
Дни открытых дверей, открытые
занятия, тематические развлечения, воспитанников работу детского сада, методы воспитания детей, которые могут быть
праздники, конкурсы, викторины, игры. использованы и в семье.
Наглядная информация – это форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отрахающие хизнь детей в
Наглядная информация
детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников используются как индивидуальные, так
и коллективные формы работы.
Групповые формы работы
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
 Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать
рекомендации от профессиональных психологов, педагогов,
ученых, общественных деятелей, социальных работников и
обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания
детей дошкольного возраста.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.

Индивидуальные формы работы
 Работа специалистов по запросу родителей для
решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и
других членов семьи дошкольника в реализации
проектов
и
мероприятий
воспитательной
направленности.

286

 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
психологов и педагогов.



Индивидуальное консультирование родителей
(законных
представителей)
c целью координации воспитательных усилий
педагогического
коллектива
и семьи.

Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте.
Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви,
взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития
личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его
личности.
Для благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и
открытость проявлений ими любви, заботы, сопереживания.
Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Ребенок особенно нуждается в любви и ласке
родителей, у него огромная потребность в общении со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к
ребëнку, их забота о нëм вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам и
требованиям матери и отца.
Эффективность воспитания в семье определяется следующими педагогическими условиями:
 каждая семья, независимо от структуры и состава, должна создавать и развивать свои традиции;
 семья не должна существовать изолированно. Для правильного воспитания детей нужно создавать специальный круг семейных
знакомств по принципу дружбы семей и дружбы по интересам;
 дети в семье должны выполнять определенную посильную, но нужную для всех членов работу;
 в семье должна существовать система правил и норм: поведения, общения, деятельности каждого еë члена;
 семья должна способствовать участию детей в общественных видах труда, в помощи другим семьям и детям;
 семья должна постоянно интересоваться успехами ребëнка, знать круг его общения, друзей;
 в семье нужно постоянно обращаться к истокам народной культуры: к народным играм, праздникам и т. д.
События образовательной организации (п.29.3.5.2 ФОП ДО)

287

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада событийные мероприятия.
Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни
ребенка или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты, явления), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям:
 разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый спектакль, совместное конструирование,
экспериментирование, спортивные игры и др.;
 проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, социальные акции и праздники,
экологические фестивали, тематические дни и др.).
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества, День народного
единства, Праздник весны и труда;
явления духовно-нравственной жизни: День волонтёра, День доброты, День друзей и др.;
явления окружающей природы: День воды, День земли, День животных и др.;
мир искусства и литературы: День поэзии, День детской книги, День театра и др.;
традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День космонавтики,
День пожилого человека и др.;
социальные акции: «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Друзья наши меньшие»,
«Рисунок ко дню рождения моего города» и др.;
события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица, Медовый и
Яблочный Спас и др.

На уровне группы:
«Утро
радостных
встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в
гости с концертными
номерами в соседнюю
группу);
- «Портфолио группы».

288

социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные промыслы России», «Мой
любимый город», «Стихотворения о России».

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком. В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при
его проведении. Это могут быть утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная
беседа,
общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные результаты, определяется
эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
События

Особенности организации

Формы проведения
 Экологическая акция
Это социально значимое, комплексное мероприятия,
Акции
 Патриотическая акция
действие для достижения какой-либо общей цели.
 Социальная акция
События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни)
 Физкультурные досуги
Вид деятельности, целенаправленно организуемый
 Музыкальные
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна
 Литературные досуги
организация досугов в соответствии с интересами и
 Кружки
предпочтениями детей (в старшем дошкольном
Досуги
возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
 Чтение художественной литературы
Форма
организации
художественно-творческой
 Литературные КВН, викторины
Музыкально - театральная и
деятельности детей, предполагающая организацию
литературная гостиная
 Творческие конкурсы
восприятия музыкальных и литературных
 Театрализованные игры

289

произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.












Библиотечные встречи
Круглый стол
Кукольный театр
Театрализация
Конкурс чтецов
Прослушивание музыкальных произведений
Праздник к определенной дате
Литературный праздник
Музыкальный
Экологический

Праздники и развлечения - это яркие и радостные
события в жизни детей дошкольного возраста.
Сочетая различные виды искусства, они оказывают
большое влияние на чувства и сознание детей. «Надо
Праздники и развлечения
помочь ребенку через искусство глубже осознавать
свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже
чувствовать...».
Специально организованная деятельность по
 Газеты
созданию экспонатов или информационного
 Изготовление самодельных книг
продукта для последующей демонстрации кому Изготовление летописи
либо. Функции участников взаимодействия ярко
 Макеты
просматриваются, если учесть, что в основе данной
 Стенгазеты
формы лежит предметно-практическая деятельность.
Именно поэтому логично предположить, что при
изготовлении выставки необходимы те, кто
организует совместное и индивидуальное творчество
Изготовление выставки
и те, кто непосредственно выполняет задания. С
точки зрения организации пространства и времени
видно, что эта форма является дискретной. В
воспитательных целях изготовление выставки,
газеты, летописи и т.д. может использоваться для
приобретения детьми опыта деятельности,
формирования
эмоционально-ценностных
отношений, а также для отдыха.
Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с
целью непосредственного воспитательного воздействия на них).

290

Творческая мастерская

Клубы по интересам

Концерт

Творческая мастерская предоставляет детям условия
для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например. Начало мастерской – это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.).

Клубы по интересам – это объединения постоянного
состава на длительный срок на основе совместной
деятельности. Клубы могут иметь различную
направленность.
Публичное исполнение музыкальных произведений,
возможно в сочетании с хореографией, декламацией
и другими номерами». Другими словами, концертэто, представление, предполагающее демонстрацию
выступающими для зрителей художественных
номеров.

 Мастер класс
 Конкурсы
 Изготовление
продуктов
детской
деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование, аппликация, творческие
работы), Изготовление книг-самоделок,
детских журналов,
 Составление маршрутов путешествия на
природу,
 Оформление коллекции,
 Создание продуктов детского рукоделия и
занятия
рукоделием,
приобщение
к
народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»),
 Просмотр познавательных презентаций,
 Оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка
или
библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»),
 Игры и коллекционирование
 Спортивные клубы,
 Литературные клубы,
 Музыкальные клубы, клубы любителей
песни,
 Театральные клубы
 Танец,
 Песня,
 Театральная миниатюра

291

Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в
том числе и самим себе).
Проекты по направлениям воспитательной
Это способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и работы
воспитанника,
способ
взаимодействия
с
Проекты
окружающей
средой,
поэтапная
практическая деятельность по
достижению
поставленной цели.
Это
комплексная
форма
воспитательноПо направлениям воспитательной работы
образовательной работы,
объединяющая
всех
участников педагогического процесса вокруг
актуальной
проблемы.
Они
предполагают
Тематические недели
реализацию такого подхода к осуществлению
воспитательно-образовательной работы в детском
саду, который позволяет вовлечь педагогов,
родителей и детей в активную поисково исследовательскую и творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность,
 Деловые игры,
целенаправленно организуемая в коллективе
 Сюжетно-ролевые,
воспитанников с целью отдыха, развлечения,
 Игры на местности,
обучения. Характерные признаки: не несут в себе
 Спортивные игры,
выраженной общественно полезной направленности,
 Познавательные и д.
Совместная игра
но полезны для развития и воспитания их
 Совместная игра воспитателя и детей
участников;
имеет
место
опосредованное
(сюжетно-ролевая, режиссёрская, играпедагогическое воздействие, скрытое игровыми
драматизация, строительноцелями.
конструктивные игры)
Ситуации общения и
накопления положительного
социально- эмоционального
опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой
они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим),








Беседы
Проблемные ситуации
Беседы по картинам
Составление рассказов
Рассматривание и обсуждение иллюстрации
Рассматривание альбома

292

Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность

Игра – путешествие

условно-вербального
характера
(на
основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений)
и
имитационно-игровыми.
В
ситуациях
условно
вербального
характера
воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях воспитанники
приобретают
опыт
проявления
заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,
«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
В детском саду трудовое воспитание заключается в
ознакомлении детей с трудом взрослых, в
приобщении детей к доступной им трудовой
деятельности. В процессе ознакомления с трудом
взрослых
воспитатель
формирует
у детей
положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление оказывать
взрослым посильную помощь.
Это
комплексная
форма организации деятельности детей, при которой
решается
целый
ряд
педагогических
задач: образовательных, воспитательных,
общеразвивающих. Игра-путешествие – не просто
созерцание какого-либо действа со сцены, а
передвижение,
чередование
различных
видов деятельности.


















Речевые игры
Обсуждение мультфильмов
Виртуальная экскурсия
Заучивание из лит произведений
Письма – обращения
фильмов,
Просмотр
презентаций,
мультфильмов

Хозяйственно- бытовой труд
Труд в природе
Трудовые поручения
Дежурства

Маршрутная игра,
Игра на преодоление этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета

293

Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обобщить и свести эмоционально-ценностные
представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
В таблице представлен примерный перечень знаменательных дат и праздников на основе которых осуществляется планирование
рабочей программы воспитания.
Дата u название праздника
(события)
01.09
День знаний
09.09
День рождения детского писателя
Б. Заходера
09.09
Международный день красоты
13.09
День парикмахера
15.09
Российский день леса
15.09
День рождения велосипеда
18.09
(3-я суббота)
Международный день сока в
России
21.09
Всемирный день мира
Неделя дорожной безопасности
27.09
День дошкольного работника

Краткая uнформацuонная справка
1 сентября- настоящий праздник для миллионов россиян, которые садятся за парты в школах, средних
или высших учебных заведениях. С 1984 года он официально учрежден как День знаний.
Заходер Борис Владимирович (1918–2000) — советский писатель и поэт, сценарист, переводчик.
Приобрёл широкую известность как детский писатель, на чьих книгах выросло не одно поколение детей.
Неиссякаемые источники красоты - природа, музыка, литература, изобразительное искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя красота. Официальный статус международного
праздника День красоты получил в 1995 году
День парикмахера – международный профессиональный праздник парикмахеров, стилистов,
универсалов, модельеров. Торжество имеет неофициальный статус.
Мероприятия начинаются 15 сентября и длятся три дня. Это один из самых крупных экологических
праздников РФ. В это время по всей России проходят мероприятия, направленные на сохранение лесов.
15 сентября – День рождения велосипеда Первый велосипед с педалями и рулем был построен в России
крепостным кузнецом Артамоновым. Именно на нем первый велосипедист прикатил из Верхотурья на
Урале в Москву.
По мнению специалистов, соки должно быть в рационе каждого человека, особенно в холодные времена
года (осенью и зимой), когда витамины особенно важны для четкого функционирования организма.
Каждый год 21 сентября международная общественность отмечает Международный день
мира (InternationalDayofPeace). Этот День Генеральная Ассамблея ООН объявила днем укрепления
идеалов мира среди всех стран и народов — как на национальном, так и на международном уровне.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного
травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
27 сентября - новый общенациональный - День воспитателя и всех дошкольных работников. Именно в
этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге был открыт первый в России детский сад.

294

01.10
Международный день пожилого
человека
01.10
Международный день музыки

01.10
Всемирный день улыбки
(первая пятница октября)

04.10
Международный день врача

04.10
Всемирный день животных
05.10
День учителя
06.10
Всемирный день охраны мест
обитания
11.10
Всемирный день девочек

Праздник был учреждён по инициативе ООН в декабре 1990 года. Сама дата дня пожилого человека
выбрана неслучайно. Именно осень все поэты и писатели всегда воспевали как золотую пору, и старость
тоже, как оказывается, называют золотым временем. Люди стали дольше жить, а значит и закат жизни
приносит такие же радости, как и другие периоды жизни.
По образному выражению русского композитора А.Н. Серова, музыка - это «язык души». По решению
ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждëн Международный день музыки. Все музыканты мира отмечают
праздник большими концертными программами, а художественные коллективы открывают новый
концертный сезон
О пользе улыбки знают, наверное, все. Улыбающиеся люди выглядят молохе, живут дольше и
располагают к себе окружающих. В первую пятницу октября отмечают Всемирный день улыбки. Почему
такая странная дата? Ответ прост: это торжество всегда выпадает на пятницу, потому пятница сама по
себе располагает к улыбке (ведь впереди целых два выходных), а в октябре празднование проходит
потому, что октябрь - это середина осени, когда у многих начинается хандра (День улыбки же призван
эту
хандру
прогнать).
Кстати, у праздника даже есть свой девиз - «Сделай доброе дело. Помоги появиться хотя бы одной
улыбке!»
Врач - это не просто профессия, это посвящение себя служению другим людям. Высшей наградой любого
врача является здоровье пациентов. В 1971 году была создана международная организация «Врачи без
границ», помогающая людям более чем в 80 странах мира, когда в результате бедствий их жизнь и
здоровье оказываются под угрозой
Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными, но мы всë равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша забота. Чтобы привлекать внимание людей всего мира
к проблемам животных и организовывать разнообразные мероприятия по их защите, был учрежден
праздник - Всемирный день животных. В России он отмечается с 2000 г.
День учителя в России отмечается ежегодно 5 октября. Учителя передают ученикам знания, умения и
навыки, проводят воспитательный процесс. Они ведут работу по становлению и преобразованию
личности. Им посвящен профессиональный праздник.
Ежегодно 6 октября во всем мире отмечают Всемирный день охраны мест обитаний — международный
праздник, призванный привлечь внимание человечества к проблеме сохранения среды обитания фауны
планеты Земля. Этот праздник был учрежден в 1979 году в рамках Бернской конвенции о сохранении
европейской дикой природы и естественной среды обитания.
На свете есть множество самых разных праздников. Есть свой праздник и у юных принцесс всей планеты
– это Международный день девочек. Инициатором создания и введения данного праздника стала Рона
Эмброуз – канадский министр по делам женщин. Официально Международный день девочек был
провозглашен Организацией Объединенных Наций в 2012 году.

295

14.10
Всемирный день зрения
15.10
День собирания
осенних листьев

16. 10
Всемирный день хлеба

20.10
День повара

28. 10
День бабушек и дедушек

28.10
Международный день анимации
03.11
День рождения детского писателя
С. Маршак
04.11
День народного единства

У людей имеется пять органов чувств, но самым информативным является зрение. Человек получает
90% информации об окружающем его мире через глаза. С целью оказания помощи людям, которые
имеют ослабленное или атрофированное зрение, а также пропаганды профилактики зрительной функции
в 1998 г. ВОЗ был учреждён Всемирный день зрения.
15 октября — День собирания осенних листьев, дети, да и взрослые часто собирают осенние листья,
чтобы сделать различные картины или подделки из них.
Один из самых популярных продуктов в мире – это хлеб. Праздник – Всемирный день хлеба
(WorldBreadDay) отмечается ежегодно 16 октября.
Праздник был учреждён в 2006 году по инициативе Международного союза пекарей и пекарейкондитеров. А выбор даты обусловлен тем, что 16 октября 1945 года была создана Продовольственная и
сельскохозяйственная организация ООН, которая занималась решением проблем в развитии сельского
хозяйства и его производства.
Международный день повара и кулинара – профессиональный праздник специалистов, чья работа
связана с кулинарией. В России в 2021 году Международный день повара отмечается 20 октября и
проходит на неофициальном уровне 18 раз. Цель праздника – демонстрация важности и значимости этой
профессии для сообщества, обмен опытом.
День бабушек и дедушек отмечается ежегодно 28 октября в 30 странах мира. В России его впервые
отметили в 2009 году. Выбор даты не случаен. В древние времена именно 28 октября у славян проходил
праздник почитания семьи. Традиционно в этот день в России бабушкам и дедушкам дарят комнатные
растения, композиции из осенних цветов, выражают любовь и искреннюю признательность за оказанную
помощь и заботу.
Международный день, который отмечается ежегодно 28 октября, был учреждён по инициативе
французского отделения Международной ассоциации анимационного кино. 28 октября 1892 года — в
Париже художник и изобретатель Эмиль Рейно созвал зрителей на новое, доселе никем не виданное
зрелище — «оптический театр». Талантливый изобретатель впервые публично продемонстрировал свой
аппарат праксиноскоп, который показывал движущиеся картинки.
3 ноября 1887 года родился Самуил Яковлевич Маршак — русский советский поэт, драматург и
переводчик, литературный критик, сценарист. Автор популярных детских книг.
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат российской истории. Люди разного вероисповедания и
разных сословий земли Русской объединились в народное ополчение, чтобы освободить Москву от
польско-литовских захватчиков.. Под предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого
гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят штурмом и освобожден Китай-город, а позже
и вся Москва.

296

11.11
День рождения детского писателя
Е.Чарушина

12.11
День синички

13.11
Всемирный день доброты

16.11
Всемирный день толерантности
(терпимости)

18.11
День рождения Дед Мороза

21.11
Всемирный день приветствий
23.11
День рождения детского писателя
Н.Носова
28.11
День матери

11 ноября 2021 года - 120-летний юбилей знаменитого писателя-натуралиста, художника Евгения
Ивановича
Чарушина.
Евгений Чарушин – первый художник-анималист, с которым знакомятся малыши. Рассказы Бианки,
Пришвина, стихи Маршака с его иллюстрациями открывают им мир природы. Несколько поколений
выросли, знакомясь с животным миром по книжкам Чарушина.
Ежегодно 12 ноября в России отмечается Синичкин день. Праздник был утверждён по ходатайству
Союза охраны птиц РФ. В этот день синицы, чувствуя холод, начинают подлетать к человеческому
жилищу. А люди делают для них и развешивают на ветвях деревьев кормушки с кормом: тыквенными
семечками, несоленым салом или арахисом.
Всемирный день доброты – праздник действия. Независимо от того, сколько человеку лет, где он живёт
и какая у него профессия, он может сделать добро: увидеть положительное в сложной ситуации, чтобы
вдохновить других; прислушаться к друзьям и семье; поделиться временем, энергией и средствами,
чтобы помочь миру, в котором он живёт, стать лучше.
Население Земли состоит из представителей различных культур, исповедующих разную религию,
имеющих разнообразные традиции. Каждая личность индивидуальна, и насилие не должно иметь место
в жизни людей. Человечество должно научиться уважать не только себя, но и свой народ в частности,
выступать против любого рода проявления дискриминации и устранять сложившиеся стереотипы.
Проявляя терпимость, мы способствуем прекращению воин и разногласий.
Ежегодно в декабре, когда вся страна начинает готовиться к встрече Нового года, во всех общественных
местах и на главных площадях появляются два символических персонажа – Дед Мороз и Снегурочка.
Доброму зимнему волшебнику ухе более 2000 лет. Точный его возраст никто не знает. Впервые праздник
прошел в 2005 году в рамках проекта «Великий Устюг – родина Деда Мороза», который реализует
Правительство Вологодской области РФ совместно с Правительством Москвы. Великий Устюг
официально признали вотчиной Дедушки Мороза в 1999 году. Дату праздника придумали дети. Они
решили, что Дед Мороз родился в период сильных холодов. Поскольку в Великом Устюге морозы
начинаются с 18 ноября, эта дата и стала официальным Днем рождения Деда Мороза.
Как приятно увидеть радостного и приветливого человека, который при встрече буквально «заряжает»
позитивом и оптимизмом. Благодаря таким жизнерадостным и дружелюбным людям в календаре возник
необычный праздник – Всемирный день приветствий. Он проходит ежегодно 21 ноября.
23 ноября 2021г исполняется 113 лет со дня рождения одного из лучших советских детских писателей.
Его рассказы и сказки в любую историческую эпоху, для читателей любого возраста звучат очень весело,
легко и свежо. В очередной тематический день вспоминаем с детьми замечательного писателя и его
произведения.
Это ещë молодой российский праздник. Он появился в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье
ноября. Мама - почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для каждого человека на Земле.

297

30.11
Всемирный день домашних
животных
30.11
День рождения детского писателя
В. Драгунского
04.12
День заказов подарков и
написания писем деду Морозу

08.12
Международный день художника

09.12
День героев Отечества

10.12
Всемирный день футбола
13.12
День медведя

Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В праздничный день каждый ребёнок,
будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме
Ежегодно 30 ноября во многих странах отмечается Всемирный день домашних животных. Он посвящен
всем одомашненным человеком животным и служит напоминанием всему человечеству об
ответственности за «братьев наших меньших». Не удивительно, что девизом этого Дня стали слова
Маленького принца из произведения Антуана де Сент-Экзюпери: «Ты навсегда в ответе за тех, кого
приручил», которые обращены ко всем людям.
Советский писатель, автор рассказов для детей Виктор Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913
года в Нью-Йорке (США) в семье эмигрантов из России.
4 декабря отмечается очень интересный и особенный праздник, посвященный наступающему Новому
году, – День заказов подарков и написания писем Деду Морозу. Он посвящён всем, кто верит в этого
зимнего волшебника и с нетерпением ждëт чудесный праздник – Новый год.
Обычно именно 4 декабря во многих странах мира почтамты начинают предоставлять услуги по отправке
писем Деду Морозу
8 декабря отмечается Международный день художника, который был учрежден в 2007 году
Международной Ассоциацией «Искусство народов мира».
Это не единственная дата, связанная с профессией художника. Украина празднует этот день в октябре, а
в России он отмечается в отдельных регионах в разные дни – Курская область празднует День художника
9 августа, а Липецкая – 25 декабря.
День Героев Отечества в России — это памятная дата, которая отмечается ежегодно 9 декабря. Она
установлена Федеральным законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007 года «О
внесении изменения в статью 1-1 Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах
России».
Надо сказать, что свою историю данный праздник ведëт ещë с 18 века. Эта декабрьская дата приурочена
к выдающемуся событию эпохи правления императрицы Екатерины II — в 1769 году она учредила орден
Святого Георгия Победоносца. В те годы этим орденом награждались воины, проявившие в бою
доблесть, отвагу и смелость.
Ежегодно 10 декабря в мире пока неформально, но традиционно отмечается Всемирный день футбола.
Таким образом международное сообщество отдает дань этому виду спорта, который для многих
миллионов не просто игра, а стиль жизни.
День медведя отмечается в нашей стране ежегодно 13 декабря. В русском фольклоре медведю посвящено
множество различных произведений. Тут и сказки, где его уважительно величают Михаилом Потапычем,
множество разнообразных присказок, наговоров и пословиц. Издавна медведя принято считать
сакральным символом, покровителем нашей страны. Так что этот праздник особенно близок любому

298
жителю нашей необъятной и могучей Родины. В этот день, предки считали, что все медведи
закапываются по берлогам.
13.12.
13 декабря – День первых снежинок. Мы привыкли, что снег выпадает поздней осенью, зимой или
День первых снежинок
весной. Однако, пролетая на вертолёте под облаками, можно и в разгар лета попасть в полосу снегопада.
22декабря день рождения русского писателя, драматурга, сценариста Эдуарда Николаевича Успенского.
22.12
День рождения детского писателя Эдуард Успенский родился в пригороде Москвы в 1937 году. Он учился в Московском училище и был
лучшим математиком училища, удостоенным многих почетных грамот.
Э. Успенского
Ежегодно 22 декабря отмечается День российского хоккея. Дата празднования выбрана в связи с тем, что
22.12
в именно этот день в далеком 1946 году начался 1-ый чемпионат СССР по хоккею. Он состоял из двух
Всероссийский день хоккея
этапов: предварительных игр и финального турнира. Были проведены матчи в восьми городах, а финал
состоялся в Москве, на естественном льду стадиона «Динамо».
Сказочный праздник День снежных ангелов отмечается ежегодно 23 декабря. Снежные ангелы — это
23.12
такие специальные ангелы, которые следят, чтобы зимой был снег. Весь год они создают новые,
удивительные кружева снежинок, чтобы зимой порадовать ребятню и взрослых и вдохновить —
День снежных ангелов
художников, писателей, кружевниц и фотографов. Если идет снег- значит снежные ангелы работают.
24.12
24декабря День варежек. Варежки или рукавицы — предмет зимней одежды для кистей рук, в
День варежек
которой есть два отделения: одно для большого пальца, а другое — для всех остальных пальцев.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного
27.12
травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Акция «Безопасные каникулы или
Главная задача - игрушка должна не просто украсить новогоднюю елку, но и напомнить ее владельцу о
Новый год "по Правилам»
правилах поведения на улице в условиях города.
Это самый веселей и желанный праздник на Земле! В России указ о праздновании Нового года 1 января
29.12
был подписан Петром I. Так, летоисчисление «от Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от
День пушистой елочки
Рождества Христова».
Непременными приметами российского Нового года являются украшенные расписными игрушками и
30.12
гирляндами
ёлки, запах мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой,
День ёлочных игрушек 31.12
сладкие подарки и, конечно, каникулы. И дети, и взрослые загадывают самые заветные желания под бой
Новый год
кремлевских курантов и верят в чудо
Всемирный день «спасибо» тематически близок таким праздникам, как День доброты и Всемирный день
приветствий. Потому что слово «спасибо» - это одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому
11.01
человеку, говорящему на русском языке, известно его происхождение - сокращённое от «Спаси Бог!».
Международный день спасибо
Это слово значительно облегчает общение и понимание людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное»
(Н. Некрасов)
12 января -день рождения великого сказочника Ш. Перро. , 12 января 1682 года во Франции на свет
12.01
День рождения детского писателя появился великий писатель-сказочник Шарль Перро. Он известен большинству современников как
Ш. Перро

299

15.01 Всероссийский день
зимующих птиц «Покормите птиц
зимой»

17.01
День детских изобретений

19.01
Всемирный день снега

20.01
День пингвина
27.01
День рождения П. Бажова
29.01
День рождение автомобиля

07.02
День рождения огнетушителя

07.02
Международный день зимних
видов спорта

сказочник , всемирную известность и память потомков принесли ему именно замечательные сказки «Кот
в сапогах», «Золушка», «Синяя Борода» и другие.
15 января отмечается Всероссийский день зимующих птиц. История этой даты связана с именем поэта
Александра Яшина и писателя Евгения Носова. Среди последних произведений Евгения Ивановича есть
рассказ «Покормите птиц». Прочитав стихотворение Александра Яшина «Покормите птиц зимой...»
Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских изобретений. Эта дата выбрана в честь
Бенджамина Франклина (1706–1790), сделавшего свое первое изобретение в 12 лет — это были ласты для
плавания, которые надевались на руки. В последующем будущий изобретатель стал государственным
деятелем, дипломатом и ученым, но сохранил пристрастие к изобретениям — предложил проект
молниеотвода, получил патент на конструкцию кресла-качалки, изобрел бифокальные очки, впервые
применил электрическую искру для взрыва пороха и многое другое.
В 2012 году в мире появилась еще одна хорошая традиция — в один из воскресных дней января по
инициативе Международной федерации лыжного спорта (FIS) отмечается новый праздник — Всемирный
день снега (WorldSnowDay). Другое его название — Международный день зимних видов спорта.
Цель праздника — повысить интерес к зимним видам спорта и вовлечь молодёжь в активный образ
жизни.
20 января мировая общественность отмечает экологический праздник в честь одной из самых необычных
птиц в мире – День осведомленности о пингвинах (PenguinAwarenessDay). Его цель – повысить знания
людей о пингвинах, направить внимание на сохранение численности и мест обитания этих птиц.
27 января 1879 года родился русский писатель, фольклорист, журналист, публицист. Известность ему
принесли уральские сказы, многие из которых мы знаем с детства: «Серебряное копытце», «Малахитовая
шкатулка», «Синюшкин колодец», «Хозяйка Медной горы».
Именно в этот день в 1886 году немецкий конструктор Бенц получил патент на свою конструкцию.
Первый автомобиль Бенца, сделанный в 1885, представлял собой трехколесный двухместный экипаж на
высоких освинцованных колесах, на который Бенц поставил свой новый четырехтактный бензиновый
мотор с водяным охлаждением мощностью всего 0,9 л.с.
В этот день в штате Вирдхиния (США) инженер Алан Крей запатентовал устройство для тушения
пожаров. В истории не сохранились данные о первом изобретении, однако еще в XVII веке при тушении
пожаров использовали стеклянные колбы, которые заполняли водой. Англичанин Дхордх Мэнби создал
огнетушитель, который, представлял собой цилиндр из металла, из которого под воздействием воздуха
вытекала вода.
День зимних видов спорта впервые отмечался в 2015 году, а дата для празднования – 7 февраля – тогда
была выбрана не случайно.
Об идее учреждения этого праздника и решении отмечать его ежегодно заявил Александр Жуков,
занимавший тогда пост Президента Олимпийского комитета России. Он пояснил, что День зимних видов
спорта – праздник, посвященный XXII зимним Олимпийским играм, которые проходили в российском

300

10.02
День памяти А.С.Пушкина
11.02
День рождения детского писателя
В. Бианки
14.02
Международный день
дарения книг
15.02 -20.02
Акция «Скорость не главное»
17.02
День рождения детского писателя
А. Барто
17. 02
День проявления Доброты

19.02
Всемирный день киmов
(Всемирный день защиты морских
млекопитающих)

23.02
День защитника отечества
01.03
Всемирный день кошек

городе Сочи и стали важным событием для всей страны. Поэтому и дату первого Дня решено было
приурочить к годовщине открытия Сочинской Олимпиады.
День памяти А.С. Пушкина в 2022 году проходит 10 февраля, в годовщину смерти национального
русского поэта. А.С. Пушкин был известен и популярен еще при жизни. Его поэмы, сказки, стихи и проза
наполнены жизнью. Они не просто отражают события, очевидцем которых был сам автор, но и точно
передают боевой настрой действующих персонажей. Его герои преданы России
Виталий Валентинович Бианки родился (30 января) 11 февраля 1894 года в Петербурге. Певучая
фамилия и увлекающаяся артистичная натура достались ему от предков-итальянцев.
Международный день дарения книг — праздник, призванный прививать любовь к чтению и книгам. Он
объединяет тех, кто дарит книги (в первую очередь, конечно детям и тем, у кого доступ к ним по той или
иной причине ограничен) и тех, кто вдохновляет на дарение книг других.
Ежегодно от ДТП по причине превышения скорости гибнет не мало людей. Превышение скорости – одно
из самых распространенных нарушений Правил дородного движения. Акция направлена на
предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма
17 февраля - День рождения замечательной писательницы и поэтесса Агнии Львовны Барто.
Агния Львовна родилась в Москве 17 февраля 1906 г. Там она училась и выросла. Отец ее - Лев
Николаевич Волов, был ветеринарным врачом, и в доме у них всегда было много разных животных.
Доброте посвящен еще один международный праздник – Всемирный день доброты, который отмечается
13 ноября.
В России с 1997 года проходит акция Весенняя неделя добра (ВНД). Ее цель – продвижение идеи
добровольчества
Всемирный день защиты морских млекопитающих или Всемирный день китов отмечается во многих
странах 19 февраля.
Эта экологическая дата считается днем защиты не только китов, но и всех морских млекопитающих и
разных других живых существ, обитающих в морях и океанах нашей планеты. Этот День был учреждён
в 1986 году, когда вступил в силу мораторий на китовый промысел, введенный Международной китовой
комиссией
Главными защитниками Отечества исторически являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей
стране в их честь учрежден официальный праздник - День защитника Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской Армии и Военно-морского флота).
Женское население России воспринимает данный праздник как мужской день.
В первый день первого весеннего месяца по стихийно сложившейся традиции в России отмечается День
кошек. По некоторым данным, впервые этот праздник был организован Московским музеем кошки и
редакцией журнала и газеты «Кот и пëс» в 2004 году.

301
Масленица

03.03
Всемирный день дикой природы

04.03 – 06.03
Единый день дорожной
безопасности
07.03
День рождения телефонного
аппарата
08.03
Международный женский день

13.03
День рождения детского писателя
С. Михалкова
14.03
Международный день рек
15.03
День добрых дел
16.03
День цветных карандашей
20.03
День весеннего равноденствия

МАСЛЕНИЦА – один из самых веселых праздников в году, который широко отмечается по всей России.
Он отражает вековые традиции русского народа, бережно хранимые и передаваемые им из поколения в
поколение.
Ежегодно во всем мире 3 марта отмечается Всемирный день дикой природы. Решение праздновать этот
день было принято на 68-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 20 декабря 2013 года.
В этот день в 1973 году была принята Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и
флоры. Проводится, чтобы обратить внимание общественности на многообразие и красоту фауны и
флоры, повысить информированность о пользе природоохранной деятельности.
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного
травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Впервые телефонный аппарат был продемонстрирован им 7 марта на Всемирной выставке, которая
проходила в Филадельфии в 1876 г. В этот день А. Белл зарегистрировал патент на свое изобретение,
которое назвал усовершенствованной моделью телеграфа.
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба женщин за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать ухе достижения женщин разных стран мира. В
современной России празднование Международного женского дня проводится как день всех женщин,
олицетворяющих нежность, заботу, материнство, терпеливость и другие исконно женские качества
Сергей Владимирович Михалков родился (28 февраля) 13 марта 1913 года в Москве. В 1927 году семья
переезжает в Ставропольский край. Серёже не было еще и десяти лет, а он ухе писал стихи, о которых
положительно отзывались поэты
Международный день рек отмечается ежегодно 14 марта. Он также известен под названием
«Международный день действий против плотин». В 2021 году дату празднуют в России, Украине,
Беларуси и других странах мира.
Международный праздник доброты берет свое начало в 2007 году в Израиле. В этом событии впервые
приняли участие 7000 человек. Они решили претворить в жизнь идею о том, что каждый может
совершать добрые поступки
Трудно найти человека, который в детстве не держал в руках карандашей, раскрашивая ухе готовые
рисунки и создавая собственные шедевры. Именно для этих людей и учреждён День цветных
карандашей, отмечаемый довольно скромно и в узком кругу
День весеннего равноденствия в 2022 году приходится на 20 марта. Это светлый и радостный народный
праздник. Он означает приход весны и тепла, пробуждение природы после зимнего сна. В этот день центр
Солнца проходит через небесный экватор. Продолжительность дня равняется ночи. В следующие сутки
Солнце занимает Северное полушарие, и день начинает увеличиваться.

302
21.03
Международный день театра
кукол
22.03
Всемирный день водных ресурсов
27.03
День театра

31.03
День рождения детского писателя
К. Чуковского
Последняя неделя марта –
неделя детской книги
01.04
День смеха

01.04
Международный день птиц

07.04
Всемирный день здоровья

08.04
День рождения пожарной
лестницы
10.04
День братьев и сестер

21 марта вся «кукольная» братия мира отмечает свой профессиональный праздник – Международный
день театра кукол. Предложен этот праздник был в 2000 году на ХVIII Конгрессе УНИМА,
Международного союза деятелей кукольных театров.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача человечества в целом и каждого человека в
отдельности - всеми возможными способами беречь пресную воду
Всемирный день театра – международный профессиональный праздник работников театра. В России в
2021 году Всемирный день театра отмечается 27 марта и проходит 59 раз. Цель праздника –
популяризировать зрелищное искусство, укрепить и наладить культурные связи. Девиз торжества:
«Театр как средство взаимопонимания и укрепления мира между народами».
Русский и советский поэт, писатель, критик, литературовед, переводчик Корней Иванович
Чуковский (настоящее имя Николай Иванович Корнейчуков) родился 31 (19 по старому стилю) марта 1882
года в Санкт-Петербурге.
С 1944 г. Неделя детской книги стала Всесоюзной и традиционно проводится каждый год в дни весенних
школьных каникул.
Это международный праздник, который отмечается во многих странах мира. Его также называют Днем
дурака. В этот день принято устраивать розыгрыши, подшучивать над близкими и коллегами.
Международный день птиц - праздник, близкий сердцу любого человека. Мы радуемся, когда слышим
весëлое щебетанье этих живых существ, задумываемся, глядя на улетающих перелëтных птиц, любуемся
самыми красивыми и грациозными из них. Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени начала
возвращения птичьих стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение диких птиц, потому что мировое
сообщество, к сожалению, располагает фактами варварского отношения к птицам Доброй традицией
праздника является изготовление и развешивание «птичьих домиков» в ожидании прилëта пернатых
«Здоров будешь - всë добудешь», «Здоровье дороже богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950 года.
Современное человечество отчётливо осознает: границы между государствами условны, болезни одной
страны через некоторое время становятся болезнями государств-соседей. Поэтому и бороться с ними
надо сообща, всем миром
В этот день в 1766 году в Америке запатентовали первое в мире изделие под названием «пожарная
лестница». Ее технические характеристики соответствовали нормам безопасности того времени.
Практические испытания прошли успешно. Пожарная лестница стала одним из первичных средств
пожаротушения.
Это всемирный праздник и отмечают его 10 апреля. Хорошо что есть такой день, когда близкие
родственники братья и сестры могут выразить свою любовь, сказать друг другу слова благодарности,
выразить тёплые чувства, подарить интересные подарочки.

303

12.04
День космонавтики
13.04
День рождения троллейбуса
18.04
Международный день
памятников и выдающихся мест
19.04
День подснежника
22.04
Международный день земли
24.04 Международный день
ветеринарного врача
28.04
День рождения русской
писательницы В.
Осеевой
30.04
День пожарной охраны
09.05
День Победы
13.05
Всемирный день одуванчика
16.05
Всемирный день мальчиков

День космонавтики – праздник, посвященный первому полету человека в космос, его отмечают во всем
мире 12 апреля. Первый орбитальный полет вокруг Земли выполнил советский космонавт Юрий Гагарин
на космическом корабле “Восток” — это историческое событие произошло 12 апреля 1961 года.
13 апреля троллейбус празднует день рождения. Он появился на свет в Германии в 1882 году. Первая
троллейбусная линия в нашей стране была построена лишь в 1933 году в Москве. В город на Неве рогатый
транспорт пришел чуть позднее
Международный день памятников и выдающихся мест отмечается ежегодно 18 апреля во многих странах
мира. Учредитель праздника – Международный совет по вопросам памятников и достопримечательных
мест (ИКОМОС). Его цель – решение вопросов по сохранению, восстановлению и охране культурноисторических достопримечательностей. Сеть представительских организаций расположена в 40 странах
мира.
Ежегодно 19 апреля отмечается весенний праздник День подснежника, который учредили в 1984 году в
Англии. Там это очень популярный цветок – считается, что если подснежники у дома, они будут отгонять
злых духов.
22 апреля - Международный день Земли. Его главный смысл - защита Матери-Земли от экологических
катастроф и опасностей, связанных с хозяйственной деятельностью современных людей.
Ежегодно в последнюю субботу апреля во многих странах мира отмечается Международный день
ветеринарного врача (WorldVeterinaryDay), который был учрежден Всемирной ветеринарной
ассоциацией (WorldVeterinaryAssociation, WVA) в 2000 году, с целью освещения различных аспектов
работы ветеринаров по всему миру и повышения осведомленность об их вкладе в улучшение здоровья и
благосостояния животных, а также общественного здравоохранения.
28
апреля
родилась
Валентина
Александровна Осеева (Осеева –
Хмелëва;
19021969), русская советская писательница
Ежегодно 30 апреля в России свой профессиональный праздник отмечает одна из самых жизненно
необходимых служб быстрого реагирования — пожарная охрана.
Праздник учрежден Указом Президента РФ № 539 от 30 апреля 1999 года «Об установлении Дня
пожарной охраны», учитывая исторические традиции и заслуги пожарной охраны, еë вклад в обеспечение
пожарной безопасности РФ.
9 мая в России ежегодно отмечается всенародный праздник – День Победы, проводимый в
ознаменование победоносного завершения Великой Отечественной войны 1941-1945
13 мая - Всемирный день одуванчика. Происхождения такого праздника уходит своими корнями в
французский город Ои. Там в этот день из такого полезного растения готовиться множество различных
блюд: салат, варенье, супы, муссы, сыр, хлеб.
16 мая — Международный день мальчиков

304

18.05
Международный день музеев

20. 05
Всемирный день пчел
22.05 – 27.05
Единый день дорожной
безопасности
23.05
Всемирный день черепахи

01.06
День защиты детей

02.06
День здорового питания
06.06
Пушкинский день в России
08.06
Всемирный день океанов
09.06 Международный день
друзей

Ежегодно 18 мая музейные работники всего мира отмечают свой профессиональный праздник
— Международный день музеев. Он появился в календаре в 1977 году, когда на очередном заседании
Международного совета музеев было принято предложение российской организации об учреждении
этого культурного праздника. С 1978 года Международный день музеев стал отмечаться более чем в 150
странах.
Всемирный день пчёл — международный праздник,
отмечаемый 20 мая —
в день рождения
основоположника
современного
пчеловодства
Антона
Янши
(1734—1773).
Проведение Всемирного дня пчёл служит привлечению внимания к огромной роли, которую играют
медоносные пчëлы при опылении растений и получении мëда и других продуктов пчеловодства
(маточное молочко, пчелиный воск, прополис и т. д.).
Цель – привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного
травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
23 мая во многих странах отмечается Всемирный день черепахи— животного, символизирующего
мудрость, богатство и долголетие. Этот необычный праздник зародился в 2000 году по инициативе
Американского общества спасения черепах
Международный день защиты детей – всемирный праздник, направленный на улучшение благополучия
детей. В торжествах участвуют дети и их родители, воспитатели и учителя, правозащитные и
благотворительные организации. В России в 2021 году Международный день защиты детей отмечается 1
июня и проходит 72 раз. Цель праздника – защитить права ребенка, обратить внимание людей на
проблемы несовершеннолетних, их роль и место в обществе.
День здорового питания и отказа от излишеств в еде впервые отметили в 2011 году как альтернативный
русский ответ американскому «дню обжорства» — Национальному дню, когда можно есть то, что
хочется. Праздник напоминает о том, что ежедневное питание требует внимания и осознанности. Уже
банальной стала фраза: «Мы — то, что мы едим».
Ежегодно 6 июня в России отмечается Пушкинский день. Литературное творчество великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина бесценно. Его произведения объединяют людей всех возрастов,
вероисповеданий, национальностей, переводятся на десятки языков мира.
Идея проведения Всемирного дня океанов была впервые предложена в 1992 году на Встрече на высшем
уровне «Планета Земля» в Рио-де-Жанейро, как способ подчеркнуть нашу общую причастность и
неразрывную связь с океаном, а также использовать этот День для повышения осведомленности о
решающей роли океана в нашей жизни и важной деятельности человечества в его защиту.
Все народы во все времена почитали дружбу величайшей социальной и нравственной ценностью. Не
удивительно, что в разных странах есть и праздники посвященные друзьям. Один из них
— Международный день друзей (InternationalFriendsDay) отмечается в ряде стран ежегодно 9 июня.

305

12.06
День России

15.06
Всемирный день ветра
20.06
День медицинского работника
(3-е воскресенье)
21.06
Международный день цветка

23.06
День балалайки

26.06
День рождения зубной щетки

29.06
День поисков клада и секретов

08.07
День семьи

День России – государственный праздник, который ежегодно отмечается в Российской Федерации 12
июня. В этот день в 1990 году первый Съезд народных депутатов РСФСР принял Декларацию о
государственном суверенитете России.
Всемирный день ветра отмечается 15 июня 2021 года. Цель праздника – привлечь внимание
общественности к потенциалу ветроэнергетики, заявить о важности и необходимости ее развития.
Событие организовали Европейская ассоциация ветроэнергетики и Всемирный совет по энергии ветра в
2007 году. Два года его проводили только в странах Европы. С 2009 года праздник обрел
всемирную популярность.
День медицинского работника – профессиональный праздник медицинского персонала. Суть праздника
– отдать дань уважение и выразить благодарность людям, которые посвящают свою жизнь медицинской
деятельности.
Международный день цветка отмечается 21 июня 2021 года.
Кто и когда основал этот красивый праздник, неизвестно. В каждой стране он имеет свой символ. В
России праздник проходит под эмблемой ромашки. В этот день проводятся фестивали и парады цветов,
конкурсы флористов.
Балалайка как особый музыкальный инструмент, выступающий одним из сакральных атрибутов жизни
русского народа, существует ухе несколько столетий. Международный праздник всех поклонников
«трехструнной», плотно закрепившийся в календаре торжественных событий русского народа, был
учреждён с целью уважать труд и творчество музыкантов-народников, делающих весомый вклад в
популяризацию богатой русской культуры.
Первые приспособления для чистки зубов представляли собой деревянные палочки, размочаленные на
одном конце. Зубные щетки придумали китайцы в 1498 году. Ручку они делали из кости или бамбука, а
щетину – из грубых волос из задней части шеи свиньи. Из Китая приспособления для чистки зубов
распространились по Европе. Европейцам свиная щетина показалась жёсткой, и они поменяли ее на
конский волос. В 1938 году начали использовать нейлон. В 1939 году в Швейцарии появилась первая
электрическая щетка. В России зубные щетки возникли в 20-х годах XIX столетия. До этого использовали
тряпочку и мел, березовый уголь.
Кто и когда придумал такой интересный праздник, неизвестно. Но его с удовольствием справляют и дети,
и взрослые. Они прячут в этот день «сокровища» в саду, рисуют карту, делят ее между участниками и
устраивают веселые соревнования.
Этот праздник – дополнительный повод погрузиться в историю, от общемировой до семейной.
В День семьи, любви и верности традиционно проходят развлекательные мероприятия, мастер-классы
народного ремесла, театральные представления, спортивные мероприятия, концерты, ярмарки, парады
колясок. Семейных пар награждают памятной медалью «За любовь и верность», орденом «Родительская
слава».

306

11.07
День шоколада
23.07
Всемирный день китов и
дельфинов
29.07
Международный день тигра
01.08
День железнодорохника

05.08
Международный день светофора
08.08
День строителя

14.08
День физкультурника

16.08
День малинового варенья
20.08.
День города Екатеринбурга
(3-я суббота )

Всемирный день шоколада – праздник, посвященный любимому лакомству многих людей. В торжествах
принимают участие сладкоежки и те, чей род деятельность связан с производством или продажей
шоколада.
В России в 2021 году Всемирный день шоколада отмечается 11 июля и проходит на неофициальном
уровне 27 раз.
Всемирный день китов и дельфинов отмечается 23 июля 2021 года. Это экологический праздник. Его
цель – привлечь внимание общественности к проблеме исчезновения морских млекопитающих и
прекратить их отлов.
Международный день тигра отмечается 29 июля 29 июля года. Цель праздника – обратить внимание
общественности на проблему исчезновения популяции полосатых хищников и информировать людей о
способах защиты этих животных.
День железнодорохника – профессиональный праздник всех работников железной дороги, вне
зависимости от занимаемой должности, и вспомогательный персонал. В России в 2021 году День
железнодорохника отмечается в первое воскресенье августа и выпадает на 1 августа. Торжество
проходит на официальном уровне 41 раз. Суть праздника: почтить труд работников железной дороги.
Международный день светофора ежегодно отмечается 5 августа, в день установки первого работающего
светофора. Россия поддерживает мировые традиции, и в 2010 году к этому празднику в Перми было
приурочено открытие памятника данному механизму (кстати, аналогичные скульптуры есть в Пензе и
Новосибирске).
День строителя – профессиональный праздник работников строительных отраслей. День строителя
ежегодно отмечается во второе воскресенье августа.
День физкультурника – профессиональный праздник преподавателей физкультуры. В торжествах
участвуют все, кто имеет отношение к спорту: тренеры, студенты и выпускники профильных учебных
заведений, люди, которые ведут здоровый образ жизни.
В России в 2021 году День физкультурника празднуется во вторую субботу августа и выпадает на 14
августа. Торжество проходит на официальном уровне 41 раз.
Значение праздника – показать роль спорта и здорового образа жизни для организма человека и
приобщить подрастающее поколение к физической культе.
День малинового варенья был придуман сообществом сервиса Daily-menu.ru в 2015 году. Выбор хе даты
праздника не случаен – на Руси этот день назывался Малинником и был посвящён ягоде, любимой с
давних времен всеми, вне зависимости от возраста и социального положения.
Датой рождения города считается 7 (18) ноября 1723 года. С 1987 года День города был перенесен на
летний период и с тех пор традиционно отмечается в третью субботу августа. Причина переноса
праздника заключается в том, что теплая августовская погода более благоприятствует проведению
массовых мероприятий на открытом воздухе, нежели ноябрьская. Однако исторический день рождения
Екатеринбурга по-прежнему ежегодно празднуется 18 ноября.

307

22.08
День флага

Флагом называют полотно прямоугольной формы, на которое нанесена в установленных пропорциях
специальная расцветка. Штандарт России состоит из трëх полос: белого, синего и красного цвета. Он
принадлежит, наряду с гербом в виде двуглавого орла, к числу официальных символов страны. Eму
посвящён праздник.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п.29.3.5.3 ФОП ДО)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности.
Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий,
а педагог поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания долины превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В
этом случае ребенок оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного
эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком, их
равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более
опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции

308

педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6 ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС) отражает ценности, на которых строится Программа,
и способствует принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство дошкольной организации организовано в виде разграниченных
зон: Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному
развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за пределами групповых помещений: в
рекреациях и на участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, Экопарки, физкультурно-оздоровительные
площадки, Метеостанция, Зоопарк из макетов животных.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России).
Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники.
Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол
и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком
в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в

309

группах).Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика
интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях
ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал.
Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности.
Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.
Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений Урала,
приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона пробивания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

№№
1.

Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и флаг региона,
населенного пункта и ДОО
герб родного города (поселка).
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.

310

2.

3.

Аудиозаписи патриотических песен.
Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города
(поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.
Компоненты
среды,
отражающие Уголок уединения.
экологичность, природсообразность и Сенсорная комната.
безопасность.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья»,
«Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои летние каникулы», «Мои любимые
игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с
воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня
ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моë настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надëжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности.
Компоненты
среды,
отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО

311

4.

5.

6.

Компоненты среды, обеспечивающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссёрских и
детям возможность общения, игры и сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со строительным
совместной деятельности
материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей,
карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков
(«МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Компоненты
среды,
отражающие Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
ценность
семьи,
людей
разных Лэпбуки: «Моя родословная».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
поколений, радость общения с семьей
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии
моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Компоненты среды, обеспечивающие Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской
ребёнку возможность познавательного деятельности.
развития,
экспериментирования, Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
освоения
новых
технологий, природы, предметы-заместители, графические знаки и др.
раскрывающие
красоту
знаний, Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
необходимость
научного
познания, Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев,
семена и др.
формирующие научную картину мира
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участках ДОО:
- оборудование для «Метеостанции» на участке ДОО: флюгер, ветряной рукав,

312

7.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

8.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;

термометр, осадкомер, снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны.
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей», «Герои
труда нашего города (поселка)».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, жёлуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на
участке (лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за
растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов,
отражающие ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажёры,
массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из
фломастеров, тренажёры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная
зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие
ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека», «Оздоровительный
центр».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об
организме человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.

313

9.

Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского
народа.

Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по
формированию у детей знаний о ЗОЖ.
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины,
иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного народного
творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых
мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с
историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов,
виртуальные экскурсии по России и родному краю.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.3.7. Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимно сотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности ДОО и социума в целях обеспечения полноценного
воспитания детей дошкольного возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:

Условиями

314

1. Создать систему взаимодействия ДОО с учреждениями социума на основе
договоров и совместных планов.
2. Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации
индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании
на основе взаимодействия с социальными партнерами.
3. Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4. Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников
процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Наименование
учреждения
Общеобразовательная
школа № 145

эффективного взаимодействия ДОО с
социальными партнерами выступают:
- открытость
дошкольной
организации;
- установление
доверительных
и
деловых контактов;
- использование воспитательного и
творческого потенциала социума;
- реализация активных форм и методов
сотрудничества.

Взаимодействие с социумом
Формы взаимодействия
- открытые просмотры занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных мероприятий в школе в
качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.

315

Библиотека

Музей Истории
Екатеринбурга

- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре
народов разных национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора»
и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музея в ДОУ.
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение кружков и секций;
- посещение киносеансов.

Детская
Поликлиника № 13
ПМПК «Радуга»
МЧС Свердловской
области
ГИБДД
ЭЛТИ-КУДИЦ УРАЛ

-участие в реализации общеобразовательных программ по обеспечению здоровья воспитанников,
присмотра и ухода.
- организация диспансеризации детей дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДО.
Проведение обучения (консультации, круглый стол) для педагогов, специалистов и родителей
района по вопросам развития и обучения детей с ОВЗ и прохождению комиссии
Спортивные развлечения, встреча с работниками МЧС, противопожарные тренировки на базе
детского сада. Экскурсии в пожарную часть.
- совместные мероприятия по правилам дородного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка.
Обогащение РППС.

Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательное пространство и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и

316

сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства по
реализации ООП ДО:

переход от исключительно значимой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;

приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта
(познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;

разработка средств и методов для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной
успешности человека;

приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников
и обеспечение психологического комфорта;

изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества,
педагогике развития.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы дошкольного образования с социумом, обеспечивается
на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:

стратегическое планирование развития детского сада;

выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;

участие в конкурсах различных уровней;

содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания
и развития ребёнка);

оценка качества образования в детском саду.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого - педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;

317

 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив нашего
детского сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
 постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
 создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
 применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
 использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
 установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение
Заместитель
деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует
заведующего по ВМР
взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными партнерами.
реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных
Воспитатели
воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают
личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к членам своей семьи, доброту, честность,
дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей
группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный
организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает
руководитель
патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов

318

России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного осуществления воспитательного
процесса.
Инструктор
по проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру здорового образа
жизни. Организует мероприятия патриотической направленности: «Зарница», «Армейская спартакиада»,
физической культуре
«Большие манеры», «Смотр строя и песни» (совместно с музыкальным руководителем). Развивает
нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской активности, формирование физических
качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство сплочённости и взаимовыручки.
осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативноПедагог-психолог
просветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социальнопсихологических условий для комфортного пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей
нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказывает
психологическую помощь детям и их родителям.
Он организует и сопровождает коррекционно-развивающую деятельность педагогов с детьми, имеющими
Учитель-логопед
речевые нарушения. Планирует и корректирует воспитательные задачи (совместно с воспитателями и
другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития
каждого ребенка с ТНР (ОНР).
Младший воспитатель совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

319

5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждённая распоряжением Правительства РФ
от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с Программой воспитания:
1.
Программа развития ДОО.
2.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
3.
Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности ДОО.
4.
Календарный учебный график ДОО.
5.
Должностные инструкции педагогов.
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2. Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3. Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4. Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: М-Книга,
2014.
5. Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
6. Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
7. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания
- М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
8. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
9. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. – М.:
Вентана-Граф, 2016.
10. Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
11. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы хивем в России. Грахданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

320

12. Киреева Л.Г., Берехнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. –
Волгоград, Учитель, 2017.
13. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
14. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.М.: АРКТИ, 2005.
15. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн.
заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
16. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: Линка-Пресс, 2000.
17. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный
проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
18. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
19. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия»,
2009.
20. Микляева
Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
21. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
22. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 № 4.
С.61- 64.
23. Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания. Методическое
пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст:
электронный.
24. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.:
АРКТИ, 2006.
25. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребëнка особых образовательных
потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребëнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему

321

оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
 ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности:

На уровне деятельностей:

На уровне событий

Основными
Программы
являются:

условиями
воспитания

в

реализации
МАДОУ,

формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах,
в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
обеспечивает
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:

322

1) полноценное проживание ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
воспитательной
деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4)
формирование
и
поддержка
инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего
социального окружения к воспитанию
ребенка.

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
личности взаимодействие взрослых с образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
детьми
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еë реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
фактора воспитания и развития социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
ребёнка с особыми образовательными принятых в российском обществе правил и норм поведения;
потребностями

323

Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

Доступность
мероприятий

- совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;

воспитательных

- речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила долины быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания в части,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом парциальных и иных программ и/или созданных участниками образовательных отношений
самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:

324


в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной
деятельности;

в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учëта специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов,
создания условий и методического обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также
на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№
№
1.

2.

Вид и название программы
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторы О.В. Берехнова, В.В. Бойко
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.

2.

Парциальная программа
«Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова

3.

Региональное содержание
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: ранний и дошкольный возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области

Интеграция образовательных
областей
Физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

Возрастная
категория
Дети 3-7 лет
Дети 3-8 лет

Дети 2-7 лет

Все возрастные
группы детей

325

«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и
используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Парциальная программа
Парциальная программа по
физическому развитию детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторы О.В.
Берехнова, В.В. Бойко

Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л.
Тимофеева

Приоритетные виды
детской деятельности
- физическая;
- игровая;
- коммуникативная.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.

Формы реализации парциальных программ
- занятия по физическому развитию;
- эмоционально-стимулирующая утренняя
гимнастика;
- подвижные игры и физические упражнения
на прогулке;
- оздоровительная гимнастика пробуждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты
- самостоятельная двигательная деятельность детей.
- занятия по ознакомлению детей с культурой безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с моделями
безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;

326

Парциальная программа «Программа
художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», автор И.А. Лыкова

Региональное содержание
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодёжной
политики Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.

- художественноэстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.

- речевая;
коммуникативная;
познавательная;
- игровая;
- художественноэстетическая;
- музыкальная;
- физическая

- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
- занятия по художественно-эстетическому развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи детского
творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического
содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.

- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты, экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
- познавательно-исследовательские проекты регионального
характера;
- дидактические, конструктивные игры.

327

Содержательный раздел по пяти образовательным областям с учетом Образовательных программ дошкольного образования
«СамоЦвет: младенческий и ранний возраст» и «СамоЦвет: дошкольный возраст».
В содержательном разделе Программы представлено описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса
в рамках образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содерхание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры,
культуры народа;

328

направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность образовательного процесса на:
формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий
жизнедеятельности человека;
определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и отечественной культуры;
организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры
как системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных
традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности
религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе меконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового пространства дошкольного
образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства защищенности детей,
взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);

329

ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к ханскому и мужскому труду, уважение к
профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,
переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам, и образцам поведения, национальным традициям и обычаям,
фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны,
связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности, не причинение зла другим людям,
совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования ребенка (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи
поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости
от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города, к достопримечательностям родного
города, к символике своего города (герба), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с
разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,
жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов,
доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Познавательное развитие
1. Воспитание у ребенка бережного и действенного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду,
в городе, за городом) как среды жизни ребенка.

330

2. Развитие познавательного интереса ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в
интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
3. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
4. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь
человека.
5. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
6. Формирование умения ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов
природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них
Речевое развитие
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых
говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
Художественно-эстетическое развитие
1. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения
полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
3. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
4. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего города.
Физическое развитие

331

праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальное путешествие» (танцы, песни,
мелодии народов Урала);
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова и др;
разучивание малых фольклорных форм.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного
возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Образовательная
область
Культурные
практики
Социальнокоммуникативное
развитие:
Духовно-нравственная
культурная практика

Направленность
содержания

Направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых
в
обществе,
включая
моральные и нравственные
ценности; развитие общения
и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;

Средства, формы, методы

Духовно-нравственная культурная практика
средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая деятельность,
чтение художественной литературы, познавательная деятельность;
формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей, праздники и
досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа; музейная деятельность
детского сада;
методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод проектов.

332
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно полезного
труда
Культурная
практика
игры и общения

становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий;
развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей
и
взрослых
в
организации; формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества; формирование
основ
безопасного
поведения в быту, социуме,
природе

Культурная практика безопасности жизнедеятельности
средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной литературы,
познавательная
деятельность;
Экспериментирование,
Моделирование
Информационнокоммуникационные средства
формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов детских деятельностей (игры,
конструирования, познания, исследования окружающего мира, двигательной деятельности, общения с
другими), Ситуативно-ролевые игры, Творческие игры, Лэпбуки, квест-игры и Ребусы по правилам
дорожного движения, Детско-взрослые проекты
Методы: метод прогнозирования ситуации, метод моделирования жизненно значимой ситуации, Мнемотаблицы, Алгоритмы, Детские инструкции
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
средства: собственная трудовая деятельность детей, ознакомление с трудом взрослых, художественные
средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых действий;
формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые), организация совместной
деятельности взрослых и детей, поручения, дежурства, коллективный труд, создание проблемной
ситуации, привлечение интереса к теме через проведение тематической беседы;
методы: метод показа, метод практического действия (упражнения), метод общего напоминания, игровой
метод, художественная литература
Культурная практика игры и общения
формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные театрализованные игры;
игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетно-дидактические и сюжетно-подвихные и
музыкальные игры), игра воспитателя с детьми, когда участие педагога может быть длительным или
фрагментарным; тематические беседы экскурсии игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или
нескольких сюжетов) без предварительной подготовки постановки спектаклей по одному или нескольким
произведениям; дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по
соответствующим областям совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению
игрового опыта детей; коммуникативные игры; самостоятельная деятельность сопровождается
организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссёрских,
игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами,
подвижных, досуговых, народных;
методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие игры педагога с
детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений; своевременное изменение
игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта; активизирующее общение
взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение
детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни

333
Познавательное
развитие:
Культурная
практика
познания
Культурная
практика
конструирования
Сенсомоторная
культурная практика

Направлено
на
формирование
познавательных действий,
становление
сознания;
развитие воображения и
творческой
активности;
формирование первичных
представлений
о
себе,
других людях, объектах
окружающего
мира,
о
свойствах и отношениях
объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве
и времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии
стран
и
народов мира

Культурная практика познания
средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых,
ориентированное на проявление у детей самостоятельности и творчества в познавательной деятельности
культурные способы получения событийного опыта как в режимных моментах, так и в самостоятельной
деятельности детей ,культурные способы получения событийного опыта в режимных моментах,
самостоятельной деятельности детей, игровая деятельность, чтение художественной литературы
наглядные, информационные средства
формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей;
конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в
лаборатории (нетрадиционно); проектная деятельность детей и взрослых; тематические альбомы,
лепбуки; исследовательская деятельность; познание особенностей Уральского региона через ценностные
ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); опыты,
эксперименты, проблемные ситуации, творческие мастерские;
методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные), формирования ассоциаций,
установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные), словесные и практические игровой
(прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу); метод фокальных объектов, усовершенствования игрушки,
развития творческого мышления и творческого конструирования; диалоговые методы и методы
экспериментирования; методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения.
Культурная практика конструирования
формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые образовательные
ценностно-развивающие ситуации через ценностные ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»); - образовательное предложение для целой группы детей
(занятия); выполнение индивидуальных поделок; работа в парах над созданием общей конструкции; в
микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по созданию единой коллективной
композиции.
методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов изготовления
поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с речевой инструкцией и
опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или от собственного
лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим, уточняющим, обобщающим);
художественное слово (стихотворение, загадка, пословица); речевая инструкция взрослого; музыкальное
сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертижи этапов изготовления; анализ
и синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и обыгрывание готовых детских работ;

334

Речевое развитие:
Речевая
культурная
практика
Культурная
практика
литературного детского
творчества

Включает владение речью
как средством общения и
культуры

Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо; пояснение от лица
кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей деятельности, советы, подсказки, оценка детски
работ;
Сенсомоторная культурная практика
средства: - общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…), подбор заданий на
совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы, схемы и матрицы. Круги Луриа.
Картотеки развивающих игр и упражнений, пальчиковых игротренингов для графомоторной
координации. Конструкторы «Лего», «Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для
художественно-изобразительного, музыкально-театрального и литературного творчества, оборудование
для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественно-творческая
деятельность; создание дизайн-объектов определенной формы, цвета, величины, пропорций по образцу,
по условиям, по замыслу с использованием различных материалов, оборудования, инструментов и техник,
в том числе используя собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и передачи выразительного
образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации, отождествлении
внешних свойств и внутренних качеств предметовс основными сенсорными эталонами и их
разновидностями; поощрение за результат
Речевая культурная практика (Развитие словаря; Формирование грамматической стороны речи;
Воспитание звуковой культуры речи; Формирование разговорной (диалогической) речи; Обучение
рассказыванию (монологической речи); Подготовка детей к обучению грамоте)
средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение взрослых и детей;
обучение родной речи и языку на специально организованной образовательной деятельности;
художественная литература; различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игры-путешествия, игрыбеседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные ситуации НОД; образовательные
ситуации сопровождения в процессе режимных моментов; ситуации общения в разных видах
деятельности; совместные словесные и дидактические игры. Игровые обучающие ситуации;
образовательные ситуации сопровождения в литературном центре активности и центре художественнотворческой деятельности; образовательные ситуации поддержки в самостоятельной деятельности;
ситуации общения в процессе подготовки и проведения игр-драматизаций, режиссёрских и

335
театрализованных игр, показе спектаклей посредством различных видов театров. Образовательная
ситуация поддержки; ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме, образец
рассказа, анализ образца рассказа, составление плана рассказа, анализ плана монолога, рассказы по плану;
составление диафильмов; совместное рассказывание, коллективное составление рассказа; составление
рассказа подгруппами – «командами»; составление рассказа по частям. Сочинение рассказов по аналогии;
придумывание окончания к рассказу (описательному или повествовательному); придумывание
продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по плану или по схеме; сочинение
сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на тему; сочинение рассказа по пословице;
сочинение загадок; сочинения с использованием методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Методы внешней педагогической оценки: анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника;
самоанализ – самооценка.
Методы сущностной оценки: оперативная диагностика речевых и коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для организации
«встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества народов Среднего Урала, авторскими
произведениями уральских писателей; выделение в художественных произведениях средств
художественной выразительности (эпитетов, сравнений) и их активное использование в специальных
игровых упражнениях и собственной речи; групповое обсуждение поступков, поведения персонажей
литературных произведений, реальных поступков самих детей; драматизация и театрализация по
литературным произведениям и обсуждение прочитанного, увиденного с ценностной точки зрения;
разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной жизненной ситуации,
разбор конфликтных ситуаций
формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов, разучивание и/или обыгрывание
стихотворений, литературная квест-игра, лэпбук, чтение по ролям. Фольклор (народное творчество,
произведения, создаваемые народом и бытующие в нем): песенки, потешки, прибаутки, считалки,
пословицы, поговорки, загадки, дразнилки, заклички, пестушки. Народные и авторские сказки, стихи,
рассказы, Беседа о писателях, утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта,
вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора,
по хорошо знакомым книгам разных писателей)
методы: метод «словесного рисования»; Метод «Моделирование сказки, истории»; Метод
«Пиктографические изображения»; Метод «Заканчиваем сказку, историю»; Метод «Изменение конца
сказки, истории»; Метод «Сказка наизнанку»; Сторителлинг (сказительство); Метод составления сказок
«Каталог»; Метод Луллия

336
Художественноэстетическое развитие:
Культурная
практика
изобразительного
детского творчества
Культурная
практика
музыкального детского
творчества
Культурная
практика
театрализации

Предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического отношения к
окружающему миру

Культурная практика изобразительного детского творчества
средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность, детское
изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
формы: 1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
З. Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов; изготовление
атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов; художественное оформление
выставок;
изготовление костюмов, театральных декораций
методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по графическим схемам; Работа
по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная самостоятельная
деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкально-театрализованная, музыкальносочинительская деятельности
средства:
специальные
конструируемые
образовательные
ценностные
ситуации
и
«концентрированное» их проживания (модель становления и развития ценностных ориентаций, освоения
ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность») посредством
специально подобранных произведений музыкального искусства);
образовательно-развивающие ситуации различных форм музыкально-исполнительской деятельности,
проведение совместной рефлексии с детьми значимых событий происходящих с героями музыкального
произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссёрские игры, игры-фантазии, игры с правилами, игрыдраматизации, музыкально-двигательная импровизация, музыкально-дидактические игры, пластические
этюды, разные виды театров, использование наглядности, аудиовизуальных видов искусства;
традиции музыкальной «атмосферы» в детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные гостиные,
«Праздник Частушки», «Битва хоров» и др.);
проектирование музыкально-творческой среды развития дошкольников (разнообразным и богатым
предметным и информационным наполнением);
методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной ценностной позиции,
активной поведенческой позиции и создании ситуаций успеха каждого обучающегося в образовательном
процессе: методы пластического моделирования (фантазирования), сопровождаемого идеомоторной
деятельностью, приемы «активного слушания»;
музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр», педагогические приемы «Умышленная ошибка»,
метода «размышления о музыке», система ассоциативных игр;

337

Физическое развитие:
Культурная
практика
здоровья
Двигательная
культурная практика

Направлено на становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами и

прием сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными, задания на установление
ассоциативных связей; метод пластического моделирования, сопровождаемый идеомоторной
деятельностью;
методы музыкального обобщения, музыкального размышления, создания художественного контекста,
игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы временной, пространственной и содержательной
синхронизации образовательных проекций, дополнительного конструирования незаконченной
образовательной модели (А.С.Белкин), «музыкальных секретов» (Н.Г.Тагильцева), «несуразиц»
(В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие ценное содержание
в привлекательной для детей форме, с помощью культурно-смысловых контекстов, служащих
своеобразными посредниками между педагогическими интересами и интересами детей (модель
становления и развития ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность»), игровые мотивационные ситуации; народные сказки,
пословицы, поговорки, потешки, сказки народов Среднего Урала; разыгрывание стихов, песен, потешек,
мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми доступными видами театров (би-ба-бо,
теневой, театра игрушки, плоскостной, пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации;
игровая сюжетная ситуация; дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации, игрыимпровизации; упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один ведущий, другой
ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение действий с воображаемыми предметами;
образно-пластические композиции, передающие развернутый сюжет; творческие задания на построение
образно-пластических композиций с заданным словесным сюжетом (персонах, последовательность
событий, концовка);
формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в том числе в
организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие игры, занятия, праздники,
развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической действительности),
наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых ситуаций пример взрослого
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей, мотивации
их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, развитию физических качеств
(силовых, скоростных, в том числе гибкости, выносливости, координации);
солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия, витаминизация пищевого
рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки и «минутки
покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для
профилактики простудных заболеваний, для бодрости), подвижные игры, специально организованная

338
правилами
(в
двигательном
закаливании,
формировании
привычек и др.)

питании,
режиме,
при
полезных

двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков), массах, самомассах, психогимнастика, тренинг, игровые, песенные,
танцевальные импровизации; развивающие тематические карточки для самостоятельной работы ребенка
(детей); игровые, исследовательские, творческие проекты
создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при активном участии, и
инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий выбор двигательной активности
ребенка, соответствующей их интересам

К основным, концептуально обоснованным технологиям реализации культурных практик ОП ДО «СамоЦвет» относятся следующие
образовательные технологии (подробнее Рабочие программы):
 технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста;
 технология развития ребенка как субъекта образования, образовательных отношений;
 технология развития творческой активности ребенка как субъекта деятельности и общения в ценностно ориентированной
образовательной среде.
Центральным компонентом реализации ОП ДО «СамоЦвет» является «Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста». Одна из значимых задач реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования направлена на создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с окружающим миром. На фоне эмоционального благополучия детей дошкольного возраста и системы положительного
отношения к себе, другим людям, к миру в дошкольной образовательной организации должны быть обеспечены условия для полноценного
развития личности ребенка во всех пяти образовательных областях.
Технология развития субъектности ребенка (педагогическая технология на основе деятельности, специфичной для ребенка
дошкольного возраста (деятельностный подход)) (подробнее Рабочие программы педагогов)
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его
жизнедеятельности, в том числе:
•
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
•
сферу собственной воли, желаний и интересов;
•
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
•
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора;
•
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
•
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие
самоопределение.

339

Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые
обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения), представленных модулями
образовательной деятельности – совокупная/совместно-сопряжённая образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая
содержательная линия культурной практики представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий,
сопряжённых с действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди).
Помимо этого в содержательных линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития
ребенка как субъекта образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик – ценностями:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в планируемых результатах определены те способности (которые
фиксированы в базовых смыслах и ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются в
результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в вариативных формах, способах,
методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения детьми ценностей включает описание основных
действий взрослого по формированию ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к окружающему миру,
понимание, осознание и принятие ими социально значимых ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него личностный смысл и выступают регулятором
поведения.
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей, знаний о мире, накопленного человечеством;
организатор процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их
носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и
когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности
ребенка.
Программа учитывает основные положения ФГОС ДО по организации образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в 2 формах:
совместная деятельность детей и взрослых;
самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания, направлений, форм образовательной
деятельности. В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе
его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится

340

субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования,
Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые
от готов нести личную ответственность;
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Способы и направления поддержки детской инициативы
(Образовательных программ дошкольного образования «СамоЦвет: младенческий и ранний возраст»
и «СамоЦвет: дошкольный возраст»).
Технология развития творческой активности ребенка дошкольного возраста. Интерактивная технология развития творческой
активности ребенка предполагает переход от культуры доминирования взрослого в образовательном процессе к культуре партнерства,
сотрудничества, сотворчества и основывается на ценностях культуры поиска, исследований, открытий, творчества, поиска собственных
решений, путей достижения результата, необходимости личного понимания, принятия, переживания смысла своих действий. Преломляясь
определенным образом через внутренний мир ребенка, самостоятельно или при поддержке взрослого освоенный собственный опыт
становится для него личностно значимым.
Видом неформального объединения, ориентированного на то, чтобы обеспечить возможность конструктивного, ценностного диалога,
социально-эмоционального, познавательно насыщенного общения со взрослыми (педагогами, специалистами, социальными партнерами,
родителями детей) и сверстниками для выбора и согласования целенаправленной ценностно осмысленной деятельности целой группы детей
и каждого ребенка в отдельности, может стать «Самоцветный круг».
Алгоритм технологии развития творческой активности ребенка (универсальная педагогическая модель) (подробнее Рабочие
программы педагогов)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в

341

роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих взрослых;
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное;
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности,
для этого предоставляются различные возможности:
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и
реализации проектов;

342

посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с
детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии;
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности ДОУ, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам
сохранения, укрепления здоровья, развития детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную
деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей. Во
взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта, установление партнерских сотрудничающих отношений;
перейти к объединению, к доверию.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Теоретической основой коррекционно-развивающей работы к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в рамках Программы являются: ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о
пластичности нервной системы и ее способности к развитию, теория о единстве закономерностей в развитии нормального и аномального
ребенка), теория деятельностного подхода в развитии и формировании личности и специфики их взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в форме различных видов активности детей
дошкольного возраста (игровой, коммуникативной, познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и
др.) с учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые
условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением медико-психолого-педагогической комиссии,
индивидуальной программой реабилитации инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в
психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку, испытывающему трудности в
развитии, в освоении Программы.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей с проблемным развитием
отнесены следующие:
потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов воспитания и обучения, которые
способствовали бы не только успешному выполнению образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком

343

социального опыта и развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии личности,
познавательной деятельности;
потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных занятий;
обеспечение доступа в здание образовательной организации и другие условия без которых невозможно или затруднено освоение
Программы. Специальные условия рекомендуются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), для ребенка–инвалида они
должны быть внесены в Индивидуальную программу абилитации (ИПА);
потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного отношения к учению, самостоятельности в
познавательной и других видах детских деятельностей;
потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новая информация предоставляется в виде
небольших фрагментов, выполнению работы с которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование)
способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки в
образовательном процессе;
потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного контролирующего сопровождения педагогом процесса
познавательной деятельности;
потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается полноценное и щадящее участие всех
сохранных сенсорных систем ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная с предельно
общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного
процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

344

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
Условия
как уникального

Содержательные характеристики
Признание детства
периода в понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
становлении человека
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение образовательных задач с использованием как - проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
новых форм организации процесса образования так и обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
традиционных
рамках интеграции образовательных областей и другое),
- традиционные (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом
Обеспечение преемственности содержания и форм
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
организации образовательного процесса в ДОО, в том методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться
числе дошкольного и начального общего уровней
образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
психофизического развития обучающихся
ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально комфортной для способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
ребёнка образовательной среды
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на основе
ориентир на интересы и возможности каждого ребёнка и учет социальной ситуации его
взаимодействия взрослых с детьми
развития
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей,
в том числе с ОВЗ
в том числе посредством организации инклюзивного образования

345
Совершенствование образовательной работы

образовательная работа на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и методическая вопросы обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
процесс реализации образовательной программы
потребностями и возможностями семьи обучающихся
Формирование
и
развитие
профессиональной через создание образовательных программ для воспитывающих взрослых
компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
участников образовательных отношений в процессе
родительского и профессионального сообществ
реализации Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие
с
различными
социальными сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другие социально-воспитательные
институтами
субъекты открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности
Использование широких возможностей социальной как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еë
среды, социума
социализации
Предоставление информации о Федеральной программе

семье , заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности

Обеспечение
возможностей
Федеральной программы

поиск, использование материалов, обеспечивающих еë реализацию, в том числе в
информационной среде.

для

обсуждения

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п.31 ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает ценности, на которых строится Программа.
(п.31.1 ФОП ДО) РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС детского
сада выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
(п.31.2 ФОП ДО) РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства

346

обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
1. РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надёжности.
(п.31.5 ФОП ДО) 2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
(п.31.9 ФОП ДО) РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
4.
(п.3.3.4 ФГОС ДО) В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада должна быть содержательно - насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
5.
Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого. Для детей с ОВЗ в
ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.

347

Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура нашего детского сада представлена в виде Центров активности, которые обеспечивают все виды
детской деятельности и в которых организуется образовательная деятельность.
Группы для детей раннего возраста:
1.
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3.
Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
4.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и др.).
Группы для детей дошкольного возраста:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное

348

развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровоео борудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

8.
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
10.
Центр
уединения предназначендля снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

349

Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповые комнаты

Герб, Флаг, карта России. Карта региона. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти,
воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению
грамоте, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон
красоты»,
«Больница», «Школа», «Библиотека» и др.
Игрушки и
атрибуты
для организации игр
в соответствии
с
гендерными
предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,
пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи,
мелки, различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, жёлуди, скорлупа от
грецких орехов и др.); полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы,
картины и картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.

350

Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальные помещения
Раздевальные комнаты

Музыкальный зал

Физкультурный зал

Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристаядорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Настенные зеркала.
Пианино.
Видеомагнитофон, телевизор, синтезатор, музыкальный центр.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская народная музыка,
музыка из мультфильмов, детские песни, детские песни в новых обработках СД и кассеты,
фонограммы известных поп-шлягеров, классическая музыка.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья и столы.
Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли;
ползания и лазания; общеразвивающих упражнений): гимнастическая стенка, баскетбольное
кольцо, щит для метания, канаты, приставные доски, ребристые доски, маты гимнастические,
воротца для подлезания, набивные мячи, палки гимнастические, скакалки, кегли, кольца для
набрасывания, мешочки с песком, пластмассовые мячи, мячи резиновые, мячи резиновые,
кубики, волейбольная сетка,
клюшки, обручи.
Маты, мячи, кегли, мешочки – утяжелители, обручи, кольцебросы, мишени, туннель – лабиринт,
мягкие модули, сухой бассейн.
игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав
Музыкальный центр, СД и кассеты.

351

Прогулочные
участки
(на каждую группу)

Коридоры ДОО
Методический кабинет

Кабинет учителя-логопеда

Кабинет психолога

Медицинский кабинет

Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года:
лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки).
Детские игровые комплексы.
Комплекты малых архитектурных форм.
Спортивное оборудование.
Выставки детских работ, фотовыставки.
Информационные стенды.
Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Материалы по опыту работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства Городец, Гхель,
Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Компьютер, ноутбук, проектор с экраном, цветной лазерный принтер.
Большое настенное зеркало, зеркало логопедическое.
Стол и стулья для специалиста и детей
Шкаф для методической литературы, пособий.
Дидактические игры и пособия для развития речи.
Наборное полотно, фланелеграф.
Индивидуальные зеркала для детей
Логопедический интерактивный стол, компьютер, принтер, световой стол с цветным песком,
Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей.
Игровой материал
Развивающие игры Детская мягкая мебель.
Журнальный стол, стул.
Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со стандартом оснащения, согласно
приказа Министерства здравоохранения РФ от 05.11.2013г. №822н.

352

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление коррекции
Коррекция и развитие
психомоторных функций у
детей

Коррекция эмоциональной
сферы

Развитие познавательной
деятельности

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стернями и деталями разных конфигураций для
надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их
пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи различных форм, размеров и назначения. Стол для
занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для
теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными
эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами,
наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления
деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.

353

Формирование высших
психических функций

Развитие коммуникативной
деятельности

Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения
состава числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных
величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным
тематикам, игры-головоломки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок,
наборы кубиков.
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на
определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
Наборы для театрализованной деятельности

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы (п.33 ФОП ДО)
Примерный перечень художественной литературы (п.33.1 ФОП ДО)
От 1 года
до 2 лет
(п.33.1.1 ФОП ДО)
Малые формы фольклора. "Как у нашего
кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Едуеду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",

От 2
до 3 лет
(п.33.1.2 ФОП ДО)

От 3
до 4 лет
(п.33.1.3 ФОП ДО)

Малые формы фольклора. "А баинькиМалые формы фольклора. "Ай, качибаиньки", "Бежала лесочком лиса с качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчоккузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, волчок, шерстяной бочок...", "Дождик,
водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...",

354

"Пальчик-мальчик...",
"Петушок,
петушок...", "Пошел кот под мосток...",
"Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и
волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки",
"Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка",
"Кораблик",
"Самолет"
(из
цикла
"Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка",
Берестов В.Д. "Курица с цыплятами",
Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский
В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите,
зайка плачет", Клокова М. "Мой конь",
"Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!",
Маршак
С.Я.
"Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова
И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и
Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев
В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и
маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".

дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...",
"Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-загор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька- мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду,
ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на
Торхок...", "Тили-бом!...", "Ух ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики,
чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина
избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова),
"Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В.
Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у
королевы", "Разговор", англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшкапострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три
веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях",
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия.
Аким
Я.Л.
"Мама";
Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-рëвушка";

"Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...",
"Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На
улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяху я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на телехке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом!
Тили-бом!..",
"Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В.
Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки.
"Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака;
"Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой;
"Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два хадных медвехонка",
венг., обр. А. Краснова и В. Вахдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У
солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и

355

Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка,
мишка,
лехебока",
"Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю.
"Спи, младенец..." (из стихотворения
"Казачья колыбельная"); Маршак С.Я.
"Сказка о глупом мышонке"; Мошковская
Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок";
Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про хука", "Как Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская
Ю.С. "По тропинке, по дорохке"; Сутеев
В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех",
"Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки"
(рассказы по выбору); Чарушин E.И. "В
лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей
разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
"Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает",
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер

проказница мышка", латыш., обр. Ю.Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень";
Благинина E.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с
котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская
песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков
А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна"
(в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты
могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по
выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ëхики смеются", "Ëлка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза.
Бианки
В.В.
"Купание
медвехат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И.
"Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка
про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги

356

М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких",
пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".

"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари
был чих...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый ëх".
Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ëхик и барабан",
пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ëхик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
"Лама красная пихама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее
допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. E. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстронохка и серая Одехка", пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист",
пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. "Крошка Eнот и Тот, кто сидит в
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
"В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.

Примерный перечень художественной литературы

357

От 4
до 5 лет
(п.33.1.4 ФОП ДО)

От 5
до 6 лет
(п.33.1.5 ФОП ДО)

Малые
формы
фольклора.
"Барашеньки...",
"Гуси,
вы
гуси...",
"Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон!
Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Нохки, нохки, где
вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять
- вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...",
"Сидит,
сидит
зайка...",
"Солнышко-ведрышко...",
"Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гусилебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста"
(обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб.
М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н.
Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем.
Л. Яхина; "Песня моряка" норвехек, нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек",

Малые формы фольклора. Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был
карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяцхвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой);"Лиса
и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алëнушка и братец Иванушка" (пересказ
А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д.
Ушинского);
"Царевна-лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпоха
Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; "Жëлтый аист", пер. с кит.
Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.

От 6
до 7 лет
(п.33.1.6 ФОП ДО)
Малые формы фольклора. Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса
Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вехливый
Кот-воркот"
(обраб.
М.
Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк"
(обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей"
(обраб.
А.Н.
Толстого);
"Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь
работников"
(обраб.
И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В.
Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); "ИльяМуромец
и
Соловей-Разбойник"
(обраб.
А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога",
нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка
и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм,

358

англ. (обраб. К. Чуковского); "ШалтайБолтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из
сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два
хадных медвехонка", венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Вахдаева); "Колосок",
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер.
с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег";
Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дохдик" (по выбору); Бальмонт К.Д.
"Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю,
что надо придумать" (по выбору); Берестов
В.Д. "Искалочка"; Благинина E.А. "Дохдик,
дохдик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог";
Eсенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер
Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору);
Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багах", "Про
все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч",
"Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева
Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?";

Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто
А.Л. "Верëвочка", "Гуси-лебеди", "Eсть
такие мальчики", "Мы не заметили хука" (12 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова
Н.
"Воздушные
замки";
Городецкий С.М. "Котëнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Eсенин С.А.
"Берëза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П."Домик
с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какиебывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб
зелëный...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Eль растëт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская
Ю.
"Eхал
дохдь
в
командировку"; Степанов В.А. "Родные
просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова
И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная
книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка....";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Чëрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ëлка"; Яснов М.Д.
"Мирная считалка", "Жила- была семья",
"Подарки для Eлки. Зимняя книга" (по
выбору).

пересказ
А.К.
Покровской;
"Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; "Кот
в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерëва), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чих";
Бальмонт К.Д. "Снехинка"; Благинина E.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору);
Бунин
И.А.
"Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г.
"Мой дедушка" (перевод с аварского языка
Я.
Козловского),
Городецкий
С.М.
"Весенняя песенка"; Eсенин С.А. "Поëтзима,
аукает. ", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок";
Левин
В.А.
"Зелëная
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книхечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добехали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча
зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер",
"Унылая
пора!
Очей
очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.

359

Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добехали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"),
"Ух небо осенью дышало..." (из романа
"Eвгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова E. "Похвалили"; Сеф
Р.С. "На свете все на все похохе...", "Чудо"
(по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по
выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа ëлочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка
из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дохдик",
"Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорохку"; Бианки
В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий
бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленкаразбила
зеркало" (из книги "Солнечный

Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов
Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по
выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В.
"И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов
Н.Н. "Живая шляпа", "Друхок", "На горке"
(по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин
Р.П. "Книхка про Гришку" (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков
Н.И. "Серьëзная птица", "Карлуха" (по
выбору); Снегирëв Г.Я. "Про пингвинов" (12 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котëнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре хелания"; Фадеева
О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова
Т.И. "Домовëнок Кузька"; Бахов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова",
"Как
муравьишка
домой
спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это

"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Всë наоборот" (по выбору);
Серова E.В. "Новогоднее"; Соловьëва П.С.
"Подснехник", "Ночь и день"; Степанов В.А.
"Что мы Родиной зовëм?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег везут"
(по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чëрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной
таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьëв
E.З.
"Обрывок
провода";
Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лëле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль
Ю.И. "Русачок-травник", "Стохок", "Алый"
(по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Ëлка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка",
"Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по
выбору); Ракитина E. "Приключения
новогодних игрушек", "Серëхик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И.
"Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору);

360

денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он хивой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребëнок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору);
Носов
Н.Н.
"Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и
утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь"
(по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дорохе", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвехачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М.
"Воробьишко";
Мамин-Сибиряк
Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с
крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище",
"Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей
разных стран.

ноги?", "Кто чем поëт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки
зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конëкгорбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звëздочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка
и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Алëнушкины сказки" (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слëзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди", "Сказка о мëртвой царевне
и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир
Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Бхехва Я. "На Горизонтских
островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
"Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдх. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и
мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди

Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыхок", "Акула", "Похарные собаки" (1- 2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П.
"Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твëрдом слове"; Гаршин
В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов
С.Г. "Как Ëхик с Медвехонком звëзды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать
месяцев"; Паустовский К.Г. "Тëплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов
A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему";
Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через
форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Крухкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные
страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А.

361

Поэзия. Бхехва Я. "Клей", пер. с
польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер.
с чеш. E. Солоновича; Квитко Л.М.
"Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки",
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б.
Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном
Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме"
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура
К. "14 лесных мышей" (пер. E. Байбиковой);
Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из хизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. E. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять"
(из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой
и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и
Буффа" (пер. Л. Затолокиной).

Дх. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утëнок" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Киплинг Дх. Р. "Сказка
о слонëнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского),
"Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы"
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлëф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который хивëт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "ВинниПух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Бабаяга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер.
с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых

Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снехная Королева" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король"
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дх. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Крухкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Дхемайму Нырнивлуху" (пер. с англ.
И.П.
Токмаковой);
Родари
Дх.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал.
Ю. Eрмаченко); Топпелиус С. "Три рханых
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой);
Янссон
Т.
"Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

362

три
конца"
(пер.
Константиновой).

с

итал.

И.Г.

Примерный перечень музыкальных произведений (п.33.2 ФОП ДО)
Возраст
От 2
месяцев
до 1 года
(п.33.2.1
ФОП ДО)

От 1 года
до 1 года 6
месяцев
(п.33.2.2
ФОП ДО)

От 1 года 6
месяцев
до 2 лет
(п.33.2.3

Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз.
Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»;
прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши нохки», муз. Т. Ломовой, сл. E. Соковниной; «Маленькая полечка»,
муз. E. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл.
Т. Бабадхан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка»,
рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чихик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. E. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М.
Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. E. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. E.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Слушание. «Лошадка», муз. E. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. E. Тиличеевой; «Вальс собачек»,
муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Eлисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.

363

ФОП ДО)

От 2
до 3 лет
(п.33.2.4
ФОП ДО)

Пение и подпевание. «Водичка», муз. E. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баюбай», «Eдет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. E. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабадхан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
«Лошадка», муз. E. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик»,
муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки»,
рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. E. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и еë помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус.
нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз.
E. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. E. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. E. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Фере; «Eлочка», муз. E. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические двихения. «Дохдик», муз. и сл. E. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. E. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

364

От 3
до 4 лет
(п.33.2.5
ФОП ДО)

Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мирадхи; «Колыбельная», муз.
С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дохдик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хоху»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. E. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. E. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические двихения.
Игровые упрахнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. E. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. E. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.

365

От 4 лет
до 5 лет
(п.33.2.6
ФОП ДО)

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. E. Тиличеевой; «Веселые нохки»,
рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко
- тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. E. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка»,
рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дохдик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. E.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. E. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.

366

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Моххевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. E.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл.
М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвехата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение ханра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. E. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
до 6 лет
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
(33.2.7 ФОП полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
ДО)
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. E. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. E. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. E. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Моххевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. E.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.

367

Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снехинок», муз. Р.
Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада
за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. E. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет
до 7 лет
(п.33.2.8
ФОП ДО)

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. E. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. E. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. E. Тиличеевой, сл. М. Долинова.

368

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. E. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ëлка», муз. E. Тиличеевой, сл. E. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз.
Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. E. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. E. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.
Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранененько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».

369

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. E.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хоху я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. E. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. E. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. E. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. E. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п.33.3 ФОП ДО)
Возраст
От 2
до 3 лет
(п.33.3.1
ФОП ДО)
От 3
до 4 лет
(п.33.3.2
ФОП ДО)
От 4
до 5 лет
(п.33.3.3
ФОП ДО)
От 5
до 6 лет

Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: E.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки
на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Eлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.E. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.E. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый
снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.

370

(п.33.3.4
ФОП ДО)

Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алëнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».

От 6
до 7 лет
(п.33.3.5
ФОП ДО)

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куиндхи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие
от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».

Примерный перечень анимационных произведений (п.33.4 ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации*.
*Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N.• 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

371

От 5
до 6 лет
(п.33.4.1
ФОП ДО)

Перечень анимационных произведений
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссёр И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссёр О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссёр
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссёр О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссёр JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссёр А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссёр
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссёр Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссёр А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ëлке», студия «Союзмультфильм», режиссёр А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б. Степанцев, 1973.

372

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры - И. Иванов- Вано, А. Снехко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссёры - коллектив авторов, 1971-1973.
От 6
до 7 лет
(п.33.4.2
ФОП ДО)

От 7
до 8 лет
(п.33.4.3
ФОП ДО)

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссёр М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссёр А. Снехко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ëхик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссёры
- коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссёр А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранхевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, рехиссер E. Eрнова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёр А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снехная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Иванов-Вано,
Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звëздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, рехиссер С. Ушаков, И. Eвланникова, 2010.

373

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссёр Б.
Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссёр Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссёр Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссёр X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссёр X. Миядзаки,
2008.
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов представлено на официальном сайте МАДОУ
https://180.tvoysadik.ru/sveden/objects
УМК по решению задач каждой из образовательных областей для всех возрастных групп - обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в разных возрастных группах представлены в Рабочих программах педагогов
https://180.tvoysadik.ru/sveden/objects
УМК специалистов для организации работы с детьми с ОВЗ – Рабочая программа учителя-логопеда https://180.tvoysadik.ru/sveden/education
3.6. Кадровые условия реализации Программы (п.34 ФОП ДО)
(п.34.1 ФОП ДО) Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В детском саду
работает творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением
проектировать и достигать запланированных результатов.

374

(п.34.2 ФОП ДО) Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени еë реализации в ДОО.
(п.34.3 ФОП ДО) ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или еë отдельных компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии организацией, квалификация которого
отвечает указанным требованиям. (Договор о сотрудничестве с Музеем истории Екатеринбурга)
(п.34.4 ФОП ДО) Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками детского сада. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
(п.34.5 ФОП ДО) В целях эффективной реализации Программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
-детского сада № 180. Екатеринбурга созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализация права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и\или учредителя. Информация по образованию педагогов- https://180.tvoysadik.ru/sveden/employees
Педагогические кадры, участвующие в реализации ОП ДО
Характеристика педагогического коллектива
№
п/п
1
2

Показатели
Численность педагогов
- молохе 25 лет
- 25-35 лет
- 35-55 лет
- свыше 55 лет

3
- до 2 лет
- от 2 до 5 лет
- от 5 до 10 лет
- от 10 до 20 лет
- более 20 лет
4
Высшее

Количество педагогов
2021
2022
10
10
Распределение педагогов по возрасту
1
1
2
2
5
5
2
2
Распределение педагогов по стажу работы
0
0
1
1
1
1
6
6
2
2
Уровень образования педагогических работников (чел.)
5
5

2023
10
1
2
5
2
0
1
1
6
2
5

375
Среднее профессиональное
5
Высшая
Первая
Без категории
Соответствие занимаемой должности

5
5
Характеристика педагогов по квалификационным категориям
3
3
7
7
0
0
-

5
3
7
0
-

Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
воспитанник/педагоги — 17/1;
воспитанники/все сотрудники — 7,8/1.
Основные направления кадровой политики:
- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление конфликтами.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою специфику. При включении в группу детей с
ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников,
имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных
потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать
соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких
детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою профессиональную компетентность, использует
разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных
сферах педагогической деятельности.

376

Самообразование
1. Изучение различных учебных и
методических пособий.
2. Работа над своей методической
темой.
3. Знакомство с опытом коллег.

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОУ
1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3. Консультации специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6. Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8. Обобщения
и
трансляции
педагогического опыта и др.

Повышение квалификации педагогов
вне ДОУ
1. Участие
в
методических
объединениях муниципального и
регионального уровня.
2. Работа в творческих группах
муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях
и
семинарах
муниципального,
регионального и всероссийского
уровней.
4. Курсы повышения квалификации.

3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах (п.35 ФОП ДО)
(п.35.2 ФОП ДО) Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
(п.35.3 ФОП ДО) Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
(п.35.4 ФОП ДО) Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбуждёнными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
(п.35.5 ФОП ДО) Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
(п.35.6 ФОП ДО) Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

377

(п.35.7 ФОП ДО) При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
(п.35.8 ФОП ДО) Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
(п.35.9 ФОП ДО) Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
(35.10 ФОП ДО) Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
(п.35.11 ФОП ДО) Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня (п.35.12 ФОП ДО)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут

378

Показатель
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Возраст

Норматив

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения (п.35.13 ФОП ДО)
Вид
организации

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации

Дошкольные

до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения
в

379

организации,
организации по
уходу и
присмотру

8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

(п.35.13.1 ФОП ДО) ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами
8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина
и с распределением калорийности суточного рациона 30%**.
Режим дня
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года (п.35.14 ФОП ДО)
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество
интервал
час.
7
3
6
3,5
5
4
4-5
4-4,5

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет (п.35.16 ФОП ДО)
Холодный период
Виды деятельности

Время в режиме дня

Длительность

Прием детей. Игровая, самообслуживание и элементарный бытовой труд

7.30 – 8.00

30мин.

380

Двигательная (утренняя зарядка)

8.00 – 8.10

10 мин.

Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)

8.10 – 8.35

25мин

Игровая деятельность, коммуникативная, познавательно – исследовательская

8.35 – 8.50

25мин

Музыкальная активность, изобразительная (Экспериментирование с материалами и
веществами), предметная, игровая деятельность, коммуникативная деятельность
(общение), восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок 10 мин. –
Двигательная, игровая (физминутка между занятиями)

8.50-9.30

Не более 10
минут

Двигательная, игровая

9.30 – 9.40

20мин.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная
прогулка

9.40- 9.50
9.50 -11.30

10мин.
100мин.

Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

11.30-11.45

15мин.

11.45-12.15

30мин.

12.15-15.15

180мин.

Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры

15.15-15.45

30мин.

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный
бытовой труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
коммуникативная

15.45-16.20

35мин.

16.20-18.00

100мин.

Уход детей домой 18.00

Теплый период

10,5 ч.

381

Виды деятельности

Время в режиме дня

Длительность

Прием детей (на улице). Игровая, самообслуживание и элементарный бытовой труд

7.30 - 8.00

30мин.

Двигательная (утренняя зарядка)
Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой труд)

8.00 - 8.10
8.10 - 8.35

10 мин.
25мин

Игровая деятельность, коммуникативная, познавательно - исследовательская

8.35 - 8.50

25мин

Музыкальная активность, изобразительная (Экспериментирование с материалами и
веществами), предметная, игровая деятельность, коммуникативная деятельность
(общение), восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок 10 мин. Двигательная, игровая (физминутка между занятиями)

8.50-9.30

Не более 10
минут

Двигательная, игровая

9.30 - 9.40

20мин.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд) Дневная
прогулка.

9.40- 9.50
9.50 -11.30

10мин.
100мин.

Возвращение с прогулки (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

11.30-11.45

15мин.

11.45-12.15

30мин.

12.15-15.15

180мин.

Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры

15.15-15.45

30мин.

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник (самообслуживание и элементарный
бытовой труд)

15.45-16.20

35мин.

382

Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
коммуникативная

16.20-18.00

Уход детей домой 18.00

100мин.

10,5 ч.

Режим дня в дошкольных группах (п.35.17 ФОП ДО)
Режим дня (Холодный период года)
Виды деятельности

Прием детей. Игровая,
коммуникативная,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Двигательная (утренняя зарядка)

Возрастная группа
младшая
группа
(3-4 года)
Время в Длительнос
ть
режиме
дня
7.30 30мин
8.00

8.00 8.10

10 мин.

Двигательная (гимнастика
артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Подготовка к завтраку. Завтрак
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд)

8.10 8.35

25мин.

средняя группа
(4-5 года)
Время в
режиме
дня

Длительнос
ть

старшая
группа
(5-6 года)
Время в Длитель
режиме ность
дня

подготовительная
группа
(6-7 года)
Время в
Длительнос
режиме
ть
дня

7.30 8.00

30мин

7.30 8.00

30мин

7.30 8.00

30мин

8.00 8.10
8.10 8.15

10мин

8.00 8.10
8.10 8.20

10мин.

8.00 8.10
8.10 8.20

10мин.

8.15 8.35

20мин.

8.20 8.40

20мин.

8.20 8.40

20мин.

5мин

10мин.

10мин.

383

8.35 9.00

25мин

8.35-9.00

25мин.

8.409.00

20мин.

8.40-9.00

20мин.

9.00-9.45

Не более
15мин

9.0010.00

Не более
20 мин.1

9.0010.40

Не
более
25 мин.

9.0010.30

Не более
30мин.

9.459.55
9.5511.50

10мин.

10.0010.10
10.1012.00

10мин.

10.0010.10
10.40 12.00

10мин.

10.0010.10
10.30 12.00

10мин.

Возвращение с прогулки
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)

11.5012.00

10мин.

12.0012.10

10 мин.

12.0012.10

10мин.

12.0012.30

30мин.

12.1012.40

30 мин.

12.1012.30

20мин.

12.0012.30

30мин.

Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

12.3015.00

150мин.

12.4015.00

140 мин.

12.3015.00

150
мин.

12.3015.00

150мин.

Игровая деятельность,
коммуникативная, познавательноисследовательская,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
музыкально-ритмические движения,
двигательная активность 10 мин. Двигательная, игровая
(физминутка между занятиями)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Дневная прогулка

125мин.

110 мин.

80мин.

90мин.

384

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры

15.0015.10

10мин.

15.0015.10

10мин.

15.0015.10

10мин.

15.0015.10

10мин.

Игровая, коммуникативная
познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
двигательная активность

15.1015.20

10 мин

15.1015.40

30 мин.

15.1015.35

Не
более
25 мин.

15.1015.40

Не более
30 мин.

Занятие (включая гимнастику в
процессе занятия – 2 минуты)

-

-

-

-

Подготовка к полднику (дежурство).
Полдник (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)

15.2015.55

35 мин

15.4016.05

25 мин

15.3516.00

25 мин

15.4016.00

20 мин

Игровая, коммуникативная
познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
музыкально-ритмические движения,
двигательная активность

15.5516.25

30мин.

16.0516.25

20 мин.

16.0016.25

25 мин

16.0516.25

20мин.

Подготовка к прогулке
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд)
Прогулка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная
деятельность, коммуникативная

16.2518.00

95мин.

16.2518.00

95 мин.

16.2518.00

95мин.

16.2518.00

95мин.

10,5 ч.

10,5 ч.

Уход детей домой 18.00

10,5 ч.

10,5 ч.

385

Режим дня
(теплый период)
Виды деятельности

Прием детей (на улице). Игровая,
коммуникативная,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Двигательная (утренняя зарядка)
Двигательная (гимнастика
артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)

младшая
группа
(3-4 года)
Время в
Длительн
режиме
ость
дня
7.30 30мин
8.00

Возрастная группа
средняя группа
старшая группа
(4-5 года)
(5-6 года)

подготовительная
группа
(6-7 года)
Время в
Длительно
режиме
сть
дня

Время в
режиме
дня

Длительно
сть

Время в
режиме
дня

Длительно
сть

7.30 8.00

30мин

7.30 8.00

30мин

7.30 8.00

30мин

8.00 -

10мин.

8.00 8.10 8.15

10мин
5мин

8.00 8.10 8.20

10мин.
10мин.

8.00 8.10 8.20

10мин.
10мин.

Подготовка к завтраку. Завтрак
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд)

8.10 8.35

25мин.

8.15 8.35

20мин.

8.20 8.40

20мин.

8.20 8.40

20мин.

Игровая деятельность,
коммуникативная, познавательноисследовательская,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд

8.35 9.00

25мин

8.35-9.00

25мин.

8.40-9.00

20мин.

8.40-9.00

20мин.

386

8.50-9.45

Не более
15мин

9.0010.00

Не более
20 мин.

9.0010.40

Не более
25 мин.

8.5011.10

Не более
30мин.

9.459.55
9.5511.50

10мин.

10.0010.10
10.1012.00

10мин.

10.0010.10
10.40 12.10

10мин.

10.0010.10
10.10 12.00

10мин.

Возвращение с прогулки
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Гигиенические
процедуры.

11.5012.00

10мин.

12.0012.10

10 мин.

12.1012.20

10мин.

Подготовка к обеду (дежурство).
Обед (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)

12.0012.30

30мин.

12.1012.40

30 мин.

12.2012.50

30мин.

12.0012.30

30мин.

Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

12.3015.00
15.0015.10

150мин.

12.4015.00
15.0015.10

140 мин.

12.5015.20
15.2015.30

150мин.

12.3015.00
15.0015.10

150мин.

Познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
музыкально ритмические движения,
двигательная 10 мин. Двигательная, игровая
(физминутка между занятиями)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Дневная прогулка

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры

125мин.

10мин.

110 мин.

10мин.

90мин.

10мин.

130мин.

10мин.

387

Игровая, коммуникативная
познавательно - исследовательская,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
конструирование, изобразительная,
музыкально-ритмические движения,
двигательная активность

15.1015.55

45мин.

15.1016.00

50 мин.

15.3016.05

15мин.

15.1016.05

60мин

Подготовка к полднику (дежурство).
Полдник (самообслуживание и
элементарный бытовой труд)

15.5516.25

30мин.

16.0016.30

30 мин.

16.0516.25

20мин.

16.0516.25

20мин.

Подготовка к прогулке
(самообслуживание и элементарный
бытовой труд)
Прогулка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная
деятельность, коммуникативная

16.2518.00

95мин.

16.3018.00

90 мин.

16.2518.00

95мин.

16.2518.00

95мин.

10,5 ч.

10,5 ч.

Уход детей домой 18.00

10,5 ч.

10,5 ч.

(п.35.21 ФОП ДО) Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

388

Учебный план
МАДОУ - детского сада № 180
(образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности)
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образовательные области и виды организованной
образовательной деятельности
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Здоровье
Физкультурное
Формирование культурно-гигиенических
навыков
Познавательное развитие
познавательно-речевой направленности
Формирование целостной картины мира (приобщение к социальнокультурным ценностям, ознакомление с природой)
Познавательное развитие: сенсорное воспитание, развитие
интеллектуальных операций и пр.
Речевое развитие
Развитие речи, общение
Чтение художественной литературы
Социально-коммуникативное развитие
Социализация
Самообслуживание, самостоятельность, трудовая деятельность,
формирование навыков культуры поведения
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
рисование

Время
(минут) в неделю
20

Количество
образовательных ситуаций
(занятий)
2

20

2

20

2

Развитие мыслительных операций, представлений об ориентировке
в пространстве, величине, форме, количестве в процессе
предметной, познавательно-продуктивной деятельности,
элементарная познавательно-исследовательская деятельность
10
1
10
1
Ежедневно 10 минут
Осуществляется в процессе взаимодействия педагога с детьми при
проведении сюжетно-отобразительных игр, режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями
воспитанников
50
20
10

5
2
1

389
лепка
10
0,5 в чередовании с аппликацией
аппликация
10
0,5 в чередовании с лепкой
конструирование
10
1
Итого в обязательной части:
100 мин
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношении
Осуществляется в процессе взаимодействия педагога с детьми при
СамоЦвет
проведении сюжетно-отобразительных игр, режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями
воспитанников
«Цветные ладошки»
Осуществляется в процессе взаимодействия педагога с детьми при
проведении режимных моментов, самостоятельной деятельности
детей, взаимодействия с семьями воспитанников
Всего максимально допустимый объем образовательной нагрузки
100 мин
10
Изобразительная деятельность и
конструирование

Учебный план
МАДОУ - детского сада № 180
(образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности от 3 до 7 лет)
Образовательные области и виды организованной
образовательной деятельности

Количество в неделю
(минуты/кол-во занятий)

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Физическое развитие
(15 мин)
(20 мин)
(25 мин)
(двигательная, речевая, игровая деятельность,
общение со взрослым и сверстниками)
Физическая культура в физкультурном зале
45 (3)
60 (3)
50 (2)
Физическая культура на воздухе

6-7 лет
(30 мин)
60 (2)

25 (1)
30 (1)
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская, игровая, речевая деятельность, общение со взрослым и сверстниками)
Формирование представления об окружающем мире
15 (1)
20 (1)
25 (1)
30 (1)
Математическое и сенсорное развитие
15 (1)
20 (1)
25 (1)
30 (1)
Речевое развитие
(речевая, познавательно-исследовательская, игровая)

390
15 (1)
20 (1)
25 (1)
30 (1)
Развитие речи (в том числе осуществляется во всех
образовательных ситуациях)
Подготовка к обучению грамоте
25 (1)
30 (1)
Художественно-эстетическое развитие
(познавательно-исследовательская, игровая, речевая, общение со взрослым и сверстниками, изобразительная, двигательная, музыкальная
деятельность)
Музыкальная деятельность
30 (2)
40 (2)
50 (2)
60 (2)
Рисование
15 (1)
20 (1)
25 (1)
30 (1)
Изобразительная
деятельность и
Аппликация
7,5 (0,5)
10 (0,5)
12 (0,5)
15 (0,5)
конструирование
Лепка
7,5 (0,5)
10 (0,5)
12 (0,5)
15 (0,5)
Конструирование
*
*
*
30 (1)
Социально- коммуникативное развитие
*Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и в
(общение со взрослым и сверстниками, игровая, речевая,
самостоятельной деятельности
элементарная трудовая деятельность)
10
10
11
12
Итого:
(150 мин.)
(200 мин.)
(275 мин.)
(360 мин.)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Социально-коммуникативное развитие
(игровая, речевая , двигательная деятельность, общение со взрослым и сверстниками)
«Азбука безопасности»
*
*
25 (1)
30 (1)
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская и экспериментирование, речевая, игровая, двигательная, изобразительная деятельность)
«СамоЦвет»
*
*
25 (1)
30 (1)
«Экономическое воспитание: формирование предпосылок
25 (1)
30 (1)
финансовой грамотности»
Художественно-эстетическое развитие
(познавательно-исследовательская, игровая, речевая, общение со взрослым и сверстниками, изобразительная, двигательная, музыкальная деятельность)
«Цветные ладошки»
*
*
*
*
Физическое развитие
(двигательная, речевая, игровая деятельность, общение со взрослым и сверстниками)
«Малыши-крепыши»
*
*
*
*
Итого в части, формируемой участниками
75 (3)
90 (3)
образовательных отношений

391
Максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН
1.2.3685-21

150 мин
(10)

200 мин
(10)

350 мин
(14)

450 мин
(15)

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
Формы
деятельности

в

образовательной
режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в
неделю
Младшая группа
Средняя группа Старшая группа Подготовительная
группа

Общение
Ежедневно
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопление положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по
Ежедневно
их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетноЕжедневно
ролевая,
режиссёрская,
иградраматизация
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно2 раза в неделю
3 раза в неделю
ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе
1 раз в 2 недели
экологической направленности)

3 раза в неделю

2 раза в неделю

392

Наблюдение за природой на прогулке
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
гостиная
Творческая(рисование, лепка, труд)
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Чтение
литературных
Ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые
поручения
Ежедневно
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
1 раз в неделю
1 раз в две недели
совместный труд)
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по
интересам во время утреннего приема
Самостоятельные игры в первую половину дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во второй половине
дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой

Распределение времени в течении дня
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная
группа
от 10 до 15 мин.
20 мин.
15 мин.
от 60 минут до 1 часа 30 минут
40 мин.

30 мин.

от 60 минут до 1 часа 40 минут
30 мин.

от 40 мин.
от 15 до 50 мин.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет

393

организуются не менее 3 раз в неделю (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3648-20 от 28.09.2020г).
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса в учебном году в Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 180.
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
 Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ;
 Приказом Минобрнауки России «Об утверждении Порядка и организации осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 №1014;
 Приказом Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013г. №1155;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи", утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года N 28;.
 Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 180.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (педагогическая диагностика);
- праздничные дни;
- работа ДОУ в летний период.
В каникулярное время проводятся праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия, организуется музыкальная и двигательная
деятельность. Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования предусматривает организацию первичного и итогового мониторинга (в сентябре, мае). Обследование проводится
в режиме работы ДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством бесед, наблюдений, индивидуальной работы с детьми.

394

Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до
начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего и
доводится до всех участников образовательного процесса.
Возрастные группы
3-4 лет
4-5 лет
(группа № 06,07, 08,10)
(группа № 01,05, 12)
4
3
01.09.2023
01.09.2023

5-6 лет
(группа №13,14)
2
01.09.2023

6-7 лет
(группа № 02,09,11)
3
01.09.2023

1. Количествогрупп
2. Начало учебногогода

2-3 лет
(группа № 03,04)
2
01.09.2023

3. Конец учебного года

31.05.2024

31.05.2024

31.05.2024

31.05.2024

31.05.2024

4. Продолжительность учебного
года, из них
4.1. Адаптационный период
воспитанников

38 недель

38 недель

38 недель

38 недель

38 недель

Содержание

4.2.
Организация и
проведение
педагогической
диагностики
4.4. Количество
учебных недель

в начале
учебного
года
в конце
учебного
года
I полугодие
II полугодие

5. Продолжительность учебной
недели
6.Обязательная часть
программы
7.Формируемая часть
программы
8.Время проведения ОД
9. Максимальной допустимый
объем
образовательной
нагрузки в первую половинудня

2 недели
(с 01.09. 2023г по
15.09.2023 г.)

2 недели
(с 01.09. 2023г по 15.09.2023 г.)
18.09.2023 - 30.09.2023

Для вновь поступивших детей

01.09.202315.09.2023

продолжительность определяется
индивидуально

01.09.2023-15.09.2023

01.09.2023-15.09.2023

С 13.05.2024
- 27.05.2024

С 13.05.2024
- 27.05.2024

С 13.05.2024
- 27.05.2024

С 13.05.2024
- 27.05.2024

С 13.05.2024
- 27.05.2024

15 недель

15 недель

17 недель

17 недель

17 недель

21 неделя

21 неделя

21 неделя

21 неделя

21 неделя

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

60%

60%

60%

60%

60%

40%

40%

40%

40%

40%

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

50 минут

60 минут

10 минут

30 минут
40 минут
Перерывы междузанятиями - не менее 10 минут

395
10.Образовательная
не более 10 минут
деятельность во второйполовине
в день
дня
11. Летний оздоровительный
01.06.2024 –
период
31.08.2024
12. Праздничные и выходные
4 ноября
дни
1-08 января
23 февраля
8 марта
1 мая
9 мая
12 июня

-

-

не более 25 минут в день

01.06.2024 –
31.08.2024
4 ноября
1-08 января
23 февраля
8 марта
1 мая
9 мая
12 июня

01.06.2024 –
31.08.2024
4 ноября
1-08 января
23 февраля
8 марта
1 мая
9 мая
12 июня

01.06.2024 –
31.08.2024
4 ноября
1-08 января
23 февраля
8 марта
1 мая
9 мая
12 июня

не более 30 минут в
день
01.06.2024 –
31.08.2024
4 ноября
1-08 января
23 февраля
8 марта
1 мая
9 мая
12 июня

В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что
немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с
интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.

Проектно-тематическое планирование
организации образовательного процесса
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
на 2023-2024 учебный год
Мес.

даты

сентябрь

01.09

от 2 до 3 лет(группараннего
возраста)
темы
подтемы
«Наша
Здравствуй
группа»
детский сад

от 3 до 4 лет (младная группа)
темы

подтемы
Здравствуйте,
это я!

от 4 до 5 лет (средняя группа)
темы

подтемы
Снова
здравствуй
Детский сад

от 5 до 6 лет (старшая группа)
темы

подтемы
День знаний

от 6 до 7 лет
(подготовительная группа)
темы
подтемы
Чтобы было
интересно!

396
04.09 –
08.09

Здравствуй
детский сад

11.09 –
15.09

Мои любимые
игрушки

Мальчики и
девочки

18.09 –
22.09

Овощи

Учимся дружить

Дружба – это
я и ты

24.09 –
28.09

Фрукты

В осеннем лесу
(грибы)

Приметы осени

Вкусные дары
осени

Мир вокруг
нас
(домашние
животные
и
питомцы)
Лесной урожай

02.10 –
06.10

Разноцвет
ная осень

«Я» и мои
друзья!

Наши игрушки

октябрь

Разноцветная
осень

Страна в
которой я
живу!

Поле, сад и
огородугрохай на
целый год
Золотую осень
в гости к нам
попросим

09.10 –
13.10

Сезонная
одежда, обувь

Домашние
животные и
птицы

16.10 –
20.10

Посуда

Разноцветный
мир

23.10 –
27.10

Мебель

Дикие хивотные
и городские
птицы

Мой дом, мой
город, мой
Урал
«Мои
любимые игры
и игрушки»

Мой дом

Мой дом

Народы Урала

30.10 –
03.11
ноябрь

«Я» и мои
друзья!

07.11 –
10.11
13.11 –
17.11

Мир
вокруг
нас

«Домашние
животные и их
детёныши»
Животный
мир.
Дикие
животные

Растем
здоровыми,
крепкими

Мальчики и
девочки

Посуда

Расписные
игрушки

Мои летние
впечатления\
Деревья,
грибы
Труд людей
осенью
(овощи,
фрукты)
Лес и его
обитатели

Земля – наш
общий дом!

Страна, в
которой я
живу!

История
профессии
( музыка,
пожилой
возраст)
Как мы
следы осени
искали

Дары осени:
осенние
угощения
Растительный
мир
Уральской
осенью

Страна, в
которой я
живу!

Хлеб – всему
голова

Удивительны
е места
нашей
планеты!

Что
рассказываю
т о России,
Флаг и герб
Главные
достопримеч
ательности
моей Родины
Музей
игрушек
( история
игрушек)
Огневушка
поскакушка

Мои
летние
впечатления
Труд людей
осенью

Эксперимент
ы (земля,
песок, камни)

Мы живём в
России

Мир игры

Мир вокруг
нас

Земля – наш
общий дом!

Пожилые
люди в
жизни
страны и
семьи
Моя
многонационал
ьная страна
Что нам
осень
подарила
Что
рассказываю
т о России.
Флаг и герб
История
родного края

Моя малая
родина

Достопримеч
ательности
города
Уральская
роспись

397
20.11 –
24.11

27.11 –
01.12

Начало
зимы

Город. Дома.
Улицы

Город. Дома.
Улицы

Любимые
места моего
города

«Зимушказима»

Зимняя одежда,
обувь, головной
убор

Одежда

декабрь

Начало зимы

Начало зимы

04.12 –
08.12

«Одежда»

Лес зимой

Безопасность

11.12 –
15.12

Я - человек

Зимующие
птицы

Эксперименти
рование

18.12 –
22.12
25.12 –
29.12

Безопасность
дома.
Ëлка у нас в
гостях

В гости к Д.М

Мастерская
Д.М.
Новогодний
хоровод

Зимушказима у нас
в гостях

Зимние забавы
Мы познаем
мир

Ëлка у нас в
гостях
Зимушказима у нас в
гостях

Зимние забавы
В гостях у
Мойдодыра

Почемучки

Семейные
традиции
Как помочь
птицам зимой

С днем
рождения,
Город
Екатеринбур
гг

Семья и
семейные
традиции
.День
матери.

День матери

22.01 –
26.01

Посуда.
Продукты
питания

Кто в гости к
нам пришел

Разнообразный
мир
конструкторов

Начало зимы

Жалобная
книга
природы
(птицы)
Зимовье
зверей

Памятные
даты

Мастерская
Деда Мороза
К нам
приходит
Новый год
Расписные
окна/узоры
Зимние
чудеса

январь

08.01 –
12.01
15.01 –
19.01

Моя малая
родина

Будь
осторожен
( ОБЖ,
зимняя
одежда,
обувь)

Неделя
творчества

Звери
готовятся к
зиме
Жалобная
книга
природы
(птицы)
Эксперимент
ирование
Мастерская
Деда Мороза
Памятные
даты

Города –
герои
Будь
осторожен
(ОБЖ,
зимняя
одехда,
обувь)

Бажовские
места

398

февраль

29.01 –
02.02

март

Все работы
хороши

«Обувь»
Мир
технических
чудес

Мир
технических
чудес

Профессии.
Инструменты

12.02 –
16.02

Помощники в
доме

Кто работает в
детском саду

Мебель
(макеты)

19.02 –
22.02

Папа, мама, я дружная семья

Мой папа самый
лучший

Наши папызащитники
Отечества

Весна в окно
стучится

Весенние
ручейки.
Кораблики

Женский день8 марта

Идет
весна,
спешит
весна

Идет весна,
спешит весна

В гостях у
Айболита

Мир
профессий

05.02 –
09.02

26.02 –
01.03

апрель

Мир
техническ
их чудес

04.03 –
07.03

О любимых
мамах

О любимых
мамах

11.03 –
15.03

Масленица

18.03 –
22.03

Водный мир

25.03 –
29.03
01.04 –
05.04

Безопасно
сть

Идет весна,
спешит весна

Наше тело

Мир
технических
чудес

Афиша
города

Мастерская
Самоделкина
/ транспорт
Зимние
хлопоты
(эксперимент
ирование,
вода, снег,
лëд)
Могучи и
сильны
российские
богатыри.)
Дома мама и
папа,а я на
работе (
профессии)
Самая
красивая
мамочка моя.

Ленинградск
ая блокада
Мир
технических
чудес

Витамины –
помощники
здоровью

Мастерская
Самоделкина
(конструиров
ание)
Наши папызащитники
Отечества
Техникапомощник
Афиша
города

Бытовая
техника

Натюрморт,
пейзаж

Поздравляем
мам

Масленица

Масленица

Театры и
музеи

Перелетные
птицы

Морские
обитатели

Весна идет

Книжный
гипермаркет

Весенние
завитки

Театр

Театр

Мир театра

Театр

Книжкина
неделя

Книжкина
неделя

Наши
любимые
книги

Книжный
гипермаркет
Весëлые
истории
вокруг нас

Безопасность

Безопасность

Веселые
истории

399
08.04 –
12.04

В космической
ракете

В космической
ракете

Такой
удивительный
космос

15.04 –
19.04

Транспорт.
Дорожные
знаки

Транспорт.
Дорожные знаки

Веснянка

22.04 –
26.04

Веснянка

май

.29.04
– 30.04

Мы
живём на
планете
Земля!

Кошкин дом

Веснянка

Мы живём на
планете
Земля!

Кошкин дом

Мы живём на
планете
Земля!

Путешествия в
мир цветов и
насекомых
Урала
Дорожная
азбука.
Транспорт

Мы живём на
планете
Земля!

Ребенок и
общество

Космические
просторы.
Загадки
космоса
Весна идëт,
весне
дорогу/прилë
т птиц
Дружат дети
всей Земли
Безопасность
поведения в
обществе

Мы живём на
планете
Земля!

Путешествие
в космос
Транспорт

День
рождения
земли
Ребенок и
общество

Безопасность
поведения в
обществе

06.05 –
10.05

«Комнатные
растения»

Возвращение
птиц

День Победы

Имена
Победы

День Победы

13.05 –
17.05

Моя семья

Моя семья

Моя семья

Юный
гражданин.

Семейные
традиции

20.05 –
24.05

Деревья

Деревья

Юный эколог

Я имею
право

27.05 –
31.05

Весенние
цветы

Весенние цветы

Лесные хители
уральских
лесов
Скоро лето к
нам придет

Здравствуй,
лето

Скоро в
школу. В
школу
готовы!

3.8. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия) (п.36 ФОП ДО)
(п.36.1 ФОП ДО) План является единым для ДОО. (п.36.2 ФОП ДО) Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Каждый воспитатель
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки определяются цель и алгоритм действия взрослых,
а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы. В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую

400

Месяц

диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
(п.36.3 ФОП ДО) Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования) и события
регионального компонента.
При составлении плана воспитательной работы в каждой возрастной группе педагоги учитывают обязательные и рекомендованные
мероприятия МАДОУ - детского сада № 180, утверждённые в календарном плане воспитательной работы на текущий учебный год.
Неделя
(сроки, дата)

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Месячник безопасности

01.09
-29.09
День знаний

04.09 – 08.09

7 сентября
День Бородинского
сражения
09.09 Юбилей детского
писателя Б. Заходера
(105 лет со дня
рождения)

сентябрь

01 сентября

11.09 – 15.09
18.09 – 22.09

15.09
21 сентября
Всемирный день мира

Беседа «Здравствуй детский
сад»

Беседа «День
знаний»

Познавательный досуг «Конкурс эрудитов»
(между группами)
Презентация «Битва под Бородино»

11.09.
11.09. Экскурсия в
Литературный
библиотеку
вечер,
Литературная
посвященный
викторина по
юбилею писателя
произведениям Б.В.
Б.В. Заходера.
Заходера
Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй, осень» (открытие осеннего сезона)
22.09 - Выставка детского
изобразительного творчества «Город на
границе континентов»

Месяц

401
Неделя
(сроки, дата)

24.09 – 28.09

02.10 – 06.10

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие
27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников

1 октября:
Международный день
пожилых людей

октябрь

1 октября:
Международный день
музыки
5 октября:
День учителя
09.10 – 13.10
16.10 – 20.10

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
16 октября:
День отца в России
16. 10 Всемирный день
хлеба

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Беседа
«Поговорим о
профессиях:
Воспитатель»

Рассказ-беседа
«Профессиональн
ые праздники:
День воспитателя»

Выставка фотогазет,
коллажей,
совместного
творчества с
родителями ко Дню
дошкольного
работника

Утренняя акция «Радуга настроения»
ко Дню воспитателя и всех дошкольных работников (общая)
Концерт «Дню дошкольного работника» (общий)
02.10. Фотовыставка
02.10. Акция
02.10. Фотовыставка
«Поздравительная
«Бабушка рядом с
«Бабушка рядом с дедушкой»
(коллажи) (общая)
открытка»
дедушкой»
ко Дню пожилого
(коллажи) (общая)
человека
02.10. Музыкальные досуги с участием родителей и
02.10. Музыкальный досуг с участием
старших членов семей
родителей и старших членов семей
«Споемте, друзья» с презентацией
любимых песен семьей
СюжетноБеседы
дидактическая игра
«В школе»
09.10 Выставка детского изобразительного
09.10 Беседы «Мой домашний питомец»
творчества
«Расскажи о своем любимце»
Беседы, продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Продуктивная деятельность,
чтение художественной
литературы, развлечения и
досуги

Тематический образовательный проект
«Хлеб»: история, традиции, профессии,
праздник каравая

Месяц

402
Неделя
(сроки, дата)

16.10 – 20.10.
23.10 – 27.10

ноябрь

30.10 – 03.11

07.11 – 10.11

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа

20.10
Выставка детского изобразительного творчества «Кладовые осени» (группа)
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ «Пора золотая!»(Осенины)
24.10
Конкурс чтецов «Звездочки» (общий)
25.10.
Акция по уборке прогулочного участка «Осень славная пора» (общая)
26.10.
Осенний фестиваль детских музейных маршрутов «Время открытий»
27 октября
27.10. Акция, посвященная Всероссийскому дню утренней гимнастики(общая)
Всероссийский день
утренней гимнастики
28 октября:
27.10. Развлечения и досуги в группах
27.10. Развлечения и досуги в группах
Международный день
«Встречаем друзей»
Просмотр любимых мультфильмов
анимации
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
3 ноября
День рождения детского рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
писателя С. Маршак
4 ноября: День
Беседа-рассказ с Беседа-рассказ с элементами презентации
03.11. Выставка декоративно – прикладного
народного единства
элементами
и изобразительного творчества
презентации
«Символы России»
03.11.
Онлайн-акция «В единстве твоя сила, Великая Россия! Россия – многонациональное государство»
(общая) (ВКонтакте, официальный сайт)
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: «Един народ – сильна Россия» (цикл воспитательных мероприятий, фестиваль
национальных культур)
08.11.
День здоровья «Здоровые дети – здоровая нация!»
10 ноября: День
сотрудника внутренних
дел Российской
федерации

Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактические игры, чтение, продуктивная
деятельность

Месяц

403
Неделя
(сроки, дата)

13.11 – 17.11

20.11 – 24.11

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие
11 ноября:
День рождения
детского писателя
Е.Чарушина
12.11. День синички

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Клубный час «Мир Чарушина – мир
детства и природы»
Познавательные досуги, викторины,
выставки книг
Смотр-конкурс «Синичкин день» на лучшую кормушку
для птиц среди групп детского сада (30.10 – 13.11.)

13.11. ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ДЕНЬ:
Акция «Накорми птиц»
Игровая программа
«Синичкин день»
13.11 – 17.11. Открытые воспитательные мероприятия в рамках Года педагога и наставника (форма проведения, выбор
педагогом)
14 ноября:
Чтение потешек Чтение художественной
Дидактические и речевые игры: «Оцени
Всемирный день
и
сказок; литературы, беседы «Что такое поступок», «Вежливые и добрые слова»,
доброты
продуктивная и доброта?», «Волшебные слова», «Шкатулка добрых дел», «Закончи
игровые ситуации
игровая
предложение»
«Путешествие в страну Добра и С/ролевая игра «Бюро добрых дел»
деятельность
Дружбы», сюжетно-ролевые
Продуктивная деятельность
Чтение книг и просмотр мультфильмов
игры
18 ноября:
17.11. Чтение книг,
17.11.
Беседы, 17.11. Режиссёрская игра «На вотчине Деда
День рождения
изготовление
рассматривание иллюстраций
Мороза»
Деда
поздравительных Составление карты «По тропе сказок»
открыток для
Мороза
Деда Мороза
18 ноября (1723 года)
20.11. Выставка совместного творчества декоративно
Беседы «Мой
Беседы
Исторический день
прикладного искусства «Интересные места в Екатеринбурге»
«Мой
дом», «Мой
любимый
основания города
(общая). Беседы, продуктивная деятельность «С днем
город»
город»
Екатеринбурга —
рождения, Екатеринбург!»

Месяц

404
Неделя
(сроки, дата)

27.11 – 01.12

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие
21 ноября:
Всемирный день
приветствий

Беседы, Чтение художественной литературы
«Сказки о доброте», стихи и загадки о
вежливости и доброте; досуги и развлечения

23 ноября:
(Юбилей) 115 лет со
Дня рождения детского
писателя Н.Носова
26 ноября:
День матери в России

27.11 Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»

30 ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации

дека
брь

30 ноября:
Всемирный день
домашних животных
01.12
04.12 – 08.12

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа

3 декабря: День
неизвестного солдата

Образовательный
проект
«День
приветствий»: познавательные минутки,
беседы, игровая ситуация «Диктор»,
«Телевидение», дидактические, тактильные,
пальчиковые
игры,
написание
дружественных писем ровесникам других
групп,
сотрудникам;
просмотр
мультфильмов, прослушивание песен,
продуктивная деятельность
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ВСТРЕЧИ
«В гостях у детского писателя Н.Н.
Носова»

27.11 Акция «Ларец желаний или
комплиментов»
ко Дню матери (группа)ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ДЕНЬ: ДЕНЬ МАТЕРИ
Концертная программа «Матушки –
голубушки!»
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Совместная продуктивная деятельность взрослых и детей на
тему «Герб моей семьи»
30.11. Социальная акция совместно с благотворительным фондом защиты животных
«Помоги четвероногому другу!» (общая)
ВЫСТАВКА-СКАЗКА «Новогодние ОГНИ приглашают в сказку» (окна группы, территория
ДОО)
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны

Месяц

405
Неделя
(сроки, дата)

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие
3 декабря:
Международный день
инвалидов
4 декабря:
День заказов подарков и
написания писем Деду
Морозу
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в России

11.12 – 15.12

18.12 – 22.12

25.12 – 29.12

06.12.
8 декабря:
Международный день
художника
9 декабря: День Героев
Отечества
12 декабря: День
Конституции
Российской Федерации
15.12.
19.12 – 22.12

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
АДВEНТ-КАЛEНДАРЬ «Дневник новогодних приключений» (группа)

Рассказ-беседа с
Акция «Поможем детям младшей группы»
элементами
(подготовка спектаклей, выполнение
презентации
поделок в подарок малышам, проведение
«Кто такие
занятий для малышей)
волонтеры?»
Акция по уборке прогулочного участка «Здравствуй, зимушка-зима!» (общая)
08.12. Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй, Зимушка – зима»
(общая)
11.12. Беседа-рассказ с элементами презентации

Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила поведения
в группе, фиксируем их с помощью условных обозначений
Социальная акция «Eлка желаний» (общая)
Мастерская Деда Мороза (группы)
Встреча и установка елочки «Зеленая красавица растет – на чудесный праздник нас она зовет»,
оформление зала, групп, холлов «Зимние хлопоты!» (общая)
20.12.
Экологическая акция «Ёлочка, хиви!» (группа)
22.12 День рождения
Выставка рисунков и поделок «Добрая страна Успения»
детского писателя
Экскурсия в библиотеку для детей старших групп
Э.Успенского
Творческие мастерские по созданию книжки-самоделки
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ «Новогодний хоровод!»

Месяц

406
Неделя
(сроки, дата)

08.01 – 12.01

январь

15.01 – 19.01

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа

Неделя зимних игр и
забав
11 января
Всемирный день
«спасибо»
Декада безопасности
(Общая)

Подвижные игры, эстафеты, строительство снежного городка(с привлечением родителей).
Смотр-конкурс на лучшую игровую площадку зимой «Сказы ПП Бажова» (12.01.-29.01.)
День вежливости

16.01

22.01 – 26.01

29.01 – 02.02

февраль

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие

05.02 – 09.02

17.01. День детских
изобретений
27 января:
145 лет со дня
рождения П.П.
Бажова
27 января: День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады.
30.01
31.01
06.02.
8 февраля: День
Российской науки

Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Выставка детского изобразительного творчества
«Осторожный пешеход» (общая)
Кулинарный онлайн-конкурс «Вкусный дорожный знак» (15.01 – 22.01)
Эколого-культурная акция «Берегите птиц» в рамках мероприятий Недели экологии
«Удивительная планета Земля»
Выставка детского изобразительного творчества «Зимующие птицы» (группа)
Краткосрочный проект «Юные
изобретатели»
25.01. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
26.01. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
Литературный досуг: «Детские писатели Урала»
Литературный фестиваль: «По сказам
Бажова П.П»
Беседы, чтение книг, игры

29.01.
Беседа-рассказ
презентации

с

элементами

Конкурс «Музейные выходные с семьей» (общий)
Экологическая акция «Пластиковым бутылкам - новую жизнь!» (общая) ко Всемирному дню
экологического образования
День здоровья «Здоровые дети – здоровая нация!»
Краткосрочный проект «Народная подвижная игра как средство приобщения дошкольников к
здоровому образу жизни»
Беседа-рассказ с
Викторина
элементами
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
презентации

Месяц

407
Неделя
(сроки, дата)

12.02 – 16.02

19.02 – 22.02

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие
11 февраля:
130 лет со дня рождения
русского писателя В. В.
Бианки
13 февраля:
255 лет со дня
рождения писателя и
драматурга И. А.
Крылова
14 февраля:
Международный день
дарения книг
15.02- 16.02
17 февраля:
День Агнии Барто
21 февраля:
Международный день
родного языка
23 февраля: День
защитника Отечества

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Литературно-экологическая викторина
«Вопросы тётушки Совы» по творчеству
писателя В. В. Бианки
Тематические вечера,
посвященные творчеству
И.А. Крылова «БАСНИ МНОГОМУ НАС
УЧАТ….»
Социально-культурная акция «Подари книгу детскому саду» (общая)
Фестиваль начального конструирования, макетирования «Вместе с папой» (общий)
Тематический день «В стране весёлого детства» приуроченный ко Дню рождения А. Барто
Чтение потешек,
сказок
беседы о празднике,
подвижные игры,
чтение, сюжетно-ролевые
игры

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Сюжетнодидактические
игры «Военные
профессии»,
«Техника»

22.02. Акция
Физкультурные
«Поздравительная
досуги
открытка к 23
«Будущие защитники
февраля»
Родины»
Физкультурные
Встречи с
досуги
интересными людьми
«Будущие
(родители с военными
защитники
профессиями
Родины»
19.02 – 21.02. Конкурс коллективных работ
дошкольников на тему «Наша армия
сильна»

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа

26.02 – 01.03

01.03.

04.03 – 07.03

8 марта:
Международный
женский день

11.03 – 15.03

13 марта:
День рождения детского
писателя С. Михалкова

Выставка детского изобразительного творчества «Здравствуй, Весна-красна» (открытие
весеннего сезона) (общая)
Продуктивная деятельность «Подарки для мамы»
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ:
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ:
Праздник, посвященный Международному
Праздник, посвященный Международному
Женскому дню «Самые лучшие на свете!»
Женскому дню «Самые лучшие на свете!»
07.03. Акция «Поздравительная открытка к
8 марта» (общая)
07.03. Выставка детского изобразительного
творчества «Я рисую маму!» (группа)
чтение произведений и отрывков книг чтение произведений
С. Михалкова игра «Сложи картинку»
и отрывков книг С.
(составление разрезных картинок с
Михалкова
сюжетом из произведений»
драматизация басен
прослушание гимна
России
Социальная акция совместно с благотворительным фондом защиты животных «Спешите
делать добро: помоги четвероногому другу!» (общая)

Неделя
(сроки, дата)

март

Месяц

408

11.03 – 15.03
18.03 – 22.03

15 марта:
Международный день
добрых дел
ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: Праздничные уличные гуляния «Широкая Масленица!»
Игровые развлекательные программы
18 марта: День
Виртуальная экскурсия по городам
воссоединения Крыма с
Республики Крым
Презентация «Крымская весна»
Россией
20 марта:
Краткосрочный проект «Что такое счастье?»
Международный день
Виртуальное интервью «Счастье – одним словом»
счастья
22 марта:
Всемирный день
водных ресурсов

Игры с водой

Чтение. Беседа-рассказ с
элементами презентации
Экспериментирование с водой

Тематический образовательный проект
«Планета «Океан»

Месяц

409
Неделя
(сроки, дата)

25.03 – 29.03

25.03 – 29.03

27 марта:
Всемирный день театра

08.04 – 12.04

15.04 – 19.04

12 апреля: День
космонавтики, день
запуска СССР первого
искусственного
спутника Земли
18 апреля:
Международный день
памятников и
выдающихся мест
22 апреля: Всемирный
день Земли

22.04 – 26.04
23.04 – 26.04

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа

Участие в
театрализованны
х играх по
мотивам русских
народных сказок

Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие
бывают профессии»
Беседы-презентации о
творческих профессиях

Создание коллекции «Театр в чемодане»
25.03. Акция буклетов (общая)
25.03. Выставка детского изобразительного
творчества «Театральные афиши»
(открытие театрального сезона)

ТЕМАТИ1ЕСКАЯ НЕДЕЛЯ: Теаmp оmкpываеmся… (театральные постановки) (общая)
2 апреля:
Международный
день детской книги
7 апреля:
Всемирный день
здоровья
09.04.

апрель

01.04 – 05.04

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие

Беседа-рассказ
«Как книга к нам пришла»

Сюжетно-дидактическая игра
«В издательстве детской литературы»

08.04. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
Спортивные мероприятия, посвященные Всемирному Дню Здоровья
Акция «Оздоровительный забег» (на улице) (общая)
Фотовыставка и выставка детского изобразительного творчества «Спортивная семья!»,
«В здоровом теле, здоровый дух» (общая)
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Мероприятия, посвященные Дню космонавтики с посещением Планетария (все группы)
Выставки детского изобразительного творчества «Рисуем космос» (группа)
Познавательный
проект «Защитим
озеро Байкал»

Познавательный
проект «Московский
кремль – памятник
архитектуры»

22.04. Акция «Огород на окне» (группы)
Открытые воспитательные мероприятия (форма проведения, выбор педагогом)
ФОЛЬКЛОРНАЯ НЕДЕЛЯ «Весну-кpасну всmpечаем!»

410

Месяц

Неделя
(сроки, дата)

29.04 – 30.04

1 мая:
06.05 – 08.05

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие
30 апреля: День
пожарной охраны
Российской Федерации

Праздник Весны и
Труда
9 мая:
День Победы

май

06.- 07.05.

13.05 – 17.05

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Чтение
книг,
заучивание
потешек, беседы «Eсть такая
профессия
пожарный»;
продуктивная деятельность
«Огонь – это опасно»

Беседы, тематические занятия, проблемные ситуации, сюжетно
- ролевые игры, просмотр мультфильмов «Кошкин дом»,
«Путаница», «Смешарики» из серии «Азбука безопасности» по
пожарной безопасности: «Игры с огнëм», «Автомобили
специального назначения», «Тушение электроприборов»,
«Невесëлые петарды», выставки детского творчества.
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей

06.05 Поздравительная акция «Окна Победы! Голуби мира» (общая)
Оформление стены памяти «Помним, гордимся, чтим!» (общая)
Спортивные досуги «Салют
героям»

Спортивные
досуги «Салют
героям»
Выставка детского
изобразительного
творчества
«Победа, глазами
детей» (группа)

ТEМАТИЧEСКИЙ
ДEНЬ:
Музыкальнолитературный
праздник
«Салют героям»
Выставка детского
изобразительного
творчества «Победа,
глазами детей»
(группа)

07.05.

Шествие по территории ДОО
с родителями и сотрудниками «Бессмертный полк» (общая)

14.05.

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
Акция «Я люблю свой город!» (общая)
Выставка детского изобразительного творчества «Городские
достопримечательности» (общая)

Месяц

411
Неделя
(сроки, дата)

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа

15 мая:
Международный день
семей

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ:
Воспитательные события, посвященные Дню семьи(все группы)

18 мая

Международный день
музеев

19 мая

День детских
общественных
организаций России
20.05.
24 мая:
День славянской
письменности и
культуры

20.05 – 24.05

27.05 – 31.05

июн
ь

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие

1 июня:

До свидания,
детский сад!

Международный день
защиты детей

Акция «Лестница любви ко
Дню семьи» (следы с минизаданиями) (группа)

Выставка детского изобразительного творчества «Моя семья»
(общая)
Акция «Лестница любви ко Дню семьи»
(следы с мини-заданиями) (группа)

Экскурсии в старшие группы

17.05. Виртуальные экскурсии в музеи
России
Коллекционирование «Музей в чемодане»

Городской фестиваль «День музеев ДОО» (общая)
Беседа-рассказ с элементами презентации

Фотовыставка «Всей семьей в музей!» (общая)
Досуги
Беседа-рассказ с
Познавательный досуг-викторина
«Веселая
«Как пишут в разных странах»
элементами
азбука»
презентации
«Волшебные
буквы»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
30.05. Фотовыставка и выставка детского изобразительного творчества
«Достижения и успехи детей»
ДЕНЬ:
31.05. Акция «Посади цветок – укрась планету» (общая)
Выпускной бал
27.07. Фотовыставка
«Достижения и
успехи детей детского
сада»
(общая)
Игры – путешествия «Детство – это смех и радость», выставки, развлечения, акция «Пусть серое
станет цветным!» (раскрашивание асфальта цветными мелками)

Месяц

412
Неделя
(сроки, дата)

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие

5 июня:

День эколога

6 июня:
День русского
языка, день
рохдения
великого
русского поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина
(1799-1837)
12 июня:

Юбилей (225 лет) со
дня рождения русского
поэта и писателя А. С.
Пушкина

16 июня:

День медицинского
работника

День России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Заучивание потешек, пословиц, поговорок, стихов
о природе, животных, растениях. Чтение
художественной литературы. Наблюдение за
насекомыми, птицами. Знакомство со знаками
«Правилами поведения на природе»
малые формы народного
фольклора, стихи и сказки,
досуговые мероприятия,
театрализации

Беседы «Россия – Родина моя»,
дидактические , пальчиковые и
подвижные игры, чтение,
продуктивная деятельность

Цикл тематических занятий и игрпутешествий по охране окружающей
среды: «Мы природу бережём!», «Чем мы
можем помочь природе?», «Красная книга
России», «Красная книга Урала»
Исследовательская деятельность
Литературные выкрутасы,
Конкурс «Сочини стихотворение»
Викторина, посвященная дню рождения А.С. Пушкина
«В гостях у золотой рыбки»;
Чтение стихов и сказок А.С. Пушкина (прослушивание
аудиозаписи);
Выставка книг А. Пушкина.
Выставка рисунков по произведениям Пушкина.
Просмотр мультфильмов по произведениям Пушкина.

Познавательно-творческий проект «Моя родина - Россия»
Создание видеоролика «Россия глазами детей»

Беседы о здоровье: «Если у тебя болит, вам
поможет Айболит», «Живые витамины», «Вредная
еда». Чтение художественной литературы: К.
Чуковский «Айболит»; Сюжетно-ролевые игры
«На приеме у врача»

Чтение книг, просмотр мультфильмов,
Оформление стенгазеты «Я выбираю
здоровый образ жизни»,
витаминной книги «Витаминные загадки»

Месяц

413
Неделя
(сроки, дата)

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие

22 июня

День памяти и скорби

8 июля

День семьи, любви и
верности
День Военно-морского
флота

август

июль

30 июля

2 августа
18 августа

День Воздушнодесантных войск
С днем рождения,
Екатеринбург

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младная
Средняя группа Старная группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Беседы о войне «Время уходит, память с
нами остается», выставка рисунков «Мы –
наследники
победы»,
Спортивное
соревнование
«Молодецкие
забавы»,
поэтический час «Мы о войне стихами
говорим», экскурсия к памятнику героев
войны
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Загадывание и отгадывание загадок на тему «Морские
профессии».
Чтение художественной литературы: «Рассказы старого
моряка», «Стëпа моряк», «Гордый кораблик».
Дидактические и подвижные игры: «Моряки», «Морское
путешествие на корабле», «Угадай на ощупь», «Занимательное
море», «Поймай рыбку», «Рыбак и рыбки», «Морские
камушки».
Коллективная работа "Якорь"
Тематическое досуговое мероприятие "Морские приключения"
Спортивные развлечения и досуги
Тематический познавательно-творческий проект «С днем рождения , Екатеринбург»
Выставка макетов, детских работ, газет «Екатеринбург будущего»

Месяц

414
Неделя
(сроки, дата)

Праздники и
памятные даты
Воспитательное
событие

22 августа

День Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младная
Средняя группа Старная группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
Беседы: «Символика нашей
страны», «День рождения
Российского флага», Чтение
стихотворений: В. Степанов
«флаг России», М. Лисянский
«Моя Родина», Г. Лапшина
«Три цвета на флаге России»,
Аппликация: «Флаг России»

Организация выставки книг,
Беседа "Государственные символы России"
Конструирование "Флажок на палочке"
Развлечение на свежем воздухе
"Это флаг моей России. И прекрасней
флага нет!"
Коллективные работы «Флаг из ладошек»

В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов
проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений - детей, их родителей, педагогов и других сотрудников), акций, утренников и др.
Проекты выбираются из ПРАКТИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА «ВОСПИТАТЕЛЮ О ВОСПИТАНИИ». Практическое руководство
«Воспитателю о воспитании» предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях. Содержание практического руководства направлено на достижение цели воспитания через решение
следующих задач:
• содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского общества;
• формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;
• поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами российского
общества.
Практическое руководство – это:
• тетради для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
• формы взаимодействия – «Педагог–Дети», «Педагог–Родители», «Родители–Ребëнок»;
• 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях взаимодействия образовательной организации и семьи
– «Смотрим вместе», «Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся вместе».
• модуля «Советы для родителей». https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/

415

Часть, формируемой участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и осуществление в деятельности
образовательной организации позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей
ценности и принципы Программы «СамоЦвет».
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции,
являются:
 обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных условий
для образования и развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
 обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков он
есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать
творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
 учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций,
осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
 обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка
(общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
 обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле,
формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых
действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
 реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении
жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
 обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при
подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
 определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую
направленность этого развития;
 обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и
самим собой;
 вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого
окружения;
 обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах

416

документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
 обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
 создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Планирование образовательной деятельности (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.)
Планирование образовательной деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы, условий
образовательной деятельности в детском саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной деятельности педагогов
в форме гибкого учебного плана, должно опираться на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
Темы (общие) для деятельности детей в различных культурных практиках, охватывающие все направления развития содержания ОП
ДО «СамоЦвет»
Ценность «Семья»
Ценность «Здоровье»
Ценность «Труд и творчество»
Ценность «Социальная солидарность»
Планирование и проведение проектов
Проекты организуются по конкретным поводам, в которых отряхаются склонности и интересы детей. Но в рамках проектов могут
прорабатываться и темы, с которыми дети до сих пор еще не вступали в контакт, если они важны для адаптации детей в обществе и для
расширения их понимания мира. Проекты отбираются также и на основании того, подходит ли та или иная тема для такой формы работы.
Тема должна предоставлять возможности для изменений и приобретения опыта; еë следует планировать и проводить как структурированное
учение через опыт. Проекты должны содержать в себе разнообразные игровые и учебные акции.

417

Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том случае, если они сами могут влиять на ход проекта.
Поэтому проекты планируются не педагогом для детей, а совместно с детьми. Учение в проектах – это исследовательское и открывающее
учение. При этом результат не известен заранее, ответы заранее не ясны. Напротив, дети и взрослые занимаются совместным процессом
исследования, изучения и изыскания. Проекты – несмотря на необходимое планирование и подготовку – являются учебными структурами,
открытыми для спонтанных идей детей, новых размышлений педагогов или импульсов родителей и других лиц.
Содержание обучения – это то, чему мы хотим обучить детей. Дифференциация содержания в соответствии с готовностью, интересами и
стилем обучения детей может быть проведена на двух уровнях:
а) то, чему педагог обучает,
б) то, каким образом он предоставляет доступ к знаниям тем, кто хочет их получить.
В зависимости от готовности детей воспитатель:

выявляет ранее полученный опыт детей, их текущие знания о конкретном содержании и соответственно адаптирует под них
вопросы и ход деятельности;

позволяет детям выразить то, что они знают, способом, которым они выражали свои знания до этого времени: в зависимости от
уровня их выразительной способности некоторые дети могут описать свой опыт группе, в то время как другие могут нарисовать то, что
знают; показывает многочисленные примеры употребления новых знаний таким образом, чтобы дети могли соотнести их с различным
личным опытом и установить связь;

в рамках проекта поощряет детей искать информацию по данной теме способом, которым они владеют лучше всего;

предоставляет образцы различной сложности, так что дети могут использовать те, которые соответствуют их готовности.
Методы, формы, виды культурных практик избираются для понимания какого-либо содержания детьми. Когда дети знакомятся с
новыми идеями, понятиями, информацией или навыками, они вступают в процесс «обработки» этих новых «данных» для того, чтобы понять
их и постепенно «сделать своими собственными» (Томлинсон, 2001). Дифференциация процесса касается способа, которым педагог
помогает детям перейти от имеющегося у них понимания к пониманию более высокого уровня в зависимости от готовности, интересов и
образовательных профилей детей. Образовательный процесс включает и управление развивающей средой, которое касается возможностей,
предоставляемых условиями обучения.
Программой рекомендуется реализация задач образовательной деятельности в течении всего времени пребывания детей в детском
саду, но при этом не предусматривается жёсткого планирования (регламентирования) образовательного процесса. Планирование
образовательной деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы, условий образовательной
деятельности в детском саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной деятельности педагогов в форме гибкого
учебного плана, должно опираться на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.

418

Темы (общие) для организации деятельности детей в различных культурных практиках,
охватывающие все направления развития содержания ОП ДО «СамоЦвет»
№

Тема

Народное слово
(пословица,
поговорка)

Возрастная категория детей
ранний
возраст

младший
возраст

Ценность «Семья»

1.
1.1

Я и моя семья‫٭‬

1.2

Значение имени‫٭‬

1.3

Наши любимые игрушки

1.4

Друзья наши меньшие. (любовь и
верность)

1.5

Радость, счастье дарим людям

1.6

Игра: семейная народная,
дворовая‫٭‬

1.7

Забота. Нежность. Уважение.
Отношения в семье

1.8

Порядок и чистота. Права и
обязанности в семье

1.9

Сердце матери. Мамочка милая,
мама моя

1.10 Воля отца. Папа может, папа
может…
1.11 Братья и сестры: живëм дружно
1.12 Семейный фольклор, любимые
книги
1.13 Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся‫٭‬
1.14 Семейные рецепты‫٭‬

старший
возраст

Культурная практика

419
1.15 Бессмертный полк: благодарим за
мир
1.16 Семейные традиции и праздники:
вчера, сегодня, завтра‫٭‬
1.17 Родительство. Я тоже буду…
1.18 Профессии родителей. Мой
выбор.
1.19 Прошлое, настоящее и будущее
профессий Уральского региона‫٭‬
1.20 Семейный бюджет планируем
вместе
1.21 Ура! Мы в отпуске!
Ценность «Здоровье»

2.
2.1

Я, мое здоровье, мои
возможности

2.2

Я расту: полезное питание

2.3

Бабушкин совет: народные
традиции в оздоровлении‫٭‬

2.4

Я и моë настроение

2.5

Органы чувств – наши
помощники

2.6

Я и моë тело: красота и здоровье

2.7

Я и моë поведение

2.8

Я люблю тебя жизнь…

2.9

Здравия желаю: воля в
преодолении трудностей

2.10 Мои спортивные успехи и
достижения

420
2.11 Мой выбор – здоровье и жизнь:
знаю, когда надо сказать «нет»
2.12 Наша безопасность в наших руках
2.13 «Я – САМ!»
Ценность «Труд и творчество»

3.
3.1

Я и мир вокруг

3.2

Знание. Учение. Труд

3.3

Знаки и символы

3.4

Творчество и созидание

3.5

Живое. Неживое. Полезные
ископаемые

3.6

Меняюсь я, меняется все вокруг
меня (Ритм)

3.7

Пространство. Время. Движение.
Скорость

3.8

Река времени (История.
Сокровища музея)

3.9

Вчера. Сегодня. Завтра

3.10 Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо.
Земля. Стихия
3.11 Измерение
3.12 Энергия
3.13 Наши открытия
3.14 Мастерство. Труд
3.15 Красота (Музыка. Искусство.
Слово)

421
3.16 Строим, конструируем.
Архитектура. Исторические
памятники
3.17 Кино. Театр
3.18 Континенты и страны
3.19 Мореплавание. Воздухоплавание
3.20 Путешествие. Наша планета
3.21 Волшебство
3.22 Вдохновение. Мечта
3.23 Времена года и изменения в
жизни природы, человека
Ценность «Социальная солидарность»

4.
4.1

Я - Человек

4.2

Я и другие

4.3

Прошлое, настоящее и будущее
родного города, Уральского
региона‫٭‬

4.4

Друг. Дружба. Солидарность

4.5

Подарок. Сувенир на память

4.6

Мы договариваемся

4.7

Свобода. Справедливость

4.8

Доверие

4.9

Понимание. Миролюбие

4.10 Честность. Честь
4.11 Наши добрые дела (Доброта.
Помощь. Милосердие. Щедрость)

422
4.12 Дарим радость, счастье близким
людям (другим)
4.13 Вежливость, этикет
4.14 Учимся общаться
4.15 Культура гостеприимства‫٭‬
4.16 Многообразие: все мы разные‫٭‬
*с привлечением родителей

Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое обеспечение Программы предусматривает обязательность
соответствия действующим на территории Российской Федерации требованиям к образовательным организациям.
Материально-техническое обеспечение образовательной организации представлено на официальном сайте МАДОУ
https://180.tvoysadik.ru/sveden/objects
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов представлено на официальном сайте МАДОУ
https://180.tvoysadik.ru/sveden/objects
УМК по решению задач каждой из образовательных областей для всех возрастных групп - обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в разных возрастных группах представлены в Рабочих программах педагогов
https://180.tvoysadik.ru/sveden/education
УМК специалистов для организации работы с детьми с ОВЗ – Рабочая программа учителя-логопеда https://180.tvoysadik.ru/sveden/education
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

423

Региональное содержание
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
Развивающая
Мини-музей региональной истории «Мой край».
предметноПредметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
пространственная - объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
среда
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у
детей краеведческих знаний.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством среды и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и пространственную ее организацию, и соответствующее
наполнение.
Для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
 пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
 пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
 пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия
ценности труда и творчества.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих компонентов культурных практик
(поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность».
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически организованное пространство, в котором
ребенок может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной) деятельности
с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.

424

-

-

-

-

При построении предметно-развивающей среды учитывается:
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать, стимулировать ребенка к переходу на
следующий этап развития, т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее компонентов и ее содержания;
образовательное пространство, его оснащение учитывает контекст социокультурного окружения, национально-культурных
традиций;
место для уединения, пространство для мелкой, крупной моторики.
Развивающая предметно - пространственная среда:
- обеспечивает разнообразие игровой деятельности детей;
- адекватна целям и задачам, технологии реализуемой общеобразовательной программы;
- обеспечивает возрастную адресность - все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, что позволяет
выстроить психологическое дерево целей образовательной среды детства.
- максимальный учет потребностей, интересов и способностей воспитанников;
- ориентирована на «зонуближайшегоразвития», т.е. на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие);
- учитывает синзитивность периодов развития детей дошкольного возраста;
- учитывает временную «адресность» игрового, развивающего материала - разделение игрового материала на три категории: «сегодняшнего
дня», материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми);
«вчерашнего дня», материал исследованный, ухе известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для
приобретения новых знаний; «завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем;
- эмоционально насыщена - то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко
запоминается. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют
эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола;
- носит деятельностный характер - особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал
сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, преобразовывал и т.п.
- учитывает полоролевую специфику - предоставление возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии
с принятыми эталонами мужественности и женственности, насыщена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Так, например,
учитывается, что мальчикам требуется большее пространство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то хе. Но и девочки, и
мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при
решении новых задач.
- адаптивна - сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче
адаптироваться к образовательному учреждению. Уголок уединения («маленький дом») - то место, в котором можно побыть одному.

425

-

- обеспечивает интеграцию образовательных областей, различных по содержанию видов деятельности. Ребенок имеет широкий выбор
разнообразных материалов, видов деятельности совместно со сверстниками и индивидуально;
- эстетична - соблюдение единства стиля и использования только высокохудожественных произведений профессионалов. Цвет стен, мебели,
аксессуаров оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников.
Предметы мебели, выстраиваемые в комбинацию, сочетаются друг с другом по цвету и материалу древесины. Правильно подобранная и
расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и внести
«изюминку» в интерьер;

-

-

-

- организуется с учетом мнения, увлечений детей в отношении организации и содержания среды развития. Обязательное обсуждение с
воспитанниками, какие центры они хотят организовать, переоборудовать, где эти уголки должны быть расположены, чем оснащены и т.д.
Ребенок соучастник, разработчик и исполнитель сообща принятого решения;
- носит стимулирующий характер – среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе;
- обеспечивает презентативность достижений – достижения детей (продукты детского творчества) становятся достоянием гласности.
Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную
индивидуальность и значимость. Уважая результаты детского труда, мы формируем у ребенка уважение к труду окружающих людей.
- учитывает региональные особенности культуры, основывается на возможности познакомиться с декоративно-прикладными промыслами,
историей и традициями народов, с фольклорными элементами, исторически связанными со Средним Уралом.
- обеспечивает ребенку открытость своего «Я», собственного внутреннего мира – размещение самых разных фотопортретов детей и
взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику, хранение в доступных местах семейных альбомов и папок с
фотографиями.

Задача образовательной деятельности - обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать
воображение.
Образовательная
область
Познавательное развитие

Центры активности
Центр исследований и
открытий
Центр конструирования
Центр математики и
манипулятивных игр
Центр песка и воды

Центры развития детей в групповыхпомещениях
Задачи деятельности центра







Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений,
физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений
художественно-литературного творчества.
Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.

426





Речевое развитие

Центр литературного
творчества;
Центр зарождающийся
грамотности
















Физическое развитие

Центр здоровья и движения









Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за
живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем
окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.
Формирование у детей представлений о сенсорныхэталонах объектов природного и социальногоокружения.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной
литературы).
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Стимулирование и развитие речевойактивностиребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в
любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле,
о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратномуобращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России,
Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельнойдвигательнойактивности на основеиспользованиянакопленныхзнаний, средств
и методов в области физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.

427









Художественноэстетическое развитие

Центр изобразительного
творчества











Центр музыкального
творчества и театрализации








Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть
руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в
соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним
основные движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психическогоздоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от
самогоребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную
опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях егосохранения, развития;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им
художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые
несет в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
Поддержание и развитие уребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага,
бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.

428
Социальнокоммуникативное
развитие

Центр игры и общения
Центрсодействия принятию
многообразия
Центр кулинарии
Центр самообслуживания и
общественно полезноготруда














Центр безопасности
жизнедеятельности





Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков,
умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в
трудовой деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов
семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами

Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко
Развивающая
Для спортивного зала:
предметноСкамейки гимнастические, стенка гимнастическая, маты гимнастические.
пространственная Лестницы приставные с крючками, доски с крючками.
среда
Щиты баскетбольные, веревки.
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Мешочки с песком.
Обручи средние и большие, палки гимнастические.
Шнуры, скакалки, ленты цветные, флажки трех цветов.
Кубики полиэтиленовые, кубы мягкие
Дуги для подлезания, сетка волейбольная.

429

Свистки судейские, секундомер, рулетка.
Мишень для метания (с изображением кругов.
Набор «Универсальный» спортивно-игровой.
Напольная лестница для бега и прыжков.
Мягкий боулинг (10 кеглей и 2 шара.)
Универсальный спортивный комплекс.
Для группового помещения:
Стенка гимнастическая, ребристая доска.
Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п.
Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента).
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком.
Гимнастический мат, массажные дорожки.
Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки.
Шапочки для подвижных игр.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноРазвивающая
ролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Fараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт»,
предметнопространственная «Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
среда
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность»,
«Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о
правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.

430

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
Младший дошкольный возраст:
предметноМольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
пространственная краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные,
среда
меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела,
предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина
(народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
Старший дошкольный возраст:
Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3
размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские,
стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая,
цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, гофрокартон, ткань, ножницы для ручного труда, клей,

431

клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, степлер, дырокол, скотч,
геометрические тела, предметы для натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов, предметы
быта, дизайн-изделия). Нетрадиционные материалы: природный материал, соленое тесто, разноцветные шнурки,
шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки, песок (цветной декоративный и
чистый
речной),
соль.
Для
развития
эстетического
восприятия:
произведения народного
и декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по искусству, репродукции, детские
художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для
самостоятельного творчества детей и взаимодействия педагога с семьей.
Оборудования для выставок.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Учебнометодическое
обеспечение

Региональное содержание
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019
2.
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Старшая группа. - М.: Перспектива, 2009.
3.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Младшая группа. – М.: Перспектива, 2008.
4.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Средняя группа. – М.: Перспектива, 2008.
5.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
6.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
7. Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
8.
Рыхова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.

432

Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина E.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. –
2017.- № 5 (15). – С. 32-32.
10.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М. 2004.
11. Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019.
12. Толстикова О.В., Мочалова Л.П. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста /
Методическое пособие. – Eкатеринбург, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014. – 152 с.
13. Игровые упражнения и игры на асфальте. - E.А. Сочеванова – СПБ «Детство-Пресс», 2020г.
14. Парциальная программа для детей дошкольного возраста. Мир Без Опасности Лыкова И.А..– М.: «Цветной мир»,
2017г.
15. Скоролупова О.А. Правила и безопасность дородного движения – М.: Скрипторий 2015г.
16. Сборник «Подвижные игры народов Урала. Игры на асфальте для детей дошкольного возраста» Eкатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014г.
17. Утробина К.К. Подвижные игры для детей 3 – 5 лет Подвижные игры для детей 5 – 7 лет – М.: Гном, 2017г.
18. Харченко Т.E. Спортивные праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2017г. (Будь здоров, дошкольник!)

9.

Учебнометодическое
обеспечение

Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко
1.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциальной программе физического развития
детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
Сборник документов и локальных актов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
3.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие детей 1–2 лет // Комплексная образовательная программа
развития детей раннего возраста «Теремок». — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
4.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие детей 2–3 лет // Комплексная образовательная программа
развития детей раннего возраста «Теремок». — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.: ИД
«Цветной мир», 2017.
6.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду.
Учебно-методическое пособие для педагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.

433

7.
Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебно-методическое
пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
8.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального
физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
9.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Вторая младшая группа. Методическое
пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
10.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Средняя группа. Методическое пособие
к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
11.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Старшая группа. Методическое пособие
к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
12.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Методическое пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой, В.В.
Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
13.
Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.

Учебнометодическое
обеспечение

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во
второй младшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
средней группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
4.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
старшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
5.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева E. E., Грачева Н. И. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л.
Тимофеевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
6.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая группа. - СПб.: ДетствоПресс, 2014.

434

7.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к школе
группа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.

Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
Учебно2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир»,
методическое
2016.
обеспечение
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные
ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие.
– М.: Цветной мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.
7.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
Цветной мир, 2014.
8.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические
папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки»,
«Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.

435

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основанием для разработки образовательной программы дошкольного образования МАДОУ- детского сада № 180 послужили:
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности с 01.01.2021 г. определяется в соответствии с приказом
Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. №373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021?ysclid=lltm2n9uhb774885361
 Требования к структуре, объему, условиям, результатам освоения с 01.01.2014 г. определяются в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201902140015?ysclid=lltmdhg2ni360965241
 Базовый объем и содержание дошкольного образования, планируемые результаты освоения с 01.09.2023 г. определяются в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в МАДОУ – детский сад № 180 (далее – ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

436

– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодëжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
– Устав МАДОУ – детского сада № 180;
– Программа развития МАДОУ – детского сада № 180.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
4) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
5) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Содержание ОП ДО ориентировано на:
- обучение и воспитание ребенка как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа;
- воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

437

- формирование ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей, инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Образовательная программа построена на принципах:
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становятся субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей) совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Образовательной организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- учета этнокультурной ситуации развития детей;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:

438

6.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
7.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
8.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
9.
Регионального содержания.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний , дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы еë формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Определены подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие
педагогического коллектива с семьями обучающихся, направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностям
здоровья и детей инвалидов.

439

В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
Представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
В организации нет дошкольных групп компенсирующей и комбинированной направленности, но в связи с принятием ФГОС ДО,
предусматривающего возможность организации и создания специальных условий для детей, имеющих ограниченные возможности
здоровья и детей-инвалидов, воспитывающихся в общеразвивающих группах. Программа определяет содержание и организацию
коррекционно-развивающей работы с детьми (логопедической помощи, психолого-педагогического сопровождения) в возрасте от 5 до 7
лет, имеющих ТНР на основании заключений, данных ТПМПК «Радуга».
Цель коррекционно-развивающей работы является - построение системы для обеспечения равных стартовых возможностей
воспитанникам, имеющим трудности в освоении системы родного языка в период дошкольного детства, при взаимодействии всех педагогов
и родителей (законных представителей) дошкольников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (п.26 ФОП ДО)
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия (п.26.1 ФОП ДО)
1.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
интересахобразования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Задачи взаимодействия (п.26.3 ФОП ДО)
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в

440

вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия (п.26.4 ФОП ДО)
6)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
7)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
8)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
9)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
10)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого
и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов (п.26.2 ФОП ДО).
При
реализации
образовательной
программы МАДОУ осуществляется




обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи;
повышения компетентности родителей (законных представителей в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей;

441

взаимодействие
обучающихся в целях:

с

семьями









обеспечения единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
образовательной организации и семьи;
повышения воспитательного взаимодействия семьи
информирование родителей (законных представителей);
просвещение родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей);
способствованию развитию;
построение взаимодействия

на принципах:







открытости;
взаимного доверия, уважения и доброжелательности;
индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье;
возрастосообразности
приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;

по направлениям:







диагностико – аналитическое;
просветительское;
консультационное
реализация образовательных задач, проектов, мероприятий;
организация развивающей предметно-пространственной среды.

через ранение задач:

(п.26.6 ФОП ДО) Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
(п.26.7 ФОП ДО) Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
(п.26.7.1 ФОП ДО) Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
6) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный

442

психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
7) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
8) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
9) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
10) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
(п.26.7.2 ФОП ДО) Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
(п.26.9 ФОП ДО) Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги нашего детского
сада используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные
представители) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
(п.26.10 ФОП ДО) Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
(п.26.11 ФОП ДО) Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.